大學(xué)生英語口語中常見語用失誤分析及策略研究研究報(bào)告

結(jié)題報(bào)告一：研究的目的和意義本課題研究是在教育部提出加快大學(xué)英語改革，培養(yǎng)語言實(shí)用能力強(qiáng)、有創(chuàng)新力、綜合素質(zhì)高的人才的要求下提出來的。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，尤其是2001年12月我國正式加入WTO，成為世貿(mào)組織的正式成員以后，我國的英語教育面臨著空前的挑戰(zhàn)，社會(huì)對(duì)英語的說與譯提出更高的要求。實(shí)際上，為了應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)英語水平的高要求，早在2000年初，教育部在頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。”隨著教育部從2002年年底啟動(dòng)新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革開始起，中國的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)取得了顯著的成績，特別是學(xué)生在閱讀和寫作方面。但教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)仍然是如何有效提高學(xué)生的聽說能力。在大學(xué)英語教學(xué)改革日益深化的今天，英語教學(xué)趨于淡化語法教學(xué)，突出對(duì)學(xué)生運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)?？谡Z教學(xué)已經(jīng)提上日程，學(xué)生逐漸擺脫啞巴英語的命運(yùn)。但中國大學(xué)生的口語表達(dá)中常常具有顯著的“中國特色”，也就是通常說的”Chinglish”。這些不規(guī)范的語言失誤不僅阻礙學(xué)生真正有效地學(xué)習(xí)英語，同時(shí)也是大學(xué)英語教學(xué)推向深入的一大障礙。這種現(xiàn)象背后隱藏著：1：對(duì)于口頭表達(dá)認(rèn)識(shí)膚淺，忽略了詞匯背后的文化探究；2：對(duì)口語的表達(dá)缺乏認(rèn)識(shí)上的引導(dǎo)，表達(dá)變得機(jī)械；3：輕視所學(xué)詞匯和句型的語用功能，學(xué)習(xí)與運(yùn)用被割裂和孤立起來；4：忽略了口語練習(xí)習(xí)慣的長期培養(yǎng)，口語表達(dá)變得盲目隨意；5：教師在教學(xué)中忽略文化差異，只強(qiáng)調(diào)語言的灌輸。解決學(xué)生口語表達(dá)中的語用失誤是當(dāng)務(wù)之急，不然會(huì)極大地阻礙學(xué)生的英語口語交際能力的提高。基于以上的認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該以“大學(xué)英語整改”為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)觀念，把死學(xué)英語變?yōu)榛顚W(xué)，提高學(xué)生語用意識(shí)及口語交際能力。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)焦點(diǎn)，這不僅可以推動(dòng)大學(xué)英語進(jìn)行方向性的改革，將大學(xué)應(yīng)教學(xué)改革推向深入，同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)真正的適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型人才起到很好的推動(dòng)作用。二：研究目標(biāo)，方法與實(shí)踐方案研究目標(biāo)1：激發(fā)學(xué)生說英語的興趣并能保持良好的習(xí)慣；2：培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的意識(shí)，并重視中英文化差異，逐漸養(yǎng)成英語思維習(xí)慣；3：幫助大學(xué)生把大學(xué)英語的口語練習(xí)落實(shí)到專業(yè)英語口語的實(shí)踐中去；4：研究探索出一套能幫助大學(xué)生，特別是基礎(chǔ)差的大學(xué)生有效提高口語能力的方法；研究方法1：訪談，調(diào)查，問卷，數(shù)據(jù)分析與處理（三）實(shí)踐方案1：搜集資料，確定研究課題；利用調(diào)查問卷對(duì)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)狀況作出前測；2：召開會(huì)議，反復(fù)研究，確定開題報(bào)告；3：反復(fù)研究，確定研究方案；4：組織集體學(xué)習(xí)，分工實(shí)施研究；5：形成研究結(jié)題報(bào)告三：研究過程實(shí)驗(yàn)前測1：問卷調(diào)查與分析（1）調(diào)查對(duì)象為了調(diào)查大一新生對(duì)英語口語的認(rèn)識(shí)和表達(dá)能力的普遍情況，我們?cè)趯W(xué)期開初進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。其調(diào)查的對(duì)象是我校2013級(jí)給排水，生物和建環(huán)3個(gè)專業(yè)6個(gè)班共208個(gè)學(xué)生。調(diào)查對(duì)象的具體情況如下：班級(jí)人數(shù)給排201301班36給排201302班37建環(huán)201301班35建環(huán)201302班38生物201301班32生物201302班30總數(shù)208表一（2）調(diào)查工具調(diào)查使用了我們自行設(shè)計(jì)的“口語學(xué)習(xí)情況問卷”作為調(diào)查工具。問卷由單項(xiàng)選擇組成，采用5分等級(jí)制計(jì)分，5分表示“問題完全或幾乎完全符合我的情況”，4分表示“問題通常符合我的情況”，3分表示“問題有時(shí)符合我的情況”，2分表示“問題通常不符合我的情況”，1分表示”問題完全或幾乎完全不符合我的情況”。調(diào)查過程為了保證調(diào)查問卷的可信度，我們?cè)谪?fù)責(zé)被測試班級(jí)的英語教師的協(xié)助下，在英語課堂上當(dāng)堂完成，時(shí)間是25分鐘。調(diào)查活動(dòng)開始前，我們就有關(guān)問題進(jìn)行了說明和解釋，在確定學(xué)生對(duì)問題的內(nèi)容沒有異議的情況下，調(diào)查才正式開始。由于問卷調(diào)查過程中始終有任課教師在場，并在填寫前進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，學(xué)生完成問卷的態(tài)度非常認(rèn)真，因此在統(tǒng)計(jì)時(shí)未發(fā)現(xiàn)廢卷，收回的208份問卷全部有效。為了便于分析，對(duì)統(tǒng)計(jì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了分類匯總，對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。（4）問卷內(nèi)容與數(shù)據(jù)表表二口語學(xué)習(xí)觀念狀況統(tǒng)計(jì)表序號(hào)觀念內(nèi)容人數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差1我認(rèn)為口語就是把所學(xué)的句子背下來2082.860.822我認(rèn)為口頭表達(dá)跟語法無關(guān)，只要對(duì)方能理解即可2082.860.823我認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)造語言環(huán)境來提高語言與運(yùn)用能力2083.280.834我認(rèn)為口頭表達(dá)能力與文化知識(shí)的學(xué)習(xí)無關(guān)2083.820.74表三口語學(xué)習(xí)認(rèn)知狀況統(tǒng)計(jì)表類別項(xiàng)目人數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差事前計(jì)劃1：我有學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃2082.570.882：我有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)量2081.190.75選擇性注意3：我能夠堅(jiān)持自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃2081.090.704:如果口語學(xué)習(xí)效果不佳我會(huì)及時(shí)調(diào)整計(jì)劃2081.120.725：我會(huì)在進(jìn)行新內(nèi)容前復(fù)習(xí)之前的內(nèi)容，不會(huì)因?yàn)樾碌耐浥f的2082.290.856：看到或聽到好的表達(dá)我會(huì)口頭練習(xí)2083.100.917：我會(huì)根據(jù)不同的說話對(duì)象選擇不同的話題2080.850.658：我會(huì)根據(jù)不同的說話場合注意自己的語氣2081.580.709：我會(huì)根據(jù)不同的說話場合注意自己的措辭2080.570.5810：在口頭交流中，如果不知道如何表達(dá)自己，知道用身體語言2082.970.9211：對(duì)自己不清楚的表達(dá)，我會(huì)以某種途徑搞清楚2082.330.85自我監(jiān)控12：我會(huì)定期復(fù)習(xí)曾經(jīng)練習(xí)過的口語表達(dá)2081.520.6813：我常把口語表達(dá)的句子抄在小本子上，并隨時(shí)練習(xí)如等車2081.310.6214：每次結(jié)束對(duì)話后，會(huì)反思自己犯的錯(cuò)誤2082.620.8915：在新的練習(xí)中，會(huì)有意識(shí)地去避免上次犯的錯(cuò)誤2082.130.7516：定期會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)做總結(jié)，并及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法2081.510.60自我評(píng)價(jià)17：我會(huì)自己設(shè)置語言情景，測試自己的語言運(yùn)用2080.460.5018：我等待老師布置作業(yè)2083.120.8319：總結(jié)自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)2082.140.82反復(fù)策略20：我會(huì)反復(fù)去練習(xí)自己不熟練的句子 2081.980.75聯(lián)想策略21：表達(dá)同一個(gè)意思，我會(huì)把不同的表達(dá)方式都順便練習(xí)一遍2080.420.56分類策略22：我會(huì)把中英不同知識(shí)歸類，方便自己練習(xí)2081.030.63猜測策略23：在看電影時(shí)，我會(huì)根據(jù)人物的表情，語境來猜測話中的意思2082.590.8524：在對(duì)話中，我會(huì)根據(jù)對(duì)方的反應(yīng)來判斷自己表達(dá)的對(duì)錯(cuò)并及時(shí)糾正2080.890.53活用策略25：學(xué)過的表達(dá)我會(huì)盡量在生活情境中去運(yùn)用2082.110.8226：學(xué)過的表達(dá)我會(huì)特別注意區(qū)分不同的場合或文化背景2080.560.41合作27：我經(jīng)常和同學(xué)活老師對(duì)話或做英語表演2081.860.7628：我和同學(xué)一起測試所學(xué)的口語表達(dá)2082.480.80激勵(lì)29：順利完成學(xué)習(xí)計(jì)劃我會(huì)表揚(yáng)自己，如果不順，我會(huì)鼓勵(lì)自己繼續(xù)努力2082.190.75（5）分析對(duì)調(diào)查問卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了策略運(yùn)用頻率統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明口語學(xué)習(xí)的四個(gè)觀念中，在語言情境中提高語言運(yùn)用能力的平均分為3.28，可見這種觀念普遍為大學(xué)生接受，口頭表達(dá)能力與文化知識(shí)的學(xué)習(xí)無關(guān)，這種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念也出人意料地被普遍認(rèn)可，其平均分為3.82；另外，有認(rèn)識(shí)誤區(qū)的觀念還包括口語就是把學(xué)習(xí)的句子背下來和口語的學(xué)習(xí)與語法無關(guān)，其平均分分別為2.86和2.86。從這四種觀念的平均分中可以看出，大學(xué)生對(duì)于口語的學(xué)習(xí)普遍存在誤區(qū)。在26項(xiàng)學(xué)習(xí)策略有24項(xiàng)被認(rèn)為從未運(yùn)用很少運(yùn)用，占到達(dá)92.3%，具體分析如下：①從宏觀上講，在四大認(rèn)知策略中，每一項(xiàng)的平均分都偏低，依次是1.76,1.82,1.90和1.98。顯而易見，大學(xué)生不光是對(duì)口語學(xué)習(xí)的觀念有誤，而且普遍不能運(yùn)用認(rèn)知策略來管理自己的口語學(xué)習(xí)，不能再宏觀上有意識(shí)地自覺規(guī)劃，調(diào)整并監(jiān)控自己的口語學(xué)習(xí)。四大認(rèn)知策略中，選擇性注意平均分最低，說明這最容易被學(xué)生忽略。大部分學(xué)生還是習(xí)慣讓老師來評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。實(shí)際上，事先計(jì)劃和自我評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，知道自己的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，有利于他們確定自己的努力和發(fā)展目標(biāo)。大學(xué)生作為更有能力的積極學(xué)習(xí)者，必須學(xué)會(huì)計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)路線，并隨時(shí)檢查自己的進(jìn)步和問題。所以，必須改變單一由教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，積極培養(yǎng)學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)的能力，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中成為一個(gè)主動(dòng)的思考者和設(shè)計(jì)者。總之，所有的數(shù)據(jù)都說明學(xué)生在有目標(biāo)有效的口語自主學(xué)習(xí)能力不容樂觀。②具體說來，第七和第九項(xiàng)，平均分分別僅為0.85和0.57，這說明學(xué)生忽略或是不知道怎么在交際中突出語言的語用功能，只是機(jī)械地復(fù)述課本中的句子。第3,4,8，12,13項(xiàng)中，平均分均超過1分，這說明學(xué)生有學(xué)習(xí)的意愿，也有一定的語感，但重視程度不夠。第5,6,10,11中，平均分相對(duì)較高，這說明學(xué)習(xí)對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較能堅(jiān)持，但不能適應(yīng)新的口語學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生能夠自己練習(xí)口語，但不能勝任在交際的場合中表達(dá)自己。這部分的數(shù)據(jù)表明大一新生非常不善于管理自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，沒有及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，且非常不善于反思自己的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤和成績，容易在困難面前退縮。突出的問題是，學(xué)生對(duì)口語學(xué)習(xí)的目的，目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式非常陌生，需要及時(shí)補(bǔ)充一種新的學(xué)習(xí)理念。③在口語學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略的使用方面，較為經(jīng)常使用的是反復(fù)策略和猜測策略，平均分分別為1.98和1.74。這說明，學(xué)生很清楚熟能生巧的道理，并且可以習(xí)慣性地運(yùn)用到學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，這是一種低效的學(xué)習(xí)策略，不可全面使用，但學(xué)生接受這個(gè)說明了他們還停留在死記硬背的方法上而不是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，目的的不同采用不同的學(xué)習(xí)方式。猜測策略的第一項(xiàng)和第二項(xiàng)的分?jǐn)?shù)相差較大，分別為2.59和0.89，這說明學(xué)生在理解有障礙時(shí)會(huì)去猜測意思順暢自己的理解，但當(dāng)交流因此受到阻礙時(shí)，由于掌握的口語表達(dá)句型有限，他們對(duì)此基本無計(jì)可施。④在聯(lián)想，分類和活用策略中，學(xué)生的分?jǐn)?shù)也不盡如人意。分別為0.42,1.03和0.83。這說明，學(xué)生對(duì)口語學(xué)習(xí)的目標(biāo)只限于單一掌握而不是靈活多變。對(duì)于口語表達(dá)膚淺的把握和知識(shí)的積累使學(xué)生忽略了對(duì)不同話題的表達(dá)的分類，以至于在交流得過程中個(gè)，學(xué)生容易張冠李戴。活用策略的第一項(xiàng)的分?jǐn)?shù)是2.11，第二項(xiàng)是0.56。學(xué)生喜歡在生活場景中說英語一方面是練習(xí)，另一方面是圖新鮮。但他們及其有限的和混淆語用意義表達(dá)其實(shí)并不能真正地提高他們的口語表達(dá)能力。尤其是在第二項(xiàng)中，由于在中學(xué)的英語學(xué)習(xí)只是應(yīng)試，學(xué)生沒有文化背景知識(shí)的儲(chǔ)備以及對(duì)語用意義的模糊，學(xué)生不會(huì)區(qū)分文化背景，交流場合來選擇合適的語言表達(dá)形式。⑤合作策略激勵(lì)策略的使用率相對(duì)都比較高，分別為2.17和2.19。出于對(duì)口語學(xué)習(xí)的新鮮感，學(xué)生比較樂意搭檔進(jìn)行英語表演，或口語對(duì)話，也較喜歡以考試的形式來測試自己的口語學(xué)習(xí)效果。但由于對(duì)口語歷來的畏懼感，他們?cè)谠馐艿绞r(shí)，很難再鼓勵(lì)自己繼續(xù)前進(jìn)或調(diào)整心態(tài)和學(xué)習(xí)方法來取得進(jìn)步。二：大一上學(xué)期后期口語水平測定與分析研究的調(diào)查對(duì)象（同上）測試工具此次調(diào)查使用的的內(nèi)容與前期一樣，通過一學(xué)期的策略實(shí)施，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，方法方面是否有提高。統(tǒng)計(jì)表表四口語學(xué)習(xí)觀念狀況統(tǒng)計(jì)表序號(hào)觀念內(nèi)容人數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差1我認(rèn)為口語不等于把英語句子背下來2083.850.822我認(rèn)為口頭表達(dá)跟語法有關(guān)2082.560.823我認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)造語言環(huán)境來提高語言與運(yùn)用能力2083.280.834我認(rèn)為口頭表達(dá)能力與文化知識(shí)的學(xué)習(xí)有關(guān)2083.930.74表五口語學(xué)習(xí)認(rèn)知狀況統(tǒng)計(jì)表類別項(xiàng)目人數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差事前計(jì)劃1：我有學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃2082.570.882：我有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)量2080.850.75選擇性注意3：我能夠堅(jiān)持自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃2081.010.704:如果口語學(xué)習(xí)效果不佳我會(huì)及時(shí)調(diào)整計(jì)劃2081.120.725：我會(huì)在進(jìn)行新內(nèi)容前復(fù)習(xí)之前的內(nèi)容，不會(huì)因?yàn)樾碌耐浥f的2082.290.856：看到或聽到好的表達(dá)我會(huì)口頭練習(xí)2083.850.917：我會(huì)根據(jù)不同的說話對(duì)象選擇不同的話題2081.120.658：我會(huì)根據(jù)不同的說話場合注意自己的語氣2081.780.709：我會(huì)根據(jù)不同的說話場合注意自己的措辭2080.630.5810：在口頭交流中，如果不知道如何表達(dá)自己，知道用身體語言2083.560.9211：對(duì)自己不清楚的表達(dá)，我會(huì)以某種途徑搞清楚2083.010.85自我監(jiān)控12：我會(huì)定期復(fù)習(xí)曾經(jīng)練習(xí)過的口語表達(dá)2081.630.6813：我常把口語表達(dá)的句子抄在小本子上，并隨時(shí)練習(xí)如等車，上課前幾分鐘2081.530.6214：每次結(jié)束對(duì)話后，會(huì)反思自己犯的錯(cuò)誤2082.750.8915：在新的練習(xí)中，會(huì)有意識(shí)地去避免上次犯的錯(cuò)誤2082.430.7516：定期會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)做總結(jié)，并及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法2081.640.60自我評(píng)價(jià)17：我會(huì)自己設(shè)置語言情景，測試自己的語言運(yùn)用2080.580.5018：我等待老師布置作業(yè)2083.870.9519：總結(jié)自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)2081.980.72反復(fù)策略20：我會(huì)反復(fù)去練習(xí)自己不熟練的句子 2082.010.75聯(lián)想策略21：表達(dá)同一個(gè)意思，我會(huì)把不同的表達(dá)方式都順便練習(xí)一遍2080.420.56分類策略22：我會(huì)把中英不同文化知識(shí)進(jìn)行歸類，方便自己記憶2081.030.63猜測策略23：在看電影時(shí)，我會(huì)根據(jù)人物的表情，語境來猜測話中的意思2083.100.8524：在對(duì)話中，我會(huì)根據(jù)對(duì)方的反應(yīng)來判斷自己表達(dá)的對(duì)錯(cuò)并及時(shí)糾正2081.010.60活用策略25：學(xué)過的表達(dá)我會(huì)盡量在生活情境中去運(yùn)用2082.320.8226：學(xué)過的表達(dá)我會(huì)特別注意區(qū)分不同的場合或文化背景2080.890.41合作27：我經(jīng)常和同學(xué)活老師對(duì)話或做英語表演2081.860.7628：我和同學(xué)一起測試所學(xué)的口語表達(dá)2082.560.87激勵(lì)29：順利完成學(xué)習(xí)計(jì)劃我會(huì)表揚(yáng)自己，如果不順，我會(huì)鼓勵(lì)自己繼續(xù)努力2082.570.88（4）分析從宏觀上來看，學(xué)生對(duì)口語學(xué)習(xí)的目的，目標(biāo)有了普遍的提高，這有利于增強(qiáng)他們?cè)诳谡Z學(xué)習(xí)中的動(dòng)力。從微觀上來看，口語學(xué)習(xí)認(rèn)知狀況統(tǒng)計(jì)表反映出，在某些策略的某些項(xiàng)目中，學(xué)生的分?jǐn)?shù)有一定幅度的提高，有些項(xiàng)目沒有提高。具體分析如下：在選擇性策略中，有些項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)有提高，如看到或聽到好的表達(dá)我會(huì)口頭練習(xí)；我會(huì)根據(jù)不同的說話對(duì)象選擇不同的話題；我會(huì)根據(jù)不同的說話場合注意自己的語氣；在口頭交流中，如果不知道如何表達(dá)自己，知道用身體語；在對(duì)話中，我會(huì)根據(jù)對(duì)方的反應(yīng)來判斷自己表達(dá)的對(duì)錯(cuò)并及時(shí)糾正；學(xué)過的表達(dá)我會(huì)特別注意區(qū)分不同的場合或文化背景。（二）教學(xué)中采用的方法1：最大量教學(xué)法。最大量就是把語言教學(xué)中以及生活中出現(xiàn)的常用句型，它們的語用意義以及涉及到的相關(guān)文化背景知識(shí)展示在教室的墻壁或其他醒目的位置，并要求學(xué)生每天在學(xué)習(xí)生活中大量去記憶，練習(xí)并使用，學(xué)生每個(gè)人都給自己定一個(gè)實(shí)際可行的目標(biāo)。在練習(xí)的過程中，教師不要求學(xué)生一定要以量取勝。但要求學(xué)生要熟練掌握某一個(gè)句型，并清楚在什么樣的語言環(huán)境中正確使用它。比如劉東同學(xué)積極性不高，對(duì)自己的口語水平?jīng)]有信心，他的目標(biāo)是每天1個(gè)口語句型。但老師鼓勵(lì)他去挑戰(zhàn)自己，每天練習(xí)3個(gè)句型。在同學(xué)和老師的幫助下，他順利完成目標(biāo)。一個(gè)星期后，他將目標(biāo)定在4個(gè)，5個(gè)甚至更多，進(jìn)步逐漸變得明顯起來。在口語學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以結(jié)合單人，雙人，小組甚至全班展開說，讀，寫的活動(dòng)。教師將常用句型作為，必要的文化背景知識(shí)作為口語教學(xué)的資源，檢查語音的依據(jù)以及發(fā)展學(xué)生語言交際能力的工具。幫助學(xué)生把新學(xué)的句型與已學(xué)的聯(lián)系起來，并加以區(qū)別，并強(qiáng)調(diào)其中的使用語境和文化知識(shí)。在運(yùn)用詞匯最大量教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生通過展開競賽和游戲等課堂活動(dòng)，在有意義的語境中進(jìn)行交際，從而強(qiáng)化學(xué)生記憶句型的效率并加深他們對(duì)語用意義和文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)和在交際語境中對(duì)句型靈活運(yùn)用的能力。教師根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生需求，設(shè)計(jì)多種顯性和隱性地口語教學(xué)活動(dòng)。主要采用以下四種教學(xué)方法：①句型練習(xí)創(chuàng)建，移動(dòng)和重組詞匯到句子的過程有助于學(xué)生將所學(xué)詞匯與其意義相聯(lián)系，有利于學(xué)生將新詞與舊詞或語義相關(guān)的詞聯(lián)系起來，并了解句子環(huán)境中的語義和使用規(guī)則。教師組織學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行分組，如語義相關(guān)的詞，同義詞或反義詞，拼讀規(guī)則相同的詞等。詞義擴(kuò)展。教師選出閱讀篇章中重復(fù)出現(xiàn)而學(xué)生又不太熟悉的單詞，對(duì)其進(jìn)行解釋后添加到識(shí)記詞匯中，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)尋找該單詞并討論該詞可能出現(xiàn)的語境。詞類練習(xí)。在學(xué)生了解詞綴知識(shí)后，在目標(biāo)詞匯中尋找具有相同詞綴的詞，然后老師以問題的形式確認(rèn)學(xué)生能否根據(jù)所學(xué)的詞綴知識(shí)解釋該詞。同義與反義詞比較。教師給出含有與識(shí)記詞匯中某詞條同義或反義的詞的句子，讓學(xué)生在識(shí)記詞匯中尋找相應(yīng)的詞。自主閱讀自主閱讀不僅可以豐富詞匯的內(nèi)容，并使詞匯更為實(shí)用而且還使得學(xué)生具備更多的交流得話題和背景知識(shí)。教師按下列步驟進(jìn)行閱讀教學(xué)：要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)閱讀某一適當(dāng)篇幅的短文，了解短文的大致內(nèi)容將全班分成幾個(gè)小組，讓每一小組列出與該短文主題相關(guān)的詞匯；每組推選一人說明這些詞匯與短文主題的聯(lián)系；讓學(xué)生再次閱讀短文，并復(fù)述短文或作一些綜合練習(xí)。2、語境應(yīng)用教學(xué)法語境教學(xué)法就是通過創(chuàng)設(shè)具體的語言環(huán)境來導(dǎo)出或解釋新的句型的一種教學(xué)方法，運(yùn)用這種方法主要從如下幾方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)情景呈現(xiàn)詞匯在英語教學(xué)中使用的情景也是語境。在我國，學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中普遍存在缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境的情況，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)千方百計(jì)地利用真實(shí)的客觀環(huán)境或創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行英語口語教學(xué)，使學(xué)生在語言環(huán)境中習(xí)得詞匯和句子表達(dá)。可采用以下做法：①利用口頭描述呈現(xiàn)新詞運(yùn)用這種方法進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)，可結(jié)合學(xué)生己有的圖式知識(shí)。如，可結(jié)合學(xué)生的生活常識(shí)、生活經(jīng)歷、學(xué)生已有英語知識(shí)、學(xué)生其它學(xué)科的知識(shí)或者借助學(xué)生的心理特點(diǎn)引出話題以及已學(xué)會(huì)的詞匯或句型表達(dá)。例如，引出I’mpoorin這一句型時(shí)，教師說，I’mpoorinEnglishlearning.大部分學(xué)生知道自己英語很差，但不知“差”用poor這個(gè)詞表達(dá)更合適而不是bad.②利用圖片、實(shí)物、動(dòng)作、幻燈片、簡筆畫及課件等輔助教學(xué)手段造句并呈現(xiàn)情景這種方法能直觀、生動(dòng)、形象地揭示句子的語用意義，使學(xué)生能把英語表達(dá)與具體的事物、動(dòng)作或事情等直接聯(lián)系起來，易于激發(fā)學(xué)生興趣，使詞匯一記憶印象深刻，提高記憶效果并能讓他們掌握其中的語用意義。這種方法尤其適合于教授如何在熟悉的中文場景中的英文表達(dá)。③利用教室內(nèi)外現(xiàn)實(shí)情景呈現(xiàn)詞匯或句型學(xué)校英語教學(xué)本身就是一個(gè)很自然的、真實(shí)的言語交際情景。從教師走進(jìn)教室起直到結(jié)束課堂教學(xué)、離開教室為止，就是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、生動(dòng)的、豐富多彩的語言教學(xué)情景。因此，教師要設(shè)法利用這個(gè)情景，盡量用英語組織課堂教學(xué)，把英語課堂教學(xué)變成一個(gè)生動(dòng)活潑的英語交際化的環(huán)境。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)可利用教室內(nèi)的實(shí)物或?qū)W生的實(shí)際情況引出新詞。例在教授pullup這個(gè)短語時(shí)，正值近中午時(shí)分，教室里拉著窗簾。教師指著窗簾和靠窗同學(xué)說，Ifeelsleepywiththecurtaindown。Couldyoupullitup？學(xué)生馬上會(huì)意，拉起窗簾。又如：學(xué)生遲到了，站在門口，教師可以看著遲到的學(xué)生說，Youarelate.Howwillyouaccountforit?學(xué)生由此知道accountfor意為為某事做解釋。④利用廣告引出新詞匯廣告在我們的生活中無處不在，并以其反復(fù)的頻率及簡練的語言每時(shí)每刻都在影響著我們。在電視廣告和路邊廣告牌上時(shí)有精品廣告語出現(xiàn)。因此借用廣告語極易引起學(xué)生的興趣，加深他們對(duì)所學(xué)詞匯的印象。例如在講解fashion一詞時(shí)，教師在黑板上寫出Hi-Fi，Hi-Fun，Hi-Fashion,onlyfromSony.(高保真，高樂趣，高時(shí)尚——來自索尼)。由于學(xué)生們對(duì)Hi-Fi，F(xiàn)un，Sony都比較熟悉，因此對(duì)fashion一詞非常好奇，教師可以接著解釋：Manyyoungpeopleliketokeepupwith

fashion。Whensomethingnewcomesout，theywilltrytogetitorcopyit。Forexample，whennarrowtrousersarewornbysome，theywillalsowearthem.通過解釋學(xué)生明白了fashion的意思。借此機(jī)會(huì)，老師可以啟發(fā)學(xué)生即興創(chuàng)作一個(gè)廣告，并吸引其他的人來買他的產(chǎn)品。⑤利用新聞播報(bào)引出新詞大學(xué)生普遍喜歡了解時(shí)事，因此通過聽英文新聞來增加詞匯并了解詞語的搭配，如何造句不失為一種好方法。因?yàn)槁犛⒄Z播報(bào)不僅可以學(xué)到正確的語音，培養(yǎng)良好的語感、獲得良好的朗讀技巧，還有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯量。⑥通過表演對(duì)話呈現(xiàn)詞匯和句型通過表演對(duì)話呈現(xiàn)詞匯就是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)詞匯的情景，借助情景學(xué)習(xí)、記憶詞匯。在對(duì)話情景中，學(xué)習(xí)者不但學(xué)到了詞匯，還學(xué)到了詞匯的準(zhǔn)確用法，從而能達(dá)到活學(xué)活用詞匯的目的。比如，有一些表達(dá)自然和人為災(zāi)難的英語單詞既長又難記。如redtides（赤潮），sandstorms，earthquakes，hurricane，desertification（沙漠化），soulerosion（水土流失）等等，這些詞如果編排在一段對(duì)話里，就會(huì)好記得多。對(duì)話如下A：Whatareyoubusywiththesedays？B：Iamworkingonanewprojectcalled“SavetheEarth”A：Itsoundsgreat。B：Certainlyitis，Nowadaysmoreandmoredisastershavebeenhappeningontheearth。Wemustdosomethingtoprotectthem。A：Itistrue.Withouteffectivecontrolofearthquakes,hurricanes,manhastostrugglewithsomenewenemies,suchasredtides,sandstorms,soulerosion,etc.…………通過閱讀增加英語文化知識(shí)，詞匯是口語表達(dá)的基礎(chǔ)。在聽、說、讀、寫四種語言技能中，詞匯與閱讀的關(guān)系最密切。詞匯量的增加能促進(jìn)閱讀能力的提高。反之，有效的閱讀也能擴(kuò)大詞匯量。在閱讀中，語境指一個(gè)新詞匯在毗鄰單詞、短語、句子或段落中所處的環(huán)境，這些毗鄰的字詞、短語、句子或段落經(jīng)?？捎脕硪?guī)范目標(biāo)詞匯的意義，幫助解釋目標(biāo)詞匯的意義。更重要的是，在一種輕松的氛圍中，學(xué)生掌握了所學(xué)表達(dá)的語用意義和其中的文化知識(shí)。3、口語策略教學(xué)法口語策略教學(xué)法就是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)策略的教學(xué)方法。通過對(duì)調(diào)查研究的數(shù)據(jù)分析，我們可以得知大學(xué)初期的英語口語表達(dá)情況總體上不太令人滿意，尤其是那些不成功學(xué)習(xí)者，他們有的根本就沒有口語學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，有的使用的口語學(xué)習(xí)策略的效果低，層次也低。即使那些成功學(xué)習(xí)者口語學(xué)習(xí)策略的使用也存在問題。因此，教師有責(zé)任、有必要及早采取科學(xué)的方法幫助學(xué)生形成有效的口語學(xué)習(xí)策略，減少他們學(xué)習(xí)的困難。通過對(duì)口語學(xué)習(xí)策略理論的研究并結(jié)合自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們總結(jié)并設(shè)計(jì)了一些口語學(xué)習(xí)策略的操作方法：（1）選擇性注意策略選擇性注意策略是指事先決定把注意力集中在某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)上，仔細(xì)觀察目標(biāo)口語表達(dá)，忽略不相關(guān)的因素的策略。能否正確使用這一策略是衡量是否會(huì)學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。選擇性注意就是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析，知道哪些需要仔細(xì)辨認(rèn)語境，真正掌握和運(yùn)用的。大學(xué)英語教科書里每單元的新單詞和詞組有的是在口語中出現(xiàn)頻繁的，要求學(xué)生不僅要知道其基本詞義，而且能在口頭或書面表達(dá)中靈活運(yùn)用。而有的詞匯是消極詞匯或低頻詞匯，只要求會(huì)讀、能聽懂、知道基本詞義。這時(shí)教師就應(yīng)在講解單詞時(shí)注重側(cè)重點(diǎn)，使學(xué)生形成一種注意，認(rèn)識(shí)到并不是每一個(gè)單詞都要了解用法，平均用力。另外在閱讀課上，閱讀材料中往往有一些很好的英語口語表達(dá)，需要學(xué)生不僅要背下來，更要口頭反復(fù)練習(xí)。但學(xué)生由于詞匯量有限，口語應(yīng)變能力差，常常在口語表達(dá)中不知所措，缺乏交際的內(nèi)容和口語表達(dá)的句子，無法繼續(xù)交際下去，這時(shí)教師就有必要讓學(xué)生在閱讀過程中先用筆劃出常用表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并通過文章中前后的信息對(duì)表達(dá)中蘊(yùn)含的文化知識(shí)加以灌輸。這種選擇性注意策略對(duì)不成功學(xué)習(xí)者尤其重要，因?yàn)樗軠p少他們學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)焦慮。（2）自我監(jiān)控策略自我監(jiān)控是活動(dòng)主體為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，將自身正在進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)過程作為對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。在智力活動(dòng)中，正是由于個(gè)體對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行自我控制與反饋，他才能根據(jù)活動(dòng)的不同要求，及時(shí)制定科學(xué)合理的計(jì)劃，選擇適宜而有效的方法，并在活動(dòng)過程中不斷主動(dòng)地進(jìn)行自我檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并做出相應(yīng)的調(diào)整，堅(jiān)持或改變解決問題的方法和手段，從而減少活動(dòng)的盲目性、沖動(dòng)性和不合理性，提高智力活動(dòng)的效率和成功的可能性。有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控水平一般都比較高。大學(xué)生已經(jīng)有了自我監(jiān)控的能力。由于口語的學(xué)習(xí)在很大程度上是“自主活動(dòng)”。在課后獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生首先要克制自己自覺地按計(jì)劃練習(xí)口語表達(dá)。而要達(dá)到記住口語表達(dá)的目的，就必須對(duì)記憶進(jìn)行監(jiān)控。并且通過檢查自己練習(xí)的效果，對(duì)自己的口語學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，從而對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。（3）傳授交際規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)認(rèn)知策略認(rèn)知策略主要是學(xué)習(xí)者為了更有效地識(shí)別、理解、保持和提取信息而采取的策略。認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中非常重要，它與個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)更為直接相關(guān)，它包括推理、分析、概括和操練等能力，就大學(xué)英語口語教學(xué)來說，怎樣圍繞口語學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，就是認(rèn)知策略培養(yǎng)的具體實(shí)施過程。認(rèn)知策略的培養(yǎng)更具體、更艱巨，這就要求教師在平時(shí)對(duì)學(xué)生逐步滲透，特別是交際規(guī)范。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)，普遍感到英語口語表達(dá)難記，難以在實(shí)際生活學(xué)習(xí)中運(yùn)用。對(duì)英語交際規(guī)范，其中蘊(yùn)含的文化知識(shí)更是很少概念。這直接影響著他們英語口語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，甚至影響到他們口語學(xué)習(xí)的成敗。因此，加強(qiáng)大學(xué)口語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在語境中正確運(yùn)用英語詞匯,句子的能力，是大學(xué)英語教學(xué)的一項(xiàng)十分重要而緊迫的任務(wù)。在日常授課中教師應(yīng)尋找并運(yùn)用有效的具體方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)口語表達(dá)的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生在不同語境中正確使用表達(dá)的能力。①查字典策略大部分大學(xué)生只是把詞典當(dāng)成一個(gè)偶爾查閱生詞的工具，沒有充分認(rèn)識(shí)并利用它的價(jià)值。實(shí)際上，有了詞典，學(xué)生在某些情況下就可以不再依賴教師。詞典能提供多方面的信息，其中包括詞義、發(fā)音、詞類、詞的搭配、例句、貶褒義、同反義詞等。它在語言學(xué)習(xí)的某些方面，尤其是課前預(yù)習(xí)及課后閱讀，交際中起著不可估量的作用?？梢哉f，很多詞匯以及近義詞的語用區(qū)別就是在查詞典的過程中習(xí)得的。如果學(xué)生能充分利用詞典所給的信息，就能比較全面地掌握一個(gè)詞或一個(gè)句子的用法。首先，教師應(yīng)該向?qū)W生推薦好的詞典。大學(xué)生應(yīng)該用英英詞典。學(xué)生在查英語單詞的意思時(shí)，看一下單詞的英語釋義，這樣不但能加深理解，而且能增強(qiáng)英語語感。在預(yù)習(xí)課文和課外閱讀時(shí)，讓學(xué)生把詞典充分利用起來。使他們知道查詞典不僅僅是為了了解生詞的精確意義，更為重要的是通過查詞典，了解該詞以及其中的例句，例如該詞可出現(xiàn)的句型，該詞和哪些介詞可連用。但并不是讓他們碰見生詞就查。而是先根據(jù)上下文猜測該詞的詞義，不用詞典。如果這個(gè)詞確實(shí)很重要，它會(huì)在上下文中反復(fù)出現(xiàn)，或是自然而然地明朗化。一般情況下，閱讀結(jié)束前，再把所有碰到過的生詞過一遍，可以根據(jù)需要查閱部分生詞，將猜測的意思和詞典核對(duì)一下，這種方法得到的印象肯定要比機(jī)械地反復(fù)地查詞典所獲得的印象要深刻得多。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一邊閱讀一邊查詞典的傾向，應(yīng)及時(shí)給予糾正。因?yàn)檫@種方法不僅影響閱讀速度，而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的質(zhì)量與數(shù)量。②英語文化輸入策略中國學(xué)生口語交際中一個(gè)突出的問題就是采用中文的思維方式，導(dǎo)致說出來的話是Chiglish。這也是造成說話者與聽話者之間尷尬或是交際無法繼續(xù)的重要原因。讓交際順利進(jìn)行，并使交流輕松自如，彼此懂得對(duì)方的文化石基礎(chǔ)。因此，閱讀尤其是大量閱讀并不僅僅為了增加詞匯量，重點(diǎn)應(yīng)該放在在閱讀中積累英語文化知識(shí)，并熟悉英語思維表達(dá)的習(xí)慣。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重英語文化輸入。③情境教學(xué)策略如果把所學(xué)單詞，短語或口語表達(dá)放在一定的情境中進(jìn)行教學(xué)，而教的方法又能使學(xué)習(xí)者對(duì)所性對(duì)象產(chǎn)生一定的“認(rèn)知深度”，它們就易于被大腦儲(chǔ)存并運(yùn)用得當(dāng)。特別是在日常生活中常用的表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系到生活場景，運(yùn)用表達(dá)的能力會(huì)提高得更快。④比較和分類記憶策略教師教授的句型和在閱讀中遇到的句子，可根據(jù)該詞所在的上下文來學(xué)習(xí)它但另外通過記住一個(gè)包含某一單詞的句子來記該單詞，這樣不僅使詞義不再是一個(gè)孤立的、零散的東西，而且句子也能告訴我們?cè)~的用法。但要記住，在學(xué)習(xí)，掌握英美文化傳統(tǒng)，風(fēng)俗習(xí)慣，風(fēng)土人情，價(jià)值觀念，思維方式等有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，分析其與本族文化的差異，這樣可以同時(shí)對(duì)異國文化和本國文化有更清晰的認(rèn)識(shí)和理解。這樣，在交際中就會(huì)更加得心應(yīng)手。四、結(jié)論語言學(xué)習(xí)的目的不應(yīng)只是教學(xué)生如何應(yīng)付考試，而是使其學(xué)會(huì)如何用語言表達(dá)自己的思想，交流信息。而語言表達(dá)的準(zhǔn)確和得體是影響交際能否成功的重要因素之一。準(zhǔn)確的語言表達(dá)不僅需要用語準(zhǔn)確，話語符合句法規(guī)則，語義規(guī)則，也要符合語用規(guī)則和語境要求。因此，語言教學(xué)中對(duì)語用知識(shí)的傳授和對(duì)學(xué)生語用能力的培養(yǎng)應(yīng)是英語教學(xué)的重點(diǎn)。在研究中，研究者實(shí)施的消除大學(xué)生口語中語用失誤的教學(xué)策略收到了一些成效。但交際能力的提高需要相當(dāng)長的時(shí)間，這樣的實(shí)踐研究應(yīng)該持續(xù)下去。五、存在問題與建議1：在實(shí)驗(yàn)研究的過程中，也存在一些問題，例如，本項(xiàng)目只是研究了語用失誤對(duì)于大學(xué)生提高口語表達(dá)能力的阻礙，實(shí)際上，影響口語能力提高有很多因素，這是今后研究的方向。還有，實(shí)驗(yàn)后期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的測試只能是通過觀察和對(duì)成績的分析獲得的結(jié)論，這顯得有些不嚴(yán)密。另外，時(shí)間上也略顯倉促。對(duì)以后研究的建議是：第一，詞匯教學(xué)只是整個(gè)英語教學(xué)的一部分，要統(tǒng)籌安排好各方面知識(shí)的教學(xué)，不能厚此薄彼；第二，實(shí)驗(yàn)前要做好各種準(zhǔn)備工作，特別是必要的測量工具的選擇；第三，最大量教學(xué)法、語境應(yīng)用教學(xué)法這兩種教法要與整個(gè)英語教學(xué)融為一體，要成為整個(gè)英語教學(xué)的一個(gè)部分，要探索一種新的教學(xué)方法，使這種教法包含詞匯墻教學(xué)法、語境教學(xué)法這兩種教法中的精華；第四，以后在實(shí)驗(yàn)時(shí)，時(shí)間要適當(dāng)延長。2：有待進(jìn)一步研究的問題與實(shí)踐的思路營造說英語的氛圍，并加大和其他院校的交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，互相切磋學(xué)習(xí)，推動(dòng)口語教學(xué)不斷上臺(tái)階，促進(jìn)學(xué)習(xí)說英語的興趣和說英語的能力；對(duì)特色培養(yǎng)模式中的課程設(shè)置體系進(jìn)一步調(diào)整和補(bǔ)充，通過實(shí)踐不斷糾正，使課程設(shè)置更加合理化；要進(jìn)一步深化課堂教學(xué)全面質(zhì)量管理，力求每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)盡善盡美。要積極學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，加快精品課程建設(shè)的步伐；現(xiàn)有教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的總量與學(xué)生生均數(shù)要求差距依然存在，需要加大建設(shè)力度。要進(jìn)一步挖掘社會(huì)和校內(nèi)資源，籌建更多的可以提供實(shí)踐機(jī)會(huì)的教學(xué)基地。加大教材建設(shè)力度。附：問卷調(diào)查英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷班級(jí)：_______姓名：________你喜歡說英語嗎？A.喜歡B.一般C.不喜歡2.你覺得英語口語有趣嗎？A.有趣B.一般C.沒趣3.你認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了：A.升學(xué)考試B.在以后的生活中能應(yīng)用C.為父母或老師而學(xué)4.對(duì)說好英語，你的信心是：A.很有信心B.一般C.沒有信心5.你對(duì)老師布置的英語口語練習(xí)：A.差不多就行B.盡量達(dá)到最佳水平C.敷衍了事D.置之不理6.當(dāng)你在英語口語練習(xí)中遇到困難時(shí)，你會(huì)選擇A.克服困難，迎頭而上B.最初的勁頭很足，慢慢地懈怠了C.無所謂，得過且過7.在英語口語學(xué)習(xí)中你感到困難的是A.難以開口B.會(huì)說一些，但用詞不當(dāng)，忽略文化要素C.忽略語法D.與英語國家的人交流不能正確理解對(duì)方的意思8.在英語學(xué)習(xí)中要克服害羞和焦慮的心理，你——A.絕對(duì)能做到B.有時(shí)能做到C.做不到9.在英語口語的練習(xí)中你遇到困難向同學(xué)請(qǐng)教時(shí)，同學(xué)會(huì)——A.熱心幫助B.不太情愿，但仍然會(huì)給予幫助C.不理睬10.你認(rèn)為老師對(duì)你的態(tài)度如何？A.很好B.不太喜歡C.不喜歡11.你喜歡老師跟你一起用英語交流嗎？A.喜歡B.不太喜歡C.不喜歡12.當(dāng)你的成績不理想時(shí)，采取的方法是——A.分析原因并給自己鼓勵(lì)B.責(zé)怪自己C.無所謂，不理會(huì)13.老師批評(píng)你以后，你采取的態(tài)度是A.聽從教導(dǎo)B.辯駁C.置之不理14.你對(duì)今后的英語課和英語老師有什么想說的？_________________________________________________________________________________________________________________________________Q1Q2Q3Q4Q5Q6Q7Q8Q9Q10Q11Q12Q131你平時(shí)學(xué)習(xí)有計(jì)劃嗎？有（）有時(shí)有（）沒有（）2你上課做筆記嗎？有（）有時(shí)有（）沒有（）3你做作業(yè)前復(fù)習(xí)嗎？有（）有時(shí)有（）沒有（）4你在口語練習(xí)前制定目標(biāo)嗎？有（）有時(shí)有（）沒有（）5你有預(yù)習(xí)的習(xí)慣嗎？有（）有時(shí)有（）沒有（）6口語練習(xí)后你有總結(jié)的習(xí)慣嗎？有（）有時(shí)有（）沒有（）7你會(huì)聽英語資料學(xué)習(xí)嗎？有（）有時(shí)有（）沒有（）8你對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣嗎？有（）有時(shí)有（）沒有（）9你覺得老師上課有趣嗎？有（）有時(shí)有（）沒有（）10你有說英語的動(dòng)力嗎？有（）有時(shí)有（）沒有（）11你說英語有耐心嗎？有（）有時(shí)有（）沒有（）12你覺得具有說好英語的能力嗎？有（）沒有（）親愛的同學(xué)：你好！

本問卷是為改進(jìn)教學(xué)而設(shè)計(jì)的，你的回答不會(huì)對(duì)你的學(xué)習(xí)和生活造成任何影響，你可以輕松作答。同時(shí)，你能否真實(shí)回答將直接影響到調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，因此，請(qǐng)你務(wù)必根據(jù)你的真實(shí)情況和真實(shí)想法如實(shí)填寫。謝謝你的真誠合作！1．從何時(shí)開始學(xué)英語（）A．正式上學(xué)前B．幼兒園C．小學(xué)D．初中2．在你剛開始學(xué)英語時(shí)，家里或周圍（除老師外）有沒有人經(jīng)常給予你幫助（）A．有B．沒有3．你學(xué)英語的目的是什么？（）A．為將來更好的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)B．為了應(yīng)付考試，因?yàn)樗侵饕荚嚳颇緾．為了老師和父母D．為了拿畢業(yè)證其他：4．你對(duì)英語感興趣嗎？（）A．特別感興趣B．比較感興趣C．不太感興趣D．一點(diǎn)也不感興趣E．討厭英語其他：5．影響你學(xué)英語的原因是什么？（）A．本來的基礎(chǔ)好或差B．老師的教學(xué)方法C．老師的教學(xué)水平D．你和老師的關(guān)系E．教材內(nèi)容的有趣性和相關(guān)性其他：6．你對(duì)學(xué)英語感到（）A．輕松B．不困難C．很難D．只是記憶困難其他：7．在英語課堂上，你經(jīng)?；卮饐栴}嗎？（）A．經(jīng)常B．有時(shí)C．很少D．從不回答8