教育心理學(xué)智慧樹知到期末考試答案章節(jié)答案2024年臨沂大學(xué)

教育心理學(xué)智慧樹知到期末考試答案+章節(jié)答案2024年臨沂大學(xué)布魯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。（）

答案:錯(cuò)根據(jù)福勒與布朗的教師成長階段論，教師考慮因材施教，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，這屬于（

）階段。

答案:關(guān)注學(xué)生教師一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)充滿信任的眼神，一個(gè)能引起共鳴的手勢或表情均能使學(xué)生受到極大的鼓舞，增添無窮的勇氣，從而取得顯著的進(jìn)步。這屬于（

）。

答案:羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)強(qiáng)調(diào)哪種因素對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重要影響？（

）

答案:教師的期望當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時(shí)，這是教師成長過程中的哪一階段特征？（

）

答案:關(guān)注生存階段教師成長與發(fā)展的基本途徑有（

）。

答案:微格教學(xué)###教學(xué)反思###觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)教師成長與發(fā)展的基本途徑：觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)、（

）、教學(xué)決策訓(xùn)練、反思性教學(xué)。

答案:開展微格教學(xué)“當(dāng)教師期望某個(gè)學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出較大程度的智力提高時(shí)，這名學(xué)生就真的出現(xiàn)了較大程度的提高?！边@是心理學(xué)中的教師期望效應(yīng)，也稱為（

）。

答案:皮革馬利翁效應(yīng)福勒和布朗把教師的成長劃分為三個(gè)階段，處于第二階段的教師關(guān)注的是（

）。

答案:關(guān)注情境階段由于教師的期望，學(xué)生會(huì)按照教師期望的方向塑造自己，這種現(xiàn)象在教學(xué)中被稱為（

）。

答案:羅森塔爾效應(yīng)衡量一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志之一是其能否自覺（

）。

答案:關(guān)注學(xué)生選擇教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)是（

）。

答案:教學(xué)目標(biāo)行為教學(xué)目標(biāo)的表述要盡量做到明確、具體、可觀察、可測量。（

）

答案:對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的之一是取得教學(xué)的最優(yōu)化。（

）

答案:對(duì)中學(xué)生小華和幾個(gè)同學(xué)為了參加全省航模大賽，組成了航模小組，他們?yōu)榱嗽诖筚愔斜憩F(xiàn)出色，達(dá)成了共識(shí)，犧牲各自的一些課余休息時(shí)間，放棄各自的一些愛好，以規(guī)范自己的參賽行為。這種情況下，小組成員遵循的紀(jì)律屬于（

）。

答案:任務(wù)促成布魯姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為（

）六個(gè)層次。

答案:知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)初二五班學(xué)生在課堂上非常注意自己在老師心目中的形象，希望老師喜歡他們。該班學(xué)生的課堂紀(jì)律發(fā)展處于（

）。

答案:人際紀(jì)律階段華老師認(rèn)為課堂管理是教學(xué)的一部分，課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促使學(xué)生從他律走向自律，使學(xué)生逐步走向成熟。這主要說明課堂管理具有哪種功能？（

）

答案:發(fā)展功能下列認(rèn)知性目標(biāo)要求中，學(xué)習(xí)層次最高的是（

）。

答案:應(yīng)用情感領(lǐng)域的教學(xué)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為（

）。

答案:五個(gè)等級(jí)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)通常考慮的因素有（

）。

答案:學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)###教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)###學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)###教師自身的教學(xué)風(fēng)格學(xué)習(xí)遷移也存在于態(tài)度與行為規(guī)范的學(xué)習(xí)當(dāng)中。（）

答案:對(duì)盧欽斯的“量杯取水”實(shí)驗(yàn)是定勢影響遷移的一個(gè)典型例證。（）

答案:對(duì)學(xué)習(xí)遷移的概括說認(rèn)為兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在共同成分是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。（）

答案:錯(cuò)我們希望學(xué)生能舉一反三，這是心理學(xué)上說的遷移。如果學(xué)生掌握和理解了兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同原理，遷移就可能產(chǎn)生，持這種觀點(diǎn)是（

）。

答案:概括化理論形式訓(xùn)練說認(rèn)為遷移就是心理官能得到訓(xùn)練發(fā)展的結(jié)果。（）

答案:對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于（

）。

答案:正遷移###自下而上的遷移美國教育心理學(xué)家桑代克提出了（

）遷移理論。

答案:相同要素說認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移，這個(gè)理論的提出者是（

）。

答案:奧蘇伯爾逆向遷移等同負(fù)遷移。（）

答案:錯(cuò)學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于對(duì)初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這是學(xué)習(xí)中的（

）。

答案:“角”概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學(xué)習(xí)（

）是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響

答案:順向遷移

逆向遷移數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法會(huì)影響到化學(xué)、物理等學(xué)習(xí)的審題態(tài)度和方法，這種學(xué)習(xí)的遷移叫做（

）。

答案:一般遷移學(xué)生學(xué)完漢語拼音后，學(xué)習(xí)英語單詞發(fā)音感覺比較困難。其中，漢語拼音對(duì)英語單詞的學(xué)習(xí)的影響屬于（

）。

答案:負(fù)遷移學(xué)習(xí)了“口，木，日”對(duì)學(xué)習(xí)“品，森，晶”的影響是（

）。

答案:具體遷移動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)與知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣，也存在著（

）現(xiàn)象，即一種技能的學(xué)習(xí)對(duì)另一種技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

答案:遷移形式訓(xùn)練說所涉及的遷移本質(zhì)是（

）。

答案:一般遷移遷移具有不同的種類，下列屬于垂直遷移的有（

）。

答案:“角”概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學(xué)習(xí)具有英語基礎(chǔ)的人比其他人更容易學(xué)習(xí)德語的現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)中的（

）。

答案:正遷移下面哪一選項(xiàng)是遷移（

）

答案:學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)加法，作業(yè)是兩位數(shù)加法美國心理學(xué)家班杜拉的自我效能感理論將自我效能感分為（

）。

答案:結(jié)果預(yù)期###效能預(yù)期關(guān)于耶克斯多德森定律，以下說法正確的是（

）。

答案:對(duì)于難易適中的任務(wù)，中等程度的動(dòng)機(jī)水平有利于出現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效率###動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果呈倒U曲線關(guān)系###對(duì)于困難或復(fù)雜的任務(wù)，相對(duì)較低的動(dòng)機(jī)水平有利于出現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效率動(dòng)機(jī)水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響受學(xué)習(xí)任務(wù)難度的影響。（）

答案:對(duì)個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。對(duì)于力求成功者來說，他們最有可能選擇的任務(wù)是（

）。

答案:成功概率50％以掌握為目標(biāo)定向的學(xué)生傾向于將學(xué)業(yè)的成敗歸因于（

）。

答案:努力如果一個(gè)學(xué)生就是把失敗歸因于（

），會(huì)產(chǎn)生“習(xí)得性無助”現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)上一蹶不振。

答案:能力差（

）是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致的個(gè)體對(duì)行為結(jié)果感到無法控制,無能為力,自暴自棄的心理狀態(tài)。

答案:習(xí)得性無助習(xí)得性無力感與人們對(duì)失敗的歸因無關(guān)。（

）

答案:錯(cuò)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分、等級(jí)、競賽等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是動(dòng)機(jī)的（

）。

答案:強(qiáng)化理論（

）是內(nèi)部動(dòng)機(jī)最為核心的部分，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。

答案:求知欲和好奇心個(gè)體為了獲得教師、家長的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要叫做（

）。

答案:附屬內(nèi)驅(qū)力研究發(fā)現(xiàn)，在簡單的活動(dòng)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高；當(dāng)活動(dòng)難度加大時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度應(yīng)（

）。

答案:降低下列情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是（

）。

答案:芳芳隨身帶著特別喜歡的《李白詩選》，一有機(jī)會(huì)就讀陽陽因?yàn)橄氲玫綃寢尯屠蠋煹谋頁P(yáng)而刻苦努力學(xué)習(xí)，她的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)于（

）。

答案:附屬的內(nèi)驅(qū)力即使學(xué)生不具有較強(qiáng)的求知欲，精彩的教學(xué)也能引起他們強(qiáng)烈的聽課動(dòng)機(jī)。這體現(xiàn)了（

）。

答案:誘因的作用在（

）中，最佳動(dòng)機(jī)水平偏高。

答案:簡單容易的活動(dòng)為了獲得某種獎(jiǎng)勵(lì)而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，屬于（

）動(dòng)機(jī)。

答案:外在根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，我們可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（

）。

答案:內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)隨著小學(xué)兒童年齡的增長，在外加動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中，對(duì)識(shí)記的作用日益增強(qiáng)的因素是（

）。

答案:精神表揚(yáng)一般認(rèn)為，品德的形成要經(jīng)歷依從、認(rèn)同與理解三個(gè)階段。（

）

答案:錯(cuò)從眾是指個(gè)體因感到群體壓力而在行為上與多數(shù)人取得一致的心理現(xiàn)象。（

）

答案:對(duì)個(gè)體根據(jù)家庭、社會(huì)的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果，這屬于道德的（）水平。

答案:習(xí)俗皮亞杰認(rèn)為兒童道德判斷發(fā)展的幾個(gè)階段是（

）。

答案:自我中心階段###可逆性階段###公正階段###權(quán)威性階段在科爾伯格的道德發(fā)展階段理論中，前習(xí)俗水平包括（

）這兩個(gè)階段。

答案:服從與懲罰的道德定向階段，相對(duì)功利的道德定向階1932年瑞士心理學(xué)家（

）第一個(gè)系統(tǒng)地追蹤研究兒童道德認(rèn)知發(fā)展，提出了道德認(rèn)知發(fā)展理論。

答案:皮亞杰品德形成的標(biāo)志是（

）。

答案:道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成態(tài)度結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，其中屬于態(tài)度結(jié)構(gòu)中的核心成分的是（

）。

答案:情感成分態(tài)度的三元論不包括（

）。

答案:意志成分甲同學(xué)打掃衛(wèi)生時(shí)打碎了一盤玻璃杯，乙同學(xué)偷吃時(shí)打碎了一個(gè)玻璃杯，處于他律道德階段的兒童會(huì)以為（

）。

答案:甲同學(xué)錯(cuò)誤大某兒童開始認(rèn)識(shí)到規(guī)則不是絕對(duì)的、一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的，按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，該兒童道德發(fā)展處于（）。

答案:自律階段編制道德兩難故事“海因茨偷藥”的是（

）。

答案:柯爾伯格心理學(xué)研究認(rèn)為，個(gè)體品德的核心是（

）。

答案:道德認(rèn)識(shí)品德是一種（

）。

答案:個(gè)體心理特征在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文后，勾畫出課文的論點(diǎn)依據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶，這種學(xué)習(xí)方法屬于（

）。

答案:組織策略做筆記是一種常用的（

）。

答案:精細(xì)加工策略元認(rèn)知策略是指個(gè)體為實(shí)現(xiàn)最佳的認(rèn)知效果對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)所進(jìn)行的調(diào)節(jié)和控制。（

）

答案:對(duì)復(fù)述策略主要包括（

）。

答案:整體記憶和分段記憶###分散復(fù)習(xí)###多感官參與學(xué)習(xí)###嘗試背誦組織策略屬于（

）。

答案:認(rèn)知策略下列哪項(xiàng)屬于認(rèn)知的實(shí)例（

）。

答案:利用復(fù)述策略記憶丁力有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查與監(jiān)控。他所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略屬于（

）。

答案:元認(rèn)知策略考試后，學(xué)生分析考試成敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并做出下一步的計(jì)劃和安排。他所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略是（

）。

答案:元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)策略可分為（

）三大類。

答案:認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略對(duì)所學(xué)過的材料用列提綱的方法進(jìn)行歸納的是（

）。

答案:組織策略林琳在聽課時(shí)，時(shí)常將學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)以劃線的方式在書上做標(biāo)記。這種學(xué)習(xí)策略屬于（

）。

答案:復(fù)述策略《紅樓夢》一書，關(guān)系復(fù)雜，散見于各章，魯迅先生綜合各章信息后，制作了一張主要人物關(guān)系表，這種學(xué)習(xí)策略屬于（

）。

答案:組織策略中的利用表格充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（

）。

答案:精細(xì)加工策略屬于資源管理策略的是（

）。

答案:設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間下列選項(xiàng)中，對(duì)問題解決具有影響的因素有（

）。

答案:知識(shí)經(jīng)驗(yàn)###心理定勢###醞釀效應(yīng)###問題表征民主開放的教學(xué)環(huán)境利于青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)。（）

答案:對(duì)關(guān)于頭腦風(fēng)暴法，下列說法正確的是（

）

答案:注重相互啟迪，激發(fā)靈感###此法容易引發(fā)創(chuàng)造性的連鎖反應(yīng)，形成解決問題的新思路###通常以集體討論的方式進(jìn)行創(chuàng)造性思維往往與發(fā)散思維和聚合思維兩個(gè)概念相關(guān)，但更多地或首先表現(xiàn)在發(fā)散型上。（

）

答案:對(duì)在解幾何證明題時(shí)，學(xué)生常從問題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，先確定達(dá)到該目標(biāo)所需要的條件，然后再將達(dá)到目標(biāo)所需要的條件與問題提供的已知條件進(jìn)行對(duì)比，完成證明過程。這種方法屬于問題解決中的（

）。

答案:反推法一位老師讓學(xué)生盡可能多地說出報(bào)紙的用途，這是在考查學(xué)生思維的（

）。

答案:流暢性魯班由“茅草劃破手”這一現(xiàn)象引發(fā)思考，發(fā)明了鋸子，這種創(chuàng)造活動(dòng)的心理機(jī)制屬于（

）。

答案:原型啟發(fā)物理老師在教計(jì)算題時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)合力進(jìn)行分解，并對(duì)力的作用所示意圖，這樣做的目的是（

）。

答案:指導(dǎo)學(xué)生很好地完成對(duì)心理問題的表征老師問：“一張桌子四個(gè)角，據(jù)掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角。”張東不假思索地回答：“三個(gè)角”。老師又問：“還有其他答案嗎？”張東想了想，沒有回答出來，這說明張東在解決問題時(shí)受到哪種因素的影響？（

）

答案:心理定勢德國心理學(xué)家鄧克爾發(fā)現(xiàn)，人看到某物品有一種常用的功能后，就很難看出其他功能，進(jìn)而影響問題解決。這一現(xiàn)象稱為（

）。

答案:功能固著個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程，叫做（

）。

答案:問題解決創(chuàng)造性思維的核心是（

）。

答案:發(fā)散思維如何造就天才兒童”這類問題屬于（

）的問題。

答案:無結(jié)構(gòu)問題情境是指個(gè)體面臨的（

）與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)所形成的差異。

答案:目標(biāo)狀態(tài)動(dòng)作技能是一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)識(shí)活動(dòng)方式，如游泳、打球和書法等。（

）

答案:錯(cuò)寫作、閱讀、解題技巧屬于心智技能。（

）

答案:對(duì)操作技能的模仿必須在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行。（

）

答案:對(duì)心智技能與操作技能相比，具有以下哪三個(gè)特點(diǎn)？（

）

答案:執(zhí)行具有內(nèi)潛性###結(jié)構(gòu)具有簡縮性###對(duì)象具有觀念性下面不屬于操作技能的是（

）。

答案:運(yùn)算技能###寫作技能###閱讀技能操作技能的特征表現(xiàn)為（

）。

答案:客觀性、外顯性和展開性吹拉彈唱屬于（

）。

答案:操作技能動(dòng)作特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差，主要靠視覺控制的操作技能形成階段屬于（

）。

答案:操作模仿在智力技能形成過程中需要把智力活動(dòng)模式以展開的、外顯的方式予以實(shí)施的階段是（

）。

答案:原型操作桑代克曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：被試被蒙上眼鏡后練習(xí)畫4寸長的線段，經(jīng)過3000多次練習(xí)，毫無進(jìn)步。其最恰當(dāng)?shù)慕馕鍪牵?/p>

）。

答案:缺乏適當(dāng)?shù)姆答佇畔⑿∶髟谶B續(xù)背誦15天英文單詞后，雖然每天堅(jiān)持但成績不見提高，這是練習(xí)中的（

）。

答案:高原現(xiàn)象加里培林認(rèn)為：心智動(dòng)作是通過實(shí)踐動(dòng)作的（

）實(shí)現(xiàn)的

答案:內(nèi)化技能的種類有（

）。

答案:心智技能和動(dòng)作技能了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程，稱為（

）。

答案:操作定向知道如何解剖動(dòng)物屬于陳述性知識(shí)。（

）

答案:錯(cuò)直觀是理解知識(shí)的起點(diǎn)，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)，知識(shí)直觀的類型主要有（

）。

答案:模象直觀###實(shí)物直觀###言語直觀在教“鳥”概念時(shí)，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥概念的基本持征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（

）。

答案:正例教鳥概念時(shí)，以麻雀、雞、蝙蝠為例是為學(xué)生提供（

）。

答案:正例與反例在教鳥的概念時(shí)，列舉“雞、鴨、鵝”等，是恰當(dāng)運(yùn)用了（

）。

答案:變式有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征的直觀形式是（

）。

答案:模象直觀安德森從信息加工的角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類，其中對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述屬于（

）。

答案:陳述性知識(shí)教師制作課件時(shí)字不能太小，是運(yùn)用感知覺規(guī)律的（

）。

答案:強(qiáng)度律根據(jù)知識(shí)的不同表征形式，可以將知識(shí)分為（

）和陳述性知識(shí)

答案:程序性知識(shí)利用圖片、圖表、模型、幻燈片、電影電視等手段進(jìn)行教學(xué)的直觀類型是（

）。

答案:模像直觀用不同的形式變換同類事物的非本質(zhì)特征以突出本質(zhì)特征來獲得概念的方式是（

）。

答案:變式如果A大于B,B大于C,那么A大于C,這種知識(shí)類型是（

）。

答案:程序型學(xué)習(xí)1902年俄國著名的生理學(xué)家巴普洛夫在經(jīng)典條件作用的實(shí)驗(yàn)------狗的消化腺分泌反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象。（

）

答案:對(duì)學(xué)習(xí)所引起行為或行為潛能的變化是短暫的。（

）

答案:錯(cuò)學(xué)習(xí)是有機(jī)體在后天生活過程中經(jīng)過練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或內(nèi)部心理的比較持久的變化的過程。（

）

答案:對(duì)根據(jù)強(qiáng)化對(duì)行為反應(yīng)的作用，一般把強(qiáng)化分為（

）。

答案:正強(qiáng)化###負(fù)強(qiáng)化小學(xué)生有錯(cuò)誤行為時(shí)，家長便限制她看動(dòng)畫片，不讓其從事有趣的活動(dòng)，屬于（

）。

答案:懲罰兒童有了改正錯(cuò)誤行為的表現(xiàn)，家長取消限制游戲的禁令屬于（

）。

答案:負(fù)強(qiáng)化家長要求孩子快點(diǎn)做作業(yè)，做完之后就可以看電視了，看電視對(duì)孩子來講是（

）。

答案:正強(qiáng)化“學(xué)習(xí)”是教育心理學(xué)中的核心概念，以下對(duì)“學(xué)習(xí)”說法正確的是（

）。

答案:學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體具有重要意義###學(xué)習(xí)中必然包括某種改變###學(xué)習(xí)是后天的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是（

）。

答案:以間接經(jīng)驗(yàn)為主###有他人的指導(dǎo)###有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)媽媽要求小華必須完成作業(yè)以后才能看動(dòng)畫片。這種做法符合（

）。

答案:普雷馬克原則孩子哭鬧要買玩具，母親對(duì)其不予理睬，這是（

）。

答案:消退看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（

）條件作用。

答案:逃避斯金納認(rèn)為在刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起主要作用的是（

）。

答案:強(qiáng)化跑步比賽時(shí)，運(yùn)動(dòng)員聽到發(fā)令槍響，馬上起跑。這種現(xiàn)象是（

）。

答案:條件反射桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是（

）。

答案:嘗試——錯(cuò)誤的過程在試誤學(xué)習(xí)的過程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大；而如果不運(yùn)用，則聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸減少，這是試誤學(xué)習(xí)的（

）。

答案:練習(xí)律學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)在于它是接受前人經(jīng)驗(yàn)，是一種（

）學(xué)習(xí)。

答案:間接一個(gè)人的對(duì)人對(duì)己、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是（

）。

答案:通過學(xué)習(xí)而形成的當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（

）。

答案:效果律下面關(guān)于學(xué)習(xí)的論述哪一項(xiàng)是不正確的（

）

答案:學(xué)習(xí)是外顯的行為“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象屬于（

）

答案:刺激的泛化下列現(xiàn)象中不屬于學(xué)習(xí)的是（

）。

答案:蜜蜂采蜜提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴普洛夫是（

）。

答案:俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。（

）

答案:對(duì)為了達(dá)到最佳教學(xué)效果，教師應(yīng)努力使全班同學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格趨于一致。（

）

答案:錯(cuò)加德納多元智能理論認(rèn)為，能正確建構(gòu)自我的能力，知道如何引用這些意識(shí)察覺做出適當(dāng)?shù)男袨?，并?guī)劃、引導(dǎo)自己的人生，這屬于（

）。

答案:內(nèi)省智力（

）是指問題的解答速度較慢但錯(cuò)誤較少的類型。

答案:沉思型個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格的重要特征有（

）。

答案:一致性###持久性場依存性者喜歡的學(xué)習(xí)方式是（

）。

答案:合作學(xué)習(xí)哪種類型的人對(duì)社會(huì)科學(xué)知識(shí)最感興趣？（

）

答案:場依存型場獨(dú)立且沉思型的學(xué)生適合選修的學(xué)科是（

）。

答案:數(shù)學(xué)有的人在回答問題時(shí)傾向于很快就做出反應(yīng)，這種認(rèn)知方式屬于（

）。

答案:沖動(dòng)型個(gè)體接受、處理信息的不同方式，即不同的理解、記憶和思維方式叫做（

）。

答案:認(rèn)知風(fēng)格下列關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的描述中，不正確的是（

）。

答案:視覺型的學(xué)生對(duì)自己能夠動(dòng)手參與的認(rèn)知活動(dòng)更感興趣有的高中生習(xí)慣于聽覺學(xué)習(xí)，有的則習(xí)慣于視覺學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)了（

）的認(rèn)知差異。

答案:感覺通道的偏好不同人的心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性的特點(diǎn)。（）

答案:對(duì)下列哪些概念和觀點(diǎn)是維果斯基提出的？（

）

答案:兒童心理活動(dòng)的內(nèi)化借助于言語符號(hào)實(shí)現(xiàn)###教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面###最近發(fā)展區(qū)兒童獨(dú)立解決問題的水平與在有指導(dǎo)情況下達(dá)到的水平之間的差異是不斷變化的，因此，需要在一個(gè)動(dòng)態(tài)評(píng)估環(huán)境中測查最近發(fā)展區(qū)。（

）

答案:對(duì)兒童認(rèn)識(shí)到客體盡管在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變，這說明兒童的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入了具體運(yùn)算階段。（

）

答案:對(duì)對(duì)于認(rèn)知發(fā)展，皮亞杰認(rèn)為（

）

答案:最高階段為形式運(yùn)算階段###認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段###認(rèn)知發(fā)展是按不變順序階段發(fā)展（

）的認(rèn)知發(fā)展階段理論是目前發(fā)展心理學(xué)界最具權(quán)威的理論觀點(diǎn)之一。

答案:皮亞杰關(guān)于兒童“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)，不正確的是（

）。

答案:發(fā)展要先于教學(xué)，以更好的進(jìn)行教學(xué)心理發(fā)展是指個(gè)體從出生到成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命過程中所發(fā)生的一系列（

）。

答案:心理變化兒童身心發(fā)展具有明顯的差異性，這特點(diǎn)決定了教育工作要（

）。

答案:因材施教在埃里克森的心理發(fā)展階段理論中，“我是誰”成為一個(gè)重要問題的心理發(fā)展階段是（

）。

答案:自我同一性對(duì)角色混亂思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的（

）階段表現(xiàn)得最為明顯。

答案:前運(yùn)算皮亞杰認(rèn)為，兒童思維發(fā)展趨于成熟的標(biāo)志是（

）。

答案:進(jìn)入形式運(yùn)算階段教師要遵循的學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律有（

）。

答案:教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的差異性，做到因材施教###教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的階段性，對(duì)于不同年齡階段的學(xué)生，在教育內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同###教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，處于具體運(yùn)算階段的兒童（

）。

答案:逐漸掌握了守恒的概念人的記憶由機(jī)械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維等，這說明個(gè)體心理發(fā)展具有（

）。

答案:順序性在教育心理學(xué)家看來，（

）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。

答案:教學(xué)環(huán)境教學(xué)媒體包括（

）。

答案:投影###錄像###圖片在學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是(

)。

答案:教學(xué)內(nèi)容在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是(

)。

答案:教師教育心理學(xué)主要研究（

）

答案:學(xué)生的學(xué)與教師的教（

）是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。

答案:教學(xué)媒體教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年代到70年代末為（

）。

答案:成熟時(shí)期20世紀(jì)60年代，將“來訪者中心療法”移植到教育領(lǐng)域，創(chuàng)立了“以學(xué)生為中心”的教育和教學(xué)理論的人本主義心理學(xué)家是（

）。

答案:羅杰斯西方教育心理學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期大致為（

）。

答案:20世紀(jì)20年代以前教育心理學(xué)是研究教師如何教的科學(xué)。（）

答案:錯(cuò)西方的第一本《教育心理學(xué)》出版于（

）

答案:1903年20世紀(jì)20年代到50年代末，美國出版的教育心理學(xué)，體系五花八門，但只有動(dòng)機(jī)這一課題是各書共有的。

答案:錯(cuò)教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（

）

答案:學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和（

）的過程。

答案:態(tài)度下列有助于在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的是（）。

答案:鼓勵(lì)質(zhì)疑###幫助學(xué)生正確表征問題###輔助學(xué)生從記憶中提取信息下列關(guān)于問題解決說法正確的是（）。

答案:新手先明確目的，從尾到頭的解決問題###專家更多利用直覺來解決問題###一般問題解決的過程分為理解和表征問題、尋求答案、執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解答、評(píng)價(jià)結(jié)果四個(gè)階段材料中李老師的思維訓(xùn)練方法被稱為（

）。

答案:頭腦風(fēng)暴法張樂同學(xué)一開始反復(fù)探索問題毫無結(jié)果，問題擱置幾個(gè)小時(shí)后回過頭來很快找到問題解決方法，這種現(xiàn)象稱為（

）。

答案:醞釀效應(yīng)材料中影響“蠟燭實(shí)驗(yàn)”問題解決最主要的原因是（

）。

答案:功能固著你認(rèn)為教師做好課堂管理的方法有（）。

答案:優(yōu)化課堂時(shí)間的管理策略###制定科學(xué)有序的課堂規(guī)則###規(guī)范課堂問題行為的干預(yù)綜合上述材料，你認(rèn)為營造課堂教學(xué)氣氛的關(guān)鍵是（

）。

答案:規(guī)范詳細(xì)的班級(jí)制度###豐富多樣的教育方法###具體明確的教學(xué)目標(biāo)假如你是四年級(jí)二班的班主任，學(xué)生張小明向你抱怨張老師的做法，你會(huì)對(duì)他說（

）。

答案:張老師做法有些激進(jìn)，我會(huì)適時(shí)與他協(xié)調(diào)###你違反紀(jì)律在先，應(yīng)反思自己的做法你是否贊同兩位老師的做法，原因是（）。

答案:不贊同。因?yàn)樗麄兊淖龇ú焕趯W(xué)生健康成長###不贊同。因?yàn)樗麄兌己鲆暳己脦熒P(guān)系的重要作用上述材料中，面對(duì)調(diào)皮的學(xué)生張老師和趙老師采取的相似做法是（

）。

答案:利用教師權(quán)威約束學(xué)生行為教師教學(xué)時(shí)需要配合使用正例和反例，學(xué)生年齡越小越應(yīng)該多用反例。（）

答案:錯(cuò)1903年，美國心理學(xué)家布魯納出版了《教育心理學(xué)》。

答案:錯(cuò)智商高，創(chuàng)造力不一定高，而創(chuàng)造力高的人，智商也較高。（）

答案:對(duì)奧蘇貝爾認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力包括認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。（）

答案:對(duì)小王為了得到老師或父母的鼓勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，則她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（）

答案:錯(cuò)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)動(dòng)相比，附屬內(nèi)驅(qū)動(dòng)會(huì)隨著年齡的增長逐步降低。（）

答案:對(duì)態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。（）

答案:對(duì)學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物共有的活動(dòng)。（）

答案:對(duì)教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。（）

答案:對(duì)教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵期教育的根本原因緣于青少年身心發(fā)展的階段性。（）

答案:錯(cuò)后習(xí)俗水平是以普遍的道德原則作為自己行為的基本準(zhǔn)則，能從人類正義、善良、尊嚴(yán)等角度判斷行為的對(duì)錯(cuò)，并不完全受外在的法律和權(quán)威的約束，而是力圖尋求更恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)規(guī)范。（）

答案:對(duì)品德等同于道德。（）

答案:錯(cuò)教育者要抓住個(gè)體關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)對(duì)受教育者進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，能收到事半功倍的效果。（?/p>

答案:對(duì)態(tài)度是個(gè)人習(xí)得的、影響個(gè)人對(duì)特定對(duì)象作出行為選擇的、有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。（）

答案:對(duì)一般說來，智力高的人都有高的創(chuàng)造力。（）

答案:錯(cuò)根據(jù)維特金的性格理論，屬于場依存型的學(xué)生往往在思想觀點(diǎn)和見解上與眾不同。（）

答案:錯(cuò)抄寫屬于復(fù)述策略。（）

答案:對(duì)學(xué)生可以從群體差異和個(gè)體差異兩個(gè)方面來影響學(xué)與教的過程。

答案:對(duì)維果斯基認(rèn)為，好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)先于發(fā)展，引導(dǎo)發(fā)展，其實(shí)質(zhì)在于創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。（）

答案:對(duì)懲罰和負(fù)強(qiáng)化在本質(zhì)上是相同的。（）

答案:錯(cuò)下列關(guān)于強(qiáng)化與懲罰的說法正確的有（）。

答案:正負(fù)強(qiáng)化的目的都是為了增強(qiáng)良好行為出現(xiàn)的頻率###在教育中，少使用施予式懲罰，必要時(shí)使用剝奪式懲罰根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論，屬于前運(yùn)算階段兒童思維發(fā)展特點(diǎn)的是（）。

答案:刻板性###不可逆性###自我中心對(duì)于“追求成功者”和“避免失敗者”兩類學(xué)生，下列描述正確的有（）。

答案:“避免失敗者”要么選擇太難，要么選擇太容易的任務(wù)###“追求成功者”傾向于選擇成功率50%的任務(wù)###“追求成功者”更喜歡競爭，愿意承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)下列屬于元認(rèn)知的實(shí)例是（）。

答案:考試時(shí)能監(jiān)測自己的做題速度###學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停下來思考或回到前面重新閱讀福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為（）。

答案:關(guān)注生存###關(guān)注情境###關(guān)注學(xué)生學(xué)生心理發(fā)展的基本特征包括（）。

答案:連續(xù)性與階段性###不平衡性###差異性###定向性與順序性“學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，大到宇宙天體運(yùn)行小到日常衣食住行，對(duì)這些問題他們都有自己的想法。”這種觀點(diǎn)說明（）。

答案:學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界是有差異的###學(xué)生有著豐富的經(jīng)驗(yàn)世界對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的研究發(fā)現(xiàn)，場依存性者更感興趣的是（）。

答案:人文學(xué)科###社會(huì)學(xué)科埃里克森的人格發(fā)展理論對(duì)中小學(xué)教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在（）。

答案:指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)###有助于教師因勢利導(dǎo)，對(duì)癥下藥###給出了解決危機(jī)，完成任務(wù)的具體教育方法###有助于教師理解不同發(fā)展階段的學(xué)生所面臨的沖突類型品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。

答案:道德情感###道德行為###道德認(rèn)識(shí)兒童在知道“青菜、蘿卜、菠菜”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這個(gè)概念。這是（）。

答案:上位學(xué)習(xí)（）階段是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時(shí)期

答案:初中和高中教育心理學(xué)家們進(jìn)行最早、最多的一項(xiàng)研究內(nèi)容是（）。

答案:學(xué)習(xí)過程艾里克森認(rèn)為，大約13-18歲的青少年心理發(fā)展的主要任務(wù)是（）。

答案:建立自我同一性由于數(shù)學(xué)老師講課很生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。

答案:近景的直接性動(dòng)機(jī)怎樣進(jìn)行推理決策或解決某類問題等關(guān)于怎樣完成某項(xiàng)活動(dòng)的知識(shí)稱為（）。

答案:程序性知識(shí)主要用來解決做什么和怎么做的問題的知識(shí)稱之為（）。

答案:程序性知識(shí)個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)包括兩個(gè)方面：追求成功與（）。

答案:避免失敗地理教師利用地球儀進(jìn)行輔助教學(xué)，這種教學(xué)方式是（）。

答案:模象直觀下列不屬于有意義學(xué)習(xí)必須具備的條件的是（）。

答案:學(xué)習(xí)材料要高于學(xué)習(xí)者的能力范圍李大力最近發(fā)現(xiàn)，正在讀初三的兒子李小力難以保持自我一致性，容易喪失目標(biāo)，失去信心。依據(jù)埃里克森的心理社會(huì)性發(fā)展理論，李小力個(gè)體發(fā)展危機(jī)沒有處理好的階段是（）。

答案:角色同一——角色混亂20世紀(jì)20年代到50年代末，是教育心理學(xué)的（）。

答案:發(fā)展時(shí)期俗話說“藝高人膽大”，適用于解釋這種現(xiàn)象的動(dòng)機(jī)理論是（）。

答案:自我效能感理論張遠(yuǎn)、王華為了通過下個(gè)月的出國考試而刻苦學(xué)習(xí)外語。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（）

答案:外在近景動(dòng)機(jī)動(dòng)作技能熟練后，什么控制增強(qiáng)（）

答案:動(dòng)覺冬至老師在黑板上演算的過程是屬于（）。

答案:原型定向一個(gè)男孩認(rèn)為又高又細(xì)的杯子比又矮又粗的杯子能盛更多的水，盡管在這兩個(gè)杯子中倒入了同樣多的水，他卻只注意杯中水的高度，而不會(huì)同時(shí)考慮到杯子的形狀．這個(gè)男孩的認(rèn)知處于（）。

答案:前運(yùn)算階段一個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，不墨守陳規(guī)，不鉆牛角尖，能應(yīng)變，能觸類旁通，對(duì)同一問題能想多種不同類型答案，表明其思維有（）。

答案:變通性一個(gè)小學(xué)生在把一個(gè)量杯里的水倒入一個(gè)較細(xì)較高的量杯里他知道水量不變，在計(jì)算加減法的時(shí)候需要扳手指計(jì)算，這個(gè)學(xué)生處于（）。

答案:具體運(yùn)算階段使思想相互撞擊，迸發(fā)火花，從而達(dá)到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方法稱為（）。

答案:頭腦風(fēng)暴法為什么英語老師要找小紅的家長談話，老師的觀點(diǎn)反映的原理是（

）。

答案:內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)要相互轉(zhuǎn)化，便于維護(hù)持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)###學(xué)習(xí)興趣屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)部動(dòng)機(jī)，屬于穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從材料中分析，小紅學(xué)習(xí)成績好的原因是（

）。

答案:使用外部動(dòng)機(jī)要掌握合理適度的原則，否則會(huì)適的其反###外部動(dòng)機(jī)太多會(huì)使內(nèi)部動(dòng)機(jī)變少，使小紅失去對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣###內(nèi)部動(dòng)機(jī)是學(xué)生最核心的動(dòng)力，具有穩(wěn)定性材料中小紅的家長外部獎(jiǎng)勵(lì)使用過多，會(huì)使內(nèi)部動(dòng)機(jī)減弱，符合這個(gè)規(guī)律的教育心理學(xué)原理是（

）。

答案:德西效應(yīng)結(jié)合材料對(duì)小紅的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析，下列說法正確的是（

）。

答案:小紅的動(dòng)機(jī)主要是近景性動(dòng)機(jī)從材料中可以看出，小紅的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（

）。

答案:外部動(dòng)機(jī)行為派學(xué)習(xí)理論在強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量的同時(shí)，也肯定人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動(dòng)性。（）

答案:錯(cuò)學(xué)習(xí)需要是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。（）

答案:錯(cuò)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系并非總是一致的。“耶克斯-多德森定律”表明，過高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和過低強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一樣降低學(xué)習(xí)效率。（）

答案:對(duì)知道“三角形的內(nèi)角和等于180度”屬于陳述性知識(shí)。（）

答案:對(duì)為找出解決問題的原則、途徑和方法，提出假設(shè)是解決問題的關(guān)鍵階段。（）

答案:對(duì)格式塔的頓悟論屬于認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論。（）

答案:對(duì)學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。

答案:對(duì)科爾伯格的研究表明，大多數(shù)人到20歲后就能到道德發(fā)展的后習(xí)俗水平。（）

答案:錯(cuò)到了內(nèi)化階段，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。（）

答案:對(duì)從遷移的觀點(diǎn)來看，“溫故而知新”屬于順向負(fù)遷移。（）

答案:錯(cuò)以動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源為標(biāo)準(zhǔn)可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為外來動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)兩類。（）

答案:對(duì)人類受到飛鳥的啟發(fā)而發(fā)明了飛機(jī)，這種現(xiàn)象屬于問題解決中的原型啟發(fā)。（）

答案:對(duì)將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性。（）

答案:錯(cuò)物理學(xué)習(xí)中的審題技能的掌握可能會(huì)促進(jìn)化學(xué)等其他學(xué)科的審題技能的應(yīng)用，這在心理學(xué)中被稱為負(fù)遷移。（）

答案:錯(cuò)桑代克從人是一個(gè)生物的存在這個(gè)角度建立自己的教育心理學(xué)體系，并在1903年出版了《教育心理學(xué)》專著，這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。

答案:對(duì)下列屬于道德情感的是（）。

答案:責(zé)任感###愛國主義情感###集體主義情感###義務(wù)感后習(xí)俗階段包含哪兩個(gè)階段（）。

答案:社會(huì)契約取向階段###普遍倫理取向階段課堂紀(jì)律的類型可以是（）。

答案:任務(wù)促成的紀(jì)律###自我促成的紀(jì)律###教師促成的紀(jì)律###集體促成的紀(jì)律操作技能的形成包含以下哪幾個(gè)階段（）

答案:操作定向###操作模仿###操作整合布魯巴奇在1994年提出四種反思方法包括（）。

答案:反思日記###交流討論###行動(dòng)研究###詳細(xì)描述認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力即一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。下面有關(guān)論述正確的是（）。

答案:它要通過個(gè)體在實(shí)踐中不斷取得成功，才能真正表現(xiàn)出來###認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種最重要的和最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)###認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力多半是從好奇的傾向中派生出來的與創(chuàng)造活動(dòng)相互關(guān)系的創(chuàng)造思維過程大致經(jīng)歷（）。

答案:豁朗期###驗(yàn)證期###醞釀期###準(zhǔn)備期以下關(guān)于品德的理解，正確的是（）。

答案:品德是后天學(xué)習(xí)形成的###品德具有相對(duì)的穩(wěn)定性###品德是認(rèn)識(shí)和行為的統(tǒng)一學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行校對(duì)時(shí)，很難發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，但校對(duì)他人文章時(shí)，卻很容易發(fā)現(xiàn)，這是由于（）。

答案:定勢學(xué)生法語學(xué)得扎實(shí)、鞏固以后，再學(xué)英語就更容易，這屬于（）。

答案:順向正遷移在試誤學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系，事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱，反之，當(dāng)此聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到煩惱，這種規(guī)律叫（）。

答案:準(zhǔn)備律兒童的發(fā)展包括（）。

答案:身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展一個(gè)孩子出現(xiàn)打人行為，因此父母規(guī)定他一個(gè)星期不準(zhǔn)玩電腦，這種做法屬于（）。

答案:懲罰37.人們常說“聰明早慧”“大器晚成”是指個(gè)體身心發(fā)展具有（）。

答案:差異性一名學(xué)生早上到學(xué)校主動(dòng)打掃教室，被老師看到后，得到老師的表揚(yáng)，以后這個(gè)學(xué)生經(jīng)常早到打掃教室，這可以用（）道理來解釋。

答案:操作性條件反射小剛一按時(shí)做完作業(yè)，家長就不再批評(píng)他，使他逐漸養(yǎng)成按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣。這是運(yùn)用了行為原理的（）。

答案:負(fù)強(qiáng)化關(guān)鍵期是奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲提出的概念，說明教育者抓住關(guān)鍵期的有力時(shí)機(jī)，及時(shí)對(duì)受教育者進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?，例如?歲是（）發(fā)展的關(guān)鍵期。

答案:口頭語言在科爾伯格的道德發(fā)展階段中，兒童判斷行為的好壞主要依據(jù)動(dòng)機(jī)，認(rèn)為有利他動(dòng)機(jī)的就是好的，有利己動(dòng)機(jī)的就是壞的，此階段兒童的道德發(fā)展處于（）。

答案:尋求認(rèn)可取向階段犯人獲得假釋，以后就沒有出現(xiàn)違法行為。這種情況屬于（）。

答案:負(fù)強(qiáng)化以美國布魯姆為首的一個(gè)委員會(huì)自50年代開始進(jìn)行系統(tǒng)研究的是（）。

答案:教學(xué)目標(biāo)一般而言，把學(xué)習(xí)成敗歸因于以下哪一因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最大（）

答案:努力程度（）即操作者自身以外的人和事給予的反饋,有時(shí)也稱結(jié)果知識(shí)。

答案:外部反饋兒童在用積木搭建房屋的游戲中所用的解決問題的方法是（）。

答案:嘗試錯(cuò)誤法自古以來對(duì)“戴罪立功”的人一般會(huì)“從輕發(fā)落”，這種“從輕發(fā)落”是（）。

答案:強(qiáng)化追求發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)自我理想，要求學(xué)習(xí)者能夠在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料，自己安排適合于自己的學(xué)習(xí)情境的流派是（）。

答案:人本主義遷移的經(jīng)驗(yàn)類化理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理，這一理論的代表人物是（）。

答案:賈德學(xué)生認(rèn)知方式的差異對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式有著重要的影響，那么學(xué)生間認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在（

）。

答案:沉思型與沖動(dòng)型###整體型與系列型###場獨(dú)立型和場依存型根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格的相關(guān)研究，下列說法正確的有（

）。

答案:小剛更擅長的學(xué)科是自然科學(xué)類###小剛的認(rèn)知風(fēng)格依賴于內(nèi)在主體感覺針對(duì)此材料，下列說法正確的有（）。

答案:小松更喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)###小剛和小松擁有不同的認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格###小松在學(xué)習(xí)上易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)結(jié)合此材料，可以判斷小松的認(rèn)知風(fēng)格屬于（

）。

答案:場依存型結(jié)合此材料，可以判斷小剛的認(rèn)知風(fēng)格屬于（

）。

答案:場獨(dú)立型操作整合是把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。（）

答案:對(duì)場獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生一般喜歡聽別人討論，上課喜歡聽老師講。（）

答案:錯(cuò)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)個(gè)體產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量，表示的是其創(chuàng)造性的流暢度。（）

答案:對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在外部環(huán)境的支配下形成S-R聯(lián)結(jié)的過程。（）

答案:錯(cuò)巴甫洛夫是操作性條件反射的提出者。（）

答案:錯(cuò)前攝抑制是逆向負(fù)遷移。（）

答案:錯(cuò)皮亞杰把人的認(rèn)識(shí)發(fā)展劃分為不同的階段，下列屬于形式運(yùn)算階段的心理特點(diǎn)的有（）。

答案:假設(shè)演繹推理能力###命題思維能力動(dòng)作技能熟練程度的標(biāo)志有（）。

答案:活動(dòng)結(jié)構(gòu)的改變###活動(dòng)速度加快，品質(zhì)變化學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由哪幾個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成？（）

答案:自我提高內(nèi)驅(qū)力###附屬的內(nèi)驅(qū)力###認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力認(rèn)為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為的現(xiàn)象是（）。

答案:皮格馬利翁效應(yīng)###期待效應(yīng)###羅森塔爾效應(yīng)采用對(duì)偶故事法對(duì)兒童道德判斷發(fā)展水平進(jìn)行研究的是（）。

答案:皮亞杰根據(jù)教育心理學(xué)研究成果（）。

答案:動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度適中，對(duì)學(xué)習(xí)具有較適宜的促進(jìn)作變式是指（），使學(xué)生逐漸理解概念的真正含義。

答案:本質(zhì)特征不變、非本質(zhì)特征變換兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。

答案:不平衡性“一題多解”，“給故事加上不同的結(jié)尾”，訓(xùn)練學(xué)生的（）。

答案:發(fā)散思維由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（）。

答案:水平遷移根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，道德發(fā)展前習(xí)俗水平的第一階段屬于（）階段。

答案:以懲罰和服從為定向下列對(duì)“羅森塔爾效應(yīng)”描述不正確的是（）。

答案:是有關(guān)對(duì)兒童進(jìn)行“預(yù)測未來發(fā)展的測驗(yàn)”與建構(gòu)主義觀點(diǎn)一致的是（）。

答案:學(xué)習(xí)過程是自己對(duì)意義的理解過程根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（）。

答案:高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)在現(xiàn)實(shí)生活中，許多家長總是許諾孩子，考得好就獎(jiǎng)勵(lì)100元，為獲得這100元，孩子們努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是奧蘇伯爾認(rèn)為的（）。

答案:附屬的內(nèi)驅(qū)力不屬于沉思型學(xué)習(xí)者的特征是（）。

答案:反思速度慢對(duì)客體永久性的認(rèn)識(shí)在（）階段。

答案:感知運(yùn)動(dòng)階段小學(xué)階段的教學(xué)多運(yùn)用直觀形象的方式，而進(jìn)入中學(xué)以后則可進(jìn)行抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的（）特點(diǎn)。

答案:階段性對(duì)同個(gè)一問題有的人可以從不同角度出發(fā)尋求不同類型的答案，說明在思維中（）占主導(dǎo)地位。

答案:發(fā)散思維活動(dòng)方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達(dá)到最高度完善和自動(dòng)化的階段是（）。

答案:操作熟練數(shù)學(xué)課上，小明在學(xué)會(huì)了公式in(α+β)=inaαcoβ+coβianα后，錯(cuò)誤地認(rèn)為tan(α+β)=tanαcotβ+cotαtanβ，這是一種（）。

答案:負(fù)遷移“零起點(diǎn)”制度實(shí)施后的各種“搶跑”，很大程度在于家庭和學(xué)校沒有足夠的信心，害怕自己不搶，如果別人搶，就等于落后。根據(jù)這個(gè)問題，需要（

）。

答案:更新教學(xué)內(nèi)容，包括適當(dāng)設(shè)置習(xí)題的難度###家庭教育觀念的更新###做好各個(gè)階段教學(xué)環(huán)節(jié)的配套改革###制度的宣傳依據(jù)埃里克森呢的心理發(fā)展理論，對(duì)小學(xué)生的教育主要是培養(yǎng)勤奮感，避免自卑感，為此教師應(yīng)該（）。

答案:給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)###鼓勵(lì)和接納學(xué)生###幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)業(yè)成就違背孩子成長的規(guī)律的期望只是一種幻想，會(huì)加劇孩子的壓力，甚至釀成無法挽回的后果，從孩子健康成長的角度出發(fā)，家長應(yīng)（

）。

答案:消除唯我獨(dú)尊的心理，對(duì)孩子的期望要符合孩子的認(rèn)同###把握對(duì)孩子的期望的“度”，讓孩子“跳一跳，夠得著”###克服從眾心理，對(duì)孩子的期望要符合孩子的特點(diǎn)###從實(shí)際出發(fā)，適時(shí)調(diào)整對(duì)孩子的期望順應(yīng)孩子的成長規(guī)律，當(dāng)他們?cè)谏砗托睦砩蠐碛辛讼鄳?yīng)的能力時(shí)，學(xué)習(xí)起來能夠起到事半功倍的效果，下列關(guān)于小學(xué)階段兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的說法，正確的是（）。

答案:小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維雖然有了抽象成分，但仍然以具體形象為主###低年級(jí)兒童對(duì)一些抽象的公式、定義以及單調(diào)刻板的對(duì)象，注意容易分散邁入小學(xué)門檻才兩個(gè)月的孩子，因?yàn)椤奥斆黝}”失去了學(xué)習(xí)的興趣，有可能因?yàn)椋?/p>

）。

答案:孩子產(chǎn)生焦慮，因?yàn)樽霾怀鲱}目，擔(dān)心老師批評(píng)、家長責(zé)罵###“聰明題”的設(shè)置使做不出題的孩子自尊心受挫，打擊了孩子學(xué)習(xí)的自信心吃了酸的東西會(huì)流唾液,這種現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。（）

答案:錯(cuò)歸因于內(nèi)部可控的因素，一般會(huì)降低效能感。（）

答案:錯(cuò)學(xué)生智商的高低決定其學(xué)業(yè)水平的高低，智商高，成績好。（）

答案:錯(cuò)打籃球、開車、彈琴，解應(yīng)用題都屬于心智技能。（）

答案:錯(cuò)認(rèn)知方式是指個(gè)人所偏愛使用的信息加工方式，有好壞之分。（）

答案:錯(cuò)一般來說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)。（）

答案:錯(cuò)當(dāng)一個(gè)人進(jìn)行愉快的活動(dòng)時(shí)再對(duì)他進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)更增加這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)他內(nèi)在的吸引力。（）

答案:錯(cuò)苛勒的完形—頓悟說與桑代克的試誤說的區(qū)別有（）。

答案:試誤是頓悟的前奏###頓悟是試誤的結(jié)果###頓悟發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的中期###試誤發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的早期知識(shí)學(xué)習(xí)的一般心理過程包括知識(shí)的（）。

答案:應(yīng)用###鞏固###理解下列描述正確的是（）。

答案:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果有促進(jìn)作用###學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有促進(jìn)作用###學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)適中，學(xué)習(xí)效果最好根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（）。

答案:望梅止渴###兒童模仿電影中人物的行為兒童通過感覺和動(dòng)作與客觀環(huán)境相互作用，是認(rèn)知發(fā)展的（）。

答案:感知運(yùn)動(dòng)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算的法則m(a+b)=ma+mb后，錯(cuò)誤地認(rèn)為lg(a+b)=lga+lgb，這是（）。

答案:負(fù)遷移媽媽與小明約定，只要小明本學(xué)期期末考試取得好成績，就獎(jiǎng)勵(lì)他最喜歡的坦克玩具，這在心理學(xué)中屬于（）。

答案:正強(qiáng)化以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的小型課堂教學(xué)稱為（）。

答案:微格教學(xué)皮亞杰認(rèn)為2～5歲幼兒在游戲中只有個(gè)人獨(dú)立活動(dòng)，沒有合作，也沒有規(guī)則，他們道德發(fā)展處于（）。

答案:自我中心階段進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生經(jīng)常思考“我是一個(gè)什么樣的人”、“我的未來應(yīng)怎樣”等問題，按照埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，此階段的主要任務(wù)是形成（）。

答案:自我認(rèn)同感物理老師在課堂上設(shè)置問題情境，指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過獨(dú)立探索獲得了力學(xué)原理。這種學(xué)習(xí)屬（）。

答案:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)同一問題，學(xué)生能根據(jù)不同情境設(shè)想出多種答案，或者獲得多種解法，這表明其思維有（）。

答案:變通性下列哪種現(xiàn)象不屬于學(xué)習(xí)（）。

答案:小海到一定年齡變聲學(xué)生興趣小組的紀(jì)律主要屬于（）。

答案:群體促成紀(jì)律下列哪一項(xiàng)是與道德形象相聯(lián)系的情感體驗(yàn)？（）

答案:小朋友看了《小兵張嘎》后對(duì)嘎子的敬仰之情小李在練習(xí)國標(biāo)舞蹈動(dòng)作時(shí)，老師告訴小李右手抬起的高度不到位。這種反饋屬于（）。

答案:外在的反饋以下關(guān)于皮亞杰的理論，有誤的是（）。

答案:同化中圖式發(fā)生根本變化下列選項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)的是（）。

答案:不怕見生人了經(jīng)典條件反射與操作條件反射的理論都認(rèn)為（）是形成和鞏固條件反射的重要條件。

答案:強(qiáng)化根據(jù)上述材料，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該（

）。

答案:密切關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，對(duì)有心理問題的學(xué)生及時(shí)疏導(dǎo)###把握教育的“度”，既要給予學(xué)生無限的關(guān)懷又要嚴(yán)格要求###家校合作，幫助家長樹立正確的成才觀文中“家長們給孩子報(bào)大量的補(bǔ)習(xí)班”的做法的錯(cuò)誤在于忽視了孩子的（）。

答案:興趣差異###智力差異在“神童”模式的培養(yǎng)下曾發(fā)生過一個(gè)13歲的學(xué)生自殺的悲劇。13歲正值青少年發(fā)展的黃金時(shí)期，這一時(shí)期會(huì)出現(xiàn)各種各樣的危機(jī)，這個(gè)時(shí)期又被稱為（）。

答案:危險(xiǎn)期###心理斷乳期家長們追求“神童”模式的培養(yǎng)，只重視知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視了學(xué)生情感、社會(huì)性等多方面的發(fā)展。這種做法違背的理論有（）。

答案:人本主義學(xué)習(xí)理論家長不顧孩子成長的規(guī)律，盲目追求所謂的“神童”，違背了人的身心發(fā)展的（）現(xiàn)象。

答案:個(gè)別差異性###階段性###順序性態(tài)度與品德實(shí)質(zhì)相同，沒有區(qū)別。（）

答案:錯(cuò)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是通過練習(xí)、使操作規(guī)則支配學(xué)習(xí)者的肌肉協(xié)調(diào)，最后達(dá)到自動(dòng)化。（）

答案:對(duì)掌握了義務(wù)即免費(fèi)的知識(shí)后，得出義務(wù)教育即免費(fèi)教育，這種遷移是正遷移。（）

答案:對(duì)在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生的個(gè)別差異主要表現(xiàn)為（）。

答案:學(xué)習(xí)風(fēng)格###家庭文化背景###智力差異###人格差異我國心理學(xué)家提出的心智技能的第三個(gè)階段，即原型內(nèi)化相當(dāng)于加里培林的哪些階段？（）

答案:出聲的外部言語動(dòng)作階段###內(nèi)部言語動(dòng)作階段###不出聲的外部言語動(dòng)作階段教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)規(guī)劃，它通常包含的內(nèi)容有（）。

答案:教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)###教學(xué)方法與教學(xué)策略設(shè)計(jì)###教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)###教學(xué)過程設(shè)計(jì)認(rèn)知風(fēng)格是認(rèn)知過程中的個(gè)體差異，目前對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的分類主要包括（）。

答案:沖動(dòng)型與沉思型###深層加工和表層加工###整體性與系列性###場獨(dú)立型與場依存型皮亞杰認(rèn)為影響發(fā)展的因素有（）。

答案:成熟###社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)###練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)###平衡到工廠進(jìn)行參觀訪問屬于（）。

答案:實(shí)物直觀一批學(xué)教育心理學(xué)的大學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果他們合上筆記本，看著教室前面的教授，他就會(huì)停止授課。從此，學(xué)生們開始每天提前一點(diǎn)把書收好，因?yàn)樗麄冎腊褧掌饋砭涂梢宰尷蠋熖崆跋抡n?？梢院芎媒忉屵@種現(xiàn)象的是（）。

答案:負(fù)強(qiáng)化著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高（）。

答案:最有利羅森塔爾效應(yīng)表明（）。

答案:學(xué)生受教師評(píng)價(jià)的影響很大根據(jù)柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究，權(quán)威與維持社會(huì)秩序的道德階段處于（）

答案:習(xí)俗水平在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)（如棉籽等），這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概念。這是運(yùn)用了（）。

答案:變式法科勒“小雞覓食”實(shí)驗(yàn)是（）的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。

答案:關(guān)系理論學(xué)生在學(xué)習(xí)一套體操時(shí)，當(dāng)他們動(dòng)作的各個(gè)成分趨于分化、精確，整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動(dòng)作成分間的相互干擾減少，多余動(dòng)作也有所減少時(shí)，他們進(jìn)入的階段是（）。

答案:操作整合根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展階段論，人類道德發(fā)展的最高階段為（）。

答案:普遍道德原則的定向階段個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是（）。

答案:自我提高內(nèi)驅(qū)力在教育心理學(xué)家看來，（）不僅影響著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大小，而且對(duì)教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的作用、教學(xué)組織形式以及學(xué)習(xí)方法等都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

答案:教學(xué)媒體第一個(gè)明確提出將心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的教育家兼心理學(xué)家是（）。

答案:赫爾巴特關(guān)系轉(zhuǎn)換說主張學(xué)習(xí)遷移的重點(diǎn)不在于覺察到手段與目的之間的關(guān)系，而在于掌握原理。（）

答案:錯(cuò)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格一經(jīng)形成，就具有持久性和穩(wěn)定性，但有高低、好壞之分。（）

答案:錯(cuò)小剛看到別的同學(xué)努力學(xué)習(xí)得到了老師的表揚(yáng)，因此在心里也告誡自己一定要好好學(xué)習(xí)，這是一個(gè)自我強(qiáng)化的過程。（）

答案:錯(cuò)下列哪項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)的是（）。

答案:學(xué)習(xí)50個(gè)新詞，過一段時(shí)間忘了###大猩猩模仿人取食物問題的解決有四個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題和（）。

答案:檢驗(yàn)假設(shè)###提出假設(shè)學(xué)習(xí)遷移的傳統(tǒng)理論有（）。

答案:形式訓(xùn)練說###概括說###格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論###共同要素說當(dāng)一個(gè)人長期致力于某一問題解決而又百思不得其解的時(shí)候，如果他對(duì)這個(gè)問題的思考暫時(shí)停下來去做別的事情，幾個(gè)小時(shí)、幾天或幾周后，他可能會(huì)突然想到解決的辦法，這就是（）。

答案:醞釀效應(yīng)福勒和布朗認(rèn)為，如果一個(gè)教師最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)?”等等問題，那么這位教師就可能處于（）。

答案:關(guān)注生存階段下列情況中發(fā)生了學(xué)習(xí)的是（）。

答案:大猩猩模仿游人吃餅干下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。

答案:兒童模仿電影中的動(dòng)作老師在教授課文時(shí)采用列提綱的形式來板書，這里老師使用的學(xué)習(xí)策略是（）。

答案:組織策略操作模仿即學(xué)習(xí)者通過觀察、實(shí)際再現(xiàn)特定的示范動(dòng)作或行為模式。以下對(duì)