實施新課程也要遵循語文教學基本規(guī)律

實施新課程也要遵循語文教學基本規(guī)律在實施語文新課程的過程中，不少教師在實踐新理念的同時也在遵循語文教學基本規(guī)律。但是，也有一些教師卻對語文教學的一些基本規(guī)律產(chǎn)生懷疑甚至責難。如，“多讀多寫是提高語文能力的主要途徑”，“訓練是提高語文能力的主要方法”，“循循善誘是啟發(fā)式教學的精髓”，這些都是語文教學的基本規(guī)律。規(guī)律是經(jīng)實踐千百次檢驗才成其為規(guī)律的，本來是無庸再加以論證的。在新課程背景下，有的老師卻連聲對其說“不”。這些語文教學規(guī)律在新課程的背景下，是否仍然不失為規(guī)律，實在有為之一辨的必要。假如在新課程背景下，它仍為語文教學的基本規(guī)律，在教學中我們卻有違這些規(guī)律，那么將給課程改革帶來巨大的損失。一、多讀多寫，不是無效、低效的讀寫多讀多寫，是提高語文能力的主要途徑，是傳統(tǒng)語文教學經(jīng)驗的精華，也符合現(xiàn)代教學論中有關(guān)語文實踐的觀點。課程標準指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”閱讀與習作就是主要的語文實踐活動，“大量”就是多，這里沒有前提。課程標準中的“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，這是對閱讀量的“多”的規(guī)定，“課內(nèi)習作每學年16次左右”，“40分鐘能完成不少于400字的習作”，這是對寫作量的“多”的規(guī)定?？梢姡谛碌恼Z文課程中，仍然強調(diào)多讀多寫，只不過是課程標準用語文實踐來涵蓋它。在講“多讀多寫是提高語文能力的主要途徑時”，可能會有人責難：無效的讀和無效的寫是不是也是提高語文能力的主要途徑？這種人不理解內(nèi)涵最豐富的概括總是最簡潔的，已成為語文教學基本規(guī)律的“多讀多寫”，是內(nèi)涵最豐富的概括，它簡潔地概括了讀寫能力形成的機制在于“多”，體現(xiàn)了從量變到質(zhì)變的過程。多讀多寫是指有效的、高效的讀寫實踐，不同于呆讀傻寫，無效低效的讀寫。無效的讀寫不是多讀多寫的固有之義。多讀多寫所表達的是一種行之有效的學習語文的方法，被無數(shù)事實證明是正確的。在課程標準中，讀寫能力是語文素養(yǎng)的核心組成部分，但不是唯一的成分。多讀多寫是培養(yǎng)讀寫能力的主要途徑，但不是培育語文素養(yǎng)的唯一途徑。培育語文素養(yǎng)的途徑更多，如觀察、體驗、調(diào)查、訪問、搜集資料，培養(yǎng)學習興趣和學習習慣。因此，在應用“多讀多寫”這一語文教學規(guī)律時，要避免用它取代培育語文素養(yǎng)的其他途徑。二、訓練，不是繁瑣的練習“訓練”，含有“訓與練”的意思?！坝枴?，是教師的事，教師的講、讀、指點、引導就是“訓”：“練”，是學生的事，學生反復、多次的操練就是“練”。只有把教師的“訓”與學生的“練”結(jié)合起來，才能成為訓練?！坝柧殹?，不是繁瑣的講解，也不是死記硬背，更不是題海戰(zhàn)術(shù)。以往課程中出現(xiàn)的繁瑣的講解、死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)等弊端不是倡導“訓練”之過。從葉圣陶、呂淑湘、張志公等語文教育大家到一線優(yōu)秀教師如霍懋征、李吉林等人的論述中，找不到“訓練是繁瑣的講解”“是死記硬背”“訓練是題海戰(zhàn)術(shù)”等說法的蛛絲馬跡。先說”練”。葉圣陶說“什么叫訓練呢？就是要使學生學習的東西變成自已的東西，譬循善誘”在建構(gòu)主義中的意義。奧蘇伯爾在《教育心理學——認知觀點》一書開宗明義指出“假如讓我把全部心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！痹谟胁襟E的引導中，以學生原有認知為出發(fā)點引導學習，當學生思維遇到阻塞時，給予啟發(fā)；一處阻礙消除了，思路暢通了，還會有下一處阻礙，還要給予啟發(fā)。學生就這樣在教師循循善誘中學會學習。在實施新課程中，我們需要新理念，更需要遵循教學規(guī)律。不違背教學規(guī)律，才能保證教學質(zhì)量；實踐新理念，才能使教學創(chuàng)新，適應時代發(fā)展的需要，兩者缺