高考語文作文素材-趙菊英家庭教育

高考語文作文素材——趙菊英家庭教育事件“霸凌式教育”出圈：趙菊英為何讓年輕人紛紛破防？事件概覽近日，社交媒體賬號“趙菊英家庭教育”“趙菊英聊教育”發(fā)布幾段關(guān)于家庭教育專家趙菊英家訪學(xué)生的短視頻內(nèi)容引發(fā)熱議。視頻中，身穿印有“家訪中國”字樣紅色衛(wèi)衣的家庭教育專家趙菊英讓男孩親手扔掉自己的高達(dá)模型，蹲在她面前挨戒尺打，對著墻壁上“既然學(xué)不死就往死里學(xué)”的標(biāo)語大聲誦讀，甚至在男孩房間里裝監(jiān)控。讓女孩將自己的漫畫書與手辦親手扔掉，并在一旁評價(jià)女孩是“還穿尿不濕的寶寶”。這一系列堪稱“家庭暴力”的所謂教育行為狠狠戳痛了年輕人敏感的神經(jīng)，其落后的教育理念與打壓、羞辱的懲罰方式令網(wǎng)友愕然。隨后，“趙菊英到底是誰”“提供科學(xué)家庭教育”“警惕‘野生’教育專家誤人子弟”等詞條迅速登上熱搜榜。在網(wǎng)友激烈的討論中，趙菊英被認(rèn)為是女版“楊永信”，并上傳自己與手辦、玩具的合影以此對趙菊英的粗暴行為進(jìn)行嘲諷與反抗。話題鏈接打壓式教育、心理健康、教育專家權(quán)威性分析解讀該事件促使人們關(guān)注當(dāng)前家庭教育中如何平衡孩子情感需求與個人發(fā)展的問題，同時喚起家長對孩子心理健康的重視，也再次提醒家長對所謂“教育專家”不可一味聽信。一方面，家庭是孩子最初的啟蒙環(huán)境，家庭教育的重要性在教育觀念不斷科學(xué)化、健全化發(fā)展的當(dāng)今社會已成為全民共識。另一方面，家庭教育指導(dǎo)與學(xué)科教學(xué)是兩碼事。學(xué)生是孩子成長、發(fā)展中的一重身份，但不是全部。家長對孩子的培養(yǎng)過程中，不光需要重視學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注心理健康。如今社會，忽視孩子情感需求、唯分?jǐn)?shù)論的家庭教育模式已不再適用。精準(zhǔn)的計(jì)謀：以家庭為單位的整體性服務(wù)在“趙菊英家庭教育”的賬號主頁，可以看到她的個人介紹和走訪各地的家訪視頻?！百Y深”、“一對一”、“天才”等描述和精英形象的個人頭像，建構(gòu)起了一位專業(yè)名師的基礎(chǔ)形象。同時，同樣作為一名家長的趙菊英，還培養(yǎng)了一個世俗意義上十分“優(yōu)秀”的兒子。現(xiàn)實(shí)的成功案例，進(jìn)一步增強(qiáng)了她的信服力。但趙菊英實(shí)際的教育能力真的與這些標(biāo)簽相匹配嗎？一系列的家訪主題教育視頻給出了答案。在視頻里，趙菊英的一系列的言語和行徑似乎符合人們對“磚家”的認(rèn)知。她的家訪行動可以歸納為“趙菊英”模式，這一模式的流程被總結(jié)為“寒暄＋看房間＋分析成績＋講大道理＋打感情牌＋隨便pua/扔、打砸東西”。以“大姨”自稱，與孩子擁抱，拉近距離；以“不知名”的俄羅斯知名教育家的名言為依據(jù)，對孩子進(jìn)行教誨；以娶清北名校女孩為“目標(biāo)”，對當(dāng)前成績不理想的孩子進(jìn)行嘲諷......趙菊英在視頻里的種種行徑，對孩子進(jìn)行了競爭性思維的洗腦和pua式的拷打。與此同時，趙菊英的觀點(diǎn)中，還充滿了對“好學(xué)生”的刻板印象，這不僅涉及到了學(xué)生的書桌擺放、興趣愛好等常規(guī)的要素，甚至連學(xué)生的拍照姿勢都被納入到了評判是否是好學(xué)生的框架體系內(nèi)。但似乎，視頻中的家長們很是“受用”。在趙菊英的強(qiáng)力輸出下，一萬元一次的家訪費(fèi)用都顯得性價(jià)比極高。網(wǎng)友們在感到困惑的同時，甚至指出真正需要治療的應(yīng)該是那些家長。事實(shí)上，趙菊英真正把握或者說掌控的，不是受教的學(xué)生，而是一旁的家長。家長們需要這樣一場聲勢浩大的戲碼，完成對孩子身上“邪崇”的祛除，也完成對家庭教育的“補(bǔ)充”和“安慰”。當(dāng)然，趙菊英對家長的撫慰是有限的。她所療愈的家長大多生活在三四線城市，這一往往認(rèn)知有限，在教育上缺乏科學(xué)且有效的方法，同時也表現(xiàn)出了對“成功”、“優(yōu)秀”此類榮譽(yù)更強(qiáng)烈的欲望。由此，以較高昂的價(jià)格為孩子購買一次效果顯著的教育，成為了這部分家長群體緩解焦慮情緒并增強(qiáng)教育信心的有效途徑。而與此同時，視頻中的未成年孩子們大多是初中生，甚至有部分孩子來自留守家庭和單親家庭。家庭環(huán)境上的缺失以及較小的年紀(jì)，使得這部分學(xué)生在“被教育”這件事情上，呈現(xiàn)出了天然的“優(yōu)勢”。于是，并不專業(yè)的趙菊英和她的教育模式輕易地走進(jìn)了家庭這一私密的空間中，并開啟了對家長和學(xué)生的雙線服務(wù)。素材鏈接：權(quán)力的張弛：霸凌或許從家庭開始談到霸凌二字，人們可能下意識地聯(lián)想到青少年校園霸凌這樣的惡劣行徑。但事實(shí)上，原生家庭里可能先于校園一步，成為孩子們遭遇霸凌的場域。

霸凌的概念中，著重描述了權(quán)力關(guān)系的“不對等性”，它是一種基于權(quán)利懸殊開展的壓迫性行動。而家庭恰好是締造權(quán)力等級的微觀社會單位。生育關(guān)系和經(jīng)濟(jì)上的供養(yǎng)關(guān)系，奠定了“父母-子女”這一傳統(tǒng)而普遍的家庭權(quán)力結(jié)構(gòu)。這也恰巧為部分父母披著教育外衣對子女進(jìn)行打壓甚至是霸凌提供了隱秘的庇護(hù)。例如，“要不是生了你，我至于這么辛苦？”、“我說你都是為了你好，你不要不耐煩?！?、“你吃我的用我的，還沖我發(fā)脾氣！”這些說教意味強(qiáng)烈的話語，具象化了父母與子女的權(quán)力位置。而當(dāng)這些話語長期縈繞在部分群體的成長過程中時，父母對子女的壓迫進(jìn)一步通過權(quán)力結(jié)構(gòu)的扭曲實(shí)現(xiàn)合理化和正當(dāng)化?；蛟S，這些言語可能仍屬于打壓式教育的范疇，但它們?nèi)匀粚€體產(chǎn)生了巨大沖擊。長久的言語侵蝕，將一次次駁斥、打壓與負(fù)面情緒積攢起來，最終“變質(zhì)”為更具有吞噬性的霸凌。而言語之外，更有甚者，比如韓劇《黑暗榮耀》中的文東恩母親對文東恩的種種傷害?！白钣H近的人往往知道怎樣傷你你才最痛?！痹谖臇|恩經(jīng)歷的黑暗中，最令她惶恐的可能并不是母親失責(zé)而造成的窘迫生活，而是母親作為親人向霸凌隊(duì)伍的靠近以及其加害者身份的轉(zhuǎn)變?？膳碌氖?，影視作品中親人的漠視與霸凌真實(shí)地在生活中上演。作為外來者的趙菊英被許多父母主動邀請到家庭內(nèi)部，與父母進(jìn)行一場默契的共謀，參與對子女的教化。這一行為本質(zhì)上是一種加劇局部對抗并承認(rèn)自身教育“無能”的表現(xiàn)。是“我”的權(quán)威不夠強(qiáng)大，是“我”的管教不夠有效，是“我”需要一股新的力量來鞏固強(qiáng)化現(xiàn)有的家庭權(quán)力關(guān)系。于是，我們看到了視頻中家長麻木地對趙菊英行為表示默許，對趙菊英的話語進(jìn)行附和......在權(quán)力不斷擴(kuò)張強(qiáng)化的同時，子女眼中“家”的意義也在不斷消解。許多人兒時看過的央視公益廣告《Family》，構(gòu)筑起他們對于家的想象與定義。該廣告在對“家”概念的分解中，以字母F不斷延伸著自己的邊界為形式，傳遞了家庭為每個成員遮風(fēng)擋雨的保護(hù)傘作用。預(yù)測相關(guān)：近日，一個是自媒體“趙菊英家庭教育”，在發(fā)布“家訪”視頻里，呵斥女孩將心愛的玩具漫畫書扔進(jìn)垃圾箱、在男孩房間安裝監(jiān)控、稱孩子“吃得肥頭大耳”……被指“霸凌式教育”，請你談?wù)剬Α鞍粤枋浇逃钡恼J(rèn)識和看法。

參考答案：趙菊英的教育方式飽受爭議，有網(wǎng)友指責(zé)其嚴(yán)厲的手段可能導(dǎo)致學(xué)生承擔(dān)過大的心理壓力，認(rèn)為這種教育方式是“霸凌式教育”“窒息式教育”，可能會對孩子造成負(fù)面影響，甚至?xí)?dǎo)致孩子不敢表達(dá)真實(shí)情感。還有網(wǎng)友認(rèn)為趙菊英的教育方式不僅不健康，還可能導(dǎo)致個體人生的失敗，對她的專家頭銜持質(zhì)疑態(tài)度。

趙菊英的教育方式是一種極端的中國式教育的縮影，教育者站在權(quán)威和強(qiáng)勢的一方，以強(qiáng)制的方式逼迫孩子丟棄一切與學(xué)習(xí)無關(guān)的物品，忽視與孩子的溝通交流，教育成為了一種權(quán)威的壓迫。這種教育方式同時也忽視了孩子的個性發(fā)展和情感需求，一切的發(fā)展都以冰冷的學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)桿。這種極端教育方式極易對處于成長期的孩子造成心理方面的影響，也限制了孩子的除了學(xué)習(xí)之外的興趣發(fā)展。

中國式教育是指植根于中國傳統(tǒng)文化和社會主義價(jià)值觀中的教育模式，它深受中教育政策和社會需求的影響。它的特點(diǎn)包括應(yīng)試教育、知識灌輸、基礎(chǔ)教育、全面性教育、集體主義教育等等。但在教育過程中，由于考試成績往往是作為學(xué)生學(xué)術(shù)成績的主要標(biāo)準(zhǔn)，高考等重要考試對學(xué)生的未來發(fā)展具有重要性影響，部分家長只看重學(xué)習(xí)成績，以高壓嚴(yán)苛的管教方式來逼迫孩子學(xué)習(xí)，或者常常采用批評和貶低孩子的“打壓式教育”，讓孩子向成績好的同學(xué)學(xué)習(xí)。這些教育方式逐漸走向了教育的極端，忽視孩子的身心健康，以權(quán)威逼迫孩子，是一種極端的中國式教育。

教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)個體全面發(fā)展，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力。教育的目的不單單是知識的傳授，更是價(jià)值觀的塑造和人格的培養(yǎng)。趙菊英這種讓男孩砸掉自己心愛的手辦、讓女孩丟掉一切與學(xué)習(xí)無關(guān)的課外書的行為，無疑是偏離了教育的本質(zhì)，忽視孩子的個性發(fā)展，教育變成了單一的、以考試成績?yōu)閷?dǎo)向的過程。在這種教育模式下