《幼兒園教學(xué)活動(dòng)生活化、游戲化的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告

《幼兒園教學(xué)活動(dòng)生活化、游戲化的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告摘要:本研究旨在探索如何將幼兒的生活、游戲與教學(xué)有機(jī)融合,從生活和游戲中延伸教學(xué),在生活和教學(xué)中產(chǎn)生游戲,讓生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容為游戲的開(kāi)展提供更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),并通過(guò)游戲形式直接展示生活和教學(xué)的內(nèi)容。關(guān)鍵詞:生活教學(xué)一、問(wèn)題的提出《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)了"生活、游戲、綜合"三個(gè)核心理念,如何將這三個(gè)理念落實(shí)到幼兒的一日生活和幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中,實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的生活化、游戲化,是值得探討的問(wèn)題。（一）對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)生活化、游戲化的認(rèn)識(shí)《綱要》倡導(dǎo)的幼兒園課程生活化、游戲化并非簡(jiǎn)單地將生活、游戲和教學(xué)聯(lián)系在一起,教師應(yīng)如何發(fā)現(xiàn)、選擇和利用生活中的課程內(nèi)容,充分利用游戲手段實(shí)施幼兒園課程,需要從轉(zhuǎn)變觀念入手。1.關(guān)于生活。幼兒的生活包括個(gè)人生活、幼兒園生活和社會(huì)生活等,教師可以從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的主題,有選擇地將其滲透到幼兒園課程中,使幼兒園生活成為幼兒個(gè)人生活和社會(huì)生活的契合點(diǎn),既能反映社會(huì)需要,也能反映幼兒的需要。幼兒園生活對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的內(nèi)在價(jià)值,教師應(yīng)充分關(guān)注和珍視。2.關(guān)于游戲。游戲是幼兒特有的生活方式,教師組織的教學(xué)活動(dòng)必須充分尊重幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力,使游戲成為幼兒自己的游戲,成為幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中具有價(jià)值的生活活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。3.關(guān)于教學(xué)活動(dòng)。幼兒園課程改革發(fā)展到今天,教學(xué)活動(dòng)已不再局限于集體教學(xué),分組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等都是有效的活動(dòng)組織形式。幼兒園教學(xué)活動(dòng)生活化、游戲化就是要倡導(dǎo)教師從幼兒的生活出發(fā),利用幼兒身邊的人和事,利用幼兒熟悉的環(huán)境,以適合幼兒的游戲或自主探索的方式,組織幼兒園的教育活動(dòng)。（二）研究目的及意義本次課題研究的目的是在專家理論的指引下,通過(guò)實(shí)踐探索使教師能夠?qū)⒂變旱纳?、游戲和教學(xué)有機(jī)融合,達(dá)到"從生活、游戲中延伸教學(xué),在生活、教學(xué)中產(chǎn)生游戲,讓生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容為游戲的開(kāi)展提供更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),并通過(guò)游戲形式直接展示生活和教學(xué)的內(nèi)容"的目標(biāo)。課題研究的實(shí)踐意義在于引導(dǎo)教師從關(guān)注文本的教育內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒的真實(shí)的生活需要、從注重教師課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜變河螒蚝妥灾魈剿?在幼兒園活動(dòng)目標(biāo)和幼兒實(shí)際需求的相互碰撞、交合當(dāng)中摸索出一系列教學(xué)、生活、游戲之間相互轉(zhuǎn)化和延伸的積極策略,進(jìn)一步提升教師對(duì)課程生活化、游戲化的理解.（三）研究的理論基礎(chǔ)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出:“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”.后現(xiàn)代主義課程專家多爾也指出:“適應(yīng)復(fù)雜多變的21世紀(jì)的需要,應(yīng)構(gòu)建一種具有開(kāi)放性、整合性、變革性的新課程體系.課程不再只是特定知識(shí)體系的載體,而成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過(guò)程；課程發(fā)展的過(guò)程具有開(kāi)放性和靈活性,不再是完全預(yù)定的、不可更改的.”《綱要》為幼兒園課程改革指明了方向,而多爾的觀點(diǎn)則為我們對(duì)幼兒園課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施提供了重要的理論支持,使我們對(duì)幼兒園課程有了新的理解──幼兒園課程需要生活化,教育要回歸孩子的生活.要使教育回歸兒童生活,就應(yīng)將教育與兒童特有的生活方式――游戲以及探索緊密結(jié)合起來(lái).因?yàn)橛螒蚴莾和钪械幕净顒?dòng).所以說(shuō),幼兒園課程游戲化的本質(zhì)就是生活化,這一方面強(qiáng)調(diào)教師組織的教學(xué)活動(dòng)盡可能游戲化,變兒童的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),減輕幼兒的智力負(fù)擔(dān)；另一方面強(qiáng)調(diào)幼兒自主的游戲活動(dòng).二、研究綜述國(guó)外相關(guān)的研究較為豐富.從自然主義教育到進(jìn)步主義教育,直至后現(xiàn)代教育,與這些教育思想相對(duì)應(yīng)的幼兒園課程幾乎都是非常關(guān)注生活和游戲?qū)τ變杭坝變簣@課程的價(jià)值的.幼兒教育發(fā)展史上的很多先驅(qū)雖然對(duì)生活、對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)不盡相同,但都在不同程度上研究了幼兒園課程的生活化和游戲化.如裴斯泰洛齊、蒙臺(tái)梭利、杜威等等.歐美很多的幼兒園課程方案都在一定程度上體現(xiàn)了生活化和游戲化的傾向.如銀行街課程模式、呼應(yīng)課程以及雷吉?dú)W課程取向等等.這些研究及其成果有很重要的理論和實(shí)踐的價(jià)值和借鑒的意義.但這些研究有特定的文化和學(xué)術(shù)背景,有特定的師資條件、家長(zhǎng)支持和社會(huì)資源條件,這些研究成果不能直接運(yùn)用于我國(guó)的幼兒園.必需在借鑒的基礎(chǔ)上,進(jìn)行深入的本土化的研究.國(guó)內(nèi)研究的現(xiàn)狀:幼兒園課程的生活化、游戲化曾是30-40年代我國(guó)幼兒園課程研究中的一個(gè)重要課題.陳鶴琴所倡導(dǎo)的活教育及整個(gè)教學(xué)法,張雪門所倡導(dǎo)的行為課程等,都在很大程度上反映了生活和游戲在幼兒園課程中的價(jià)值,反映了生活和游戲?qū)τ變簣@課程內(nèi)容的組織作用、內(nèi)聚作用.50年代以后,由于國(guó)家課程成為幼兒園主導(dǎo)的課程,學(xué)科知識(shí)教育受到了特別的強(qiáng)調(diào),生活和游戲在課程中的作用一度被削弱,生活和游戲往往成了課程的附加物和點(diǎn)綴品.80年代后,對(duì)生活和游戲在幼兒園課程中的地位和作用的研究再次受到重視.一些幼兒園課程方案中開(kāi)始體現(xiàn)生活和游戲的地位和作用.但總體上看,對(duì)生活和游戲與幼兒園課程之間關(guān)系的理論研究不夠深入,尤其是尚未從理論上論證生活化、游戲化課程對(duì)幼兒發(fā)展的必然性和必要性.從實(shí)踐上看,現(xiàn)有研究對(duì)幼兒園課程與生活、游戲的關(guān)系研究還不夠深入,研究角度不夠?qū)拸V,對(duì)幼兒園課程生活化、游戲化的機(jī)制、策略探索不夠.此外,對(duì)什么是對(duì)幼兒有價(jià)值的生活和游戲,生活、游戲與學(xué)科知識(shí)的關(guān)系等理論和實(shí)踐問(wèn)題的研究也尚待深入.因此,在以上研究背景和熱點(diǎn)的基礎(chǔ)上,我園注重廣泛學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)先進(jìn)城市園所的研究成果和經(jīng)驗(yàn),在繼續(xù)和發(fā)展的同時(shí)結(jié)合自身的教育現(xiàn)狀,提出自己的課題:幼兒園教學(xué)活動(dòng)生活化、游戲化的實(shí)踐研究.三、研究方法與步驟課題研究重點(diǎn)采用行動(dòng)研究法,通過(guò)對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的觀察分析,了解生活和游戲在幼兒園課程中的現(xiàn)實(shí)位置和作用,進(jìn)而以有關(guān)幼兒園課程生活化、游戲化的理論思想為指導(dǎo)（文獻(xiàn)法）,進(jìn)行生活、游戲、教學(xué)相互轉(zhuǎn)化實(shí)踐探索,并對(duì)原有的幼兒園課程內(nèi)容做相應(yīng)的補(bǔ)充和調(diào)整.在課題運(yùn)行過(guò)程中,我園關(guān)于“幼兒園教學(xué)活動(dòng)生活化、游戲化的實(shí)踐研究”這一課題大致經(jīng)歷了以下三個(gè)子課題階段:第一階段:（2006.9～2007.7）重點(diǎn)研討“幼兒一日生活中哪些常見(jiàn)的現(xiàn)象具有教育價(jià)值,如何滲透到教學(xué)當(dāng)中”.1．課題立項(xiàng)后,我們組織全體教師學(xué)習(xí)和觀看了幼教專家虞永平、劉炎、董旭花教授相關(guān)內(nèi)容的文章、論著和網(wǎng)絡(luò)視頻講座,明確幼兒生活、游戲及教學(xué)之間的聯(lián)系和區(qū)別.2．將幼兒在園生活劃分為入園、進(jìn)餐、如廁、戶外活動(dòng)、午睡、離園、區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)八個(gè)大環(huán)節(jié),重點(diǎn)觀察前六個(gè)生活環(huán)節(jié)中必然和可能出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題,篩選利用,制定出相適宜的活動(dòng)目標(biāo)或者主題活動(dòng)方案.第二階段:（2007.9～2008.1）重點(diǎn)進(jìn)行“教學(xué)活動(dòng)生活化、游戲化的實(shí)踐研討”.圍繞課題重點(diǎn),我們從教育教學(xué)活動(dòng)入手,開(kāi)展了以年齡組為單位的“一課多磨”（由一人實(shí)施教學(xué)活動(dòng),多人設(shè)計(jì)、聽(tīng)評(píng)、研討和修改；或者是多人講同一內(nèi)容,共同針對(duì)同一個(gè)重點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行錄像觀摩、反思和調(diào)整）.通過(guò)這一階段的研究,教師逐漸脫離了文本教材的束縛,愿意并能夠從幼兒的實(shí)際生活中選擇更加貼近活動(dòng)目標(biāo)的生活內(nèi)容.第三階段:（2008.3～2008.10）重點(diǎn)研討“如何創(chuàng)設(shè)生活化的區(qū)域游戲環(huán)境,引導(dǎo)幼兒在游戲中利用獲得的知識(shí)再現(xiàn)生活.前兩個(gè)階段的課題實(shí)施,都離不開(kāi)活動(dòng)環(huán)境和活動(dòng)材料的支持,因此班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一直伴隨著課題研究的每一個(gè)重點(diǎn),生活化的主題墻飾已經(jīng)被廣大的教師所接受,但是開(kāi)展真正有意義的、能夠再現(xiàn)幼兒生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容的區(qū)域活動(dòng)卻是我們值得研究的一個(gè)問(wèn)題,在第三階段的實(shí)踐中,教師們探索出了如何讓幼兒在游戲活動(dòng)區(qū)與常見(jiàn)的生活材料產(chǎn)生互動(dòng)的點(diǎn)滴做法,從而使區(qū)域環(huán)境成為幼兒熟悉和喜愛(ài)的生活場(chǎng)景.不再是徒有虛名的擺設(shè).課題實(shí)施過(guò)程中,我們也明顯地感覺(jué)到幼兒的生活、游戲和學(xué)習(xí)始終是緊密纏連為一體的,三個(gè)子課題的分階段探索和嘗試其實(shí)也一直是在這三個(gè)內(nèi)容整體運(yùn)行的情況下所進(jìn)行的,因此以上三個(gè)研究階段時(shí)間的劃分是只是相對(duì)而言,對(duì)于幼兒園的課程改革來(lái)說(shuō),這些內(nèi)容永遠(yuǎn)都沒(méi)有探究的止盡.四、研究的結(jié)果課題實(shí)施過(guò)程中,在大量搜集、反復(fù)學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐嘗試幼教先輩（或同仁）先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,我園也在調(diào)整和發(fā)展中探索出了一些更加適合自己的“園本化”經(jīng)驗(yàn).現(xiàn)集結(jié)成文,以供交流:（一）在幼兒生活環(huán)節(jié)中凸顯教學(xué)價(jià)值幼兒園的生活活動(dòng)大致分為入園、進(jìn)餐、如廁、戶外活動(dòng)、午睡、離園六個(gè)大環(huán)節(jié),在這些環(huán)節(jié)里,我們應(yīng)該怎樣做才能使其具有教育價(jià)值呢？在課題第一階段前期,我們發(fā)現(xiàn)部分教師在生活活動(dòng)環(huán)節(jié)中安排了“每日一畫”、“完成書面練習(xí)”等教學(xué)內(nèi)容,當(dāng)把這個(gè)問(wèn)題在教研活動(dòng)中提出來(lái)時(shí),立即引起了教師的很大爭(zhēng)議:有的教師認(rèn)為在過(guò)渡環(huán)節(jié)（特別是入離園環(huán)節(jié)中）可以這樣,有的認(rèn)為生活活動(dòng)就應(yīng)該重點(diǎn)圍繞幼兒的生活習(xí)慣,社會(huì)交往來(lái)進(jìn)行.隨后大家分頭展開(kāi)自主學(xué)習(xí),上網(wǎng)、看書查資料,然后在第二次教研活動(dòng)中達(dá)成共識(shí):幼兒園生活活動(dòng)環(huán)節(jié)中是以生活為本位的,重點(diǎn)在于生活習(xí)慣、社會(huì)交往能力的培養(yǎng),可以進(jìn)行生活教學(xué)活動(dòng)或滲透其他領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容,但不能單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及所謂的鞏固.那么,幼兒的豐富多彩的生活活動(dòng)環(huán)節(jié)中又蘊(yùn)含怎樣的活動(dòng)目標(biāo)呢？我們又做了以下探索:1.尊重幼兒生活活動(dòng)中的發(fā)展需要,制定合理的教學(xué)目標(biāo)每學(xué)期開(kāi)學(xué)以前,我們都會(huì)組織教師學(xué)習(xí)《山西省幼兒園課程改革實(shí)踐指導(dǎo)》一書中“每個(gè)年齡段幼兒的身心特征以及他們對(duì)各個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的特點(diǎn)”,讓教師明白本年齡段的幼兒“需要做什么、已經(jīng)做到了什么、還需要關(guān)注引導(dǎo)他們做什么”,使教育緊緊追隨幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程.例如,在組織小班幼兒入園活動(dòng)時(shí),我們從一下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手:（1）觀察記錄幼兒的入園情況約有70%的幼兒需要讓成人幫助整理衣服、換鞋；約60%的幼兒不能主動(dòng)參加晨間活動(dòng)；約30%的幼兒帶危險(xiǎn)物品入園.（泡泡糖、瓜子、小玩具等）（2）分析存在的問(wèn)題首先是由于幼兒自我服務(wù)的意識(shí)欠缺,能力相對(duì)不足；其次幼兒不會(huì)與同伴、教師進(jìn)行交往,更不愿意主動(dòng)接近同伴甚至是操作材料（有的幼兒認(rèn)為玩具是老師家的）；再次,家長(zhǎng)為了哄孩子高興,答應(yīng)給孩子帶小的,有危險(xiǎn)的食物或玩具.（3）制定合理的活動(dòng)目標(biāo)比如:高高興興上幼兒園；在成人的提醒下,愉快地與教師、同伴打招呼,與父母告別；在成人的幫助下,把衣服、鞋子放回固定的位置；懂得不帶危險(xiǎn)品入園；能做到天天來(lái)幼兒園等等.通過(guò)以上活動(dòng)目標(biāo)的確立,教師可以有目的地交叉使用集體教學(xué)、游戲、以及生活中的個(gè)別教育等方式幫助幼兒初步建立良好的幼兒園生活常規(guī).經(jīng)過(guò)近一年的觀察實(shí)踐,我們針對(duì)幼兒在園的六大生活環(huán)節(jié)初步制定出了小、中、大幼兒生活常規(guī)的培養(yǎng)目標(biāo),并把它們具體分解到不同時(shí)間段的課程目標(biāo)里具體實(shí)施,使原本被忽略的生活環(huán)節(jié)變成豐富的活動(dòng)內(nèi)容.2.支持幼兒生活中的自發(fā)生成提煉有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)代表的使幼兒當(dāng)前的興趣和需求,特別是在生活環(huán)節(jié)中,幼兒會(huì)由于組織形式的寬松更加真實(shí)地暴露自己的興趣愛(ài)好和關(guān)注點(diǎn),有更多的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出教師預(yù)料之外的事件來(lái).如一次教師高紅英帶幼兒戶外做操時(shí),一群男孩子在操場(chǎng)上的塑膠地板下發(fā)現(xiàn)了幾條長(zhǎng)短不一的蚯蚓:“老師,快看蚯蚓！”很多幼兒一下就亂了隊(duì)形圍成一堆,“快踩死它吧！”“蚯蚓是好的,不能踩死!”“踩死它也能活了！”幼兒你一言我一語(yǔ)地爭(zhēng)論著,在響起的做操音樂(lè)中無(wú)奈地離開(kāi)那里.教師為了“保護(hù)現(xiàn)場(chǎng)”,就讓其中兩個(gè)幼兒蹲下來(lái)繼續(xù)觀察并盡快想出“保護(hù)蚯蚓不被其他幼兒玩耍時(shí)踩傷”的辦法,做完操后,男孩子們又迅速圍在一起討論起來(lái),在教師的建議和幫助下,他們幫蚯蚓找到了兩個(gè)閑置著的花盆,并搬到自己的班里開(kāi)始了觀察和探究.教師隨后還開(kāi)展了“蚯蚓的日記”文學(xué)欣賞活動(dòng),讓幼兒更加深入地了解了蚯蚓的生活特征.類似這樣的“突發(fā)事件”,在幼兒園每天都會(huì)發(fā)生很多,但也并不是幼兒所有的關(guān)注都具有教學(xué)的價(jià)值,因此,能比較熟料地對(duì)產(chǎn)生于幼兒的問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值判斷也是教師指導(dǎo)生成活動(dòng)中必須掌握的本領(lǐng).在實(shí)踐中,我們認(rèn)為可以采用四條標(biāo)準(zhǔn)對(duì)問(wèn)題的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行粗略的判斷:這是一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題,即這樣的問(wèn)題必須源于幼兒,是幼兒能真切感受到的；這是一個(gè)幼兒能夠探究的問(wèn)題,即該問(wèn)題必須是于符合幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相一致的,是適宜又有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題；這是一個(gè)可以讓幼兒探究的問(wèn)題,即要考慮對(duì)這一問(wèn)題探究的可行性；這一問(wèn)題具有較多的教育價(jià)值,即幼兒通過(guò)這一問(wèn)題的研究可以獲得多方面的經(jīng)驗(yàn).通過(guò)對(duì)幼兒生活環(huán)節(jié)的觀察與實(shí)踐研討,幼兒入園、進(jìn)餐、午睡等這些平常再熟悉不過(guò)的日?；顒?dòng)被我們的教師有意識(shí)地賦予了專業(yè)化的教育意義:教師王素清的《快樂(lè)進(jìn)餐三部曲》（全文請(qǐng)見(jiàn)課題成果《用心聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音》）讓孩子在進(jìn)餐前后懂得了許多蔬菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值；教師施海濤長(zhǎng)期堅(jiān)持《有效利用“離園活動(dòng)”這一時(shí)機(jī)》引導(dǎo)孩子們開(kāi)展了不同主題的生活能力的練習(xí)；《戴手套的樂(lè)趣》、《分清左右鞋》、《只做一半》作為優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)被廣大教師所學(xué)習(xí)和應(yīng)用.在制定和實(shí)施我們幼兒園各年齡段生活常規(guī)目標(biāo)過(guò)程中,教師對(duì)生活環(huán)節(jié)的關(guān)注和研究逐漸變得更加自主和專業(yè),每個(gè)教師都愿意把自己生活教育中點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)與大家共享,然后匯集和整理出來(lái),然后等待著后來(lái)的發(fā)展與突破.《用心聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音》就是教師對(duì)幼兒生活世界關(guān)注的真實(shí)寫照,是“生活即教育”的具體體現(xiàn),也是我們第一階段的研究成果.（二）集體教學(xué)中拓展幼兒生活經(jīng)驗(yàn)單純靠幼兒園教師去挖掘和利用生活中有價(jià)值的教育內(nèi)容,我們認(rèn)為那是很難構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)體系的,幼兒所需得到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)因此而缺失許多.因此,我們?cè)谶x擇生活化的教學(xué)內(nèi)容時(shí),首先依托于山西省幼兒教育中心主持編寫《山西省幼兒園課程改革實(shí)驗(yàn)材料》上:第二次改版后的“教師實(shí)踐指導(dǎo)用書”中,特別關(guān)注了將教育滲透到一日活動(dòng)的每一環(huán)節(jié),同時(shí)在“幼兒活動(dòng)材料”中所提供的教育內(nèi)容也密切聯(lián)系了幼兒的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),這就使我園教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該關(guān)注的點(diǎn)有了更加明確的把握.因此,我們?cè)诶眠@套活動(dòng)材料的時(shí)候,首先著眼于文本內(nèi)容與幼兒生活的相互結(jié)合.1．構(gòu)建適合自己發(fā)展的周活動(dòng)目標(biāo).從“活動(dòng)材料”的內(nèi)容來(lái)看:每個(gè)領(lǐng)域的教材內(nèi)容之間都是有一定聯(lián)系的,我們?cè)诶妹恳粋€(gè)活動(dòng)內(nèi)容的時(shí)候,會(huì)對(duì)《山西省幼兒園課程實(shí)踐指導(dǎo)》中的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)圖和教學(xué)建議進(jìn)行認(rèn)真地分析,確立哪些內(nèi)容安排在生活環(huán)節(jié)完成、哪些內(nèi)容則需要組織教學(xué)活動(dòng),內(nèi)容之間怎樣過(guò)度和整合等.為了能夠更加明確教材所包含的教育目標(biāo),從而為我園生活化的主題活動(dòng)有效服務(wù),我們于2006年9月組織全員骨干教師將《山西省幼兒園實(shí)驗(yàn)教材》中所有內(nèi)容根據(jù)年齡、領(lǐng)域、目標(biāo)（包含滲透目標(biāo)）統(tǒng)一以目錄的形式分類整理,然后由教研園長(zhǎng)統(tǒng)一把關(guān),根據(jù)《山西省幼兒園課程改革方案》中的學(xué)期目標(biāo),按照《陽(yáng)泉市幼兒園課程目標(biāo)》框架體系,結(jié)合季節(jié)、周圍事物的變化制定出我園每周的活動(dòng)目標(biāo).在周計(jì)劃的“教學(xué)活動(dòng)參照內(nèi)容”一欄中提示教師使用配套教材中的哪些內(nèi)容.這樣教師不僅可以參選,還可以根據(jù)實(shí)際情況自選,保證了教師選材的靈活性.同時(shí),對(duì)每周制定的活動(dòng)目標(biāo),還會(huì)給教師一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)建議,提示教師通過(guò)哪些生活內(nèi)容或環(huán)節(jié)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)（這些建議或者來(lái)自于《實(shí)踐指導(dǎo)用書》,或者來(lái)自于教師團(tuán)隊(duì)智慧的積累,或者來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)文章的提示）.經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐嘗試,我們?cè)诜治龊屠檬【幗滩牡幕A(chǔ)上,不斷實(shí)踐,不斷創(chuàng)新,已經(jīng)基本形成了在更大程度上適合自己園所發(fā)展的周目標(biāo)體系.在2007年組織的《幼兒園領(lǐng)域課程組織與實(shí)施》的幾次培訓(xùn)中,課題組成員感覺(jué)到:我們對(duì)“幼兒園活動(dòng)材料”的目標(biāo)分析中仍然存在不夠細(xì)致、不夠明確的問(wèn)題,因此,對(duì)目標(biāo)定位的調(diào)整、對(duì)領(lǐng)域間活動(dòng)目標(biāo)的統(tǒng)整利用、對(duì)每個(gè)領(lǐng)域縱向發(fā)展連續(xù)性仍然是幼兒園課程實(shí)踐改革中的很大困惑.2．探索集體教學(xué)與生活的轉(zhuǎn)化策略教學(xué)活動(dòng)的生活化追求的是一種簡(jiǎn)單、真實(shí)、自然的教學(xué)風(fēng)格.課題實(shí)施期間,我們分別圍繞“教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇的生活化”、“教學(xué)材料的生活化”、“教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)”組織了教學(xué)觀摩活動(dòng),并針對(duì)其中的問(wèn)題來(lái)共同反思提高教師對(duì)生活化教學(xué)的理解.比如:課題第一階段,我們圍繞“生活化教學(xué)活動(dòng)”進(jìn)行了集體備課（11.8~11.10）、活動(dòng)觀摩（11.13~11.17）、片段分析（11.22）、教學(xué)場(chǎng)景再現(xiàn)（11.29）等環(huán)節(jié)的實(shí)踐與研討,引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)利用生活這本“活教材”:（1）在生活中拓展、延伸文本教材內(nèi)容以往在教學(xué)活動(dòng)前,教師首先想到的是找相關(guān)的教材,然后根據(jù)“教材要求”來(lái)備課,或者找一篇現(xiàn)成的教案來(lái)進(jìn)行活動(dòng).這次教學(xué)活動(dòng)中,多數(shù)教師注重了從幼兒日常生活中選取教學(xué)內(nèi)容或途徑:比如葛艷麗老師利用生活中最常見(jiàn)的服裝吊牌進(jìn)行了“小小吊牌學(xué)問(wèn)大”的主題活動(dòng),通過(guò)讓幼兒自己收集吊牌；（了解生活中哪些地方有吊牌）帶幼兒去超市詢問(wèn)并觀看了營(yíng)業(yè)員對(duì)服裝上條形碼的解說(shuō)和操作演示；（了解吊牌上條形碼的作用）自編吊牌配樂(lè)兒歌；（幫助幼兒歸納和總結(jié)了吊牌的作用）以及自制的擬人化的吊牌動(dòng)畫寶寶,讓幼兒在生活化教育的過(guò)程中又學(xué)到了一項(xiàng)生活的技能――閱讀吊牌,并根據(jù)吊牌以及生活中更多的的標(biāo)志.高紅英老師的擷取了幼兒生活中的鏡頭來(lái)解釋“靜電”這一常見(jiàn)卻不被幼兒了解的現(xiàn)象、黃海霞老師利用幼兒熟悉的書包文具進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)、表達(dá),自然地練習(xí)了量詞的運(yùn)用.又如郝新卉老師通過(guò)引導(dǎo)幼兒回憶自身的生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)比發(fā)現(xiàn)年、月、日的時(shí)間概念.（2）在集體教學(xué)中靈活運(yùn)用游戲活動(dòng).游戲是幼兒最喜歡的一種生活方式,也是他們獲得生活經(jīng)驗(yàn)的有效途徑,因此,我園教師在經(jīng)歷了“課程游戲化的實(shí)踐研究”后,在游戲的利用方面有了很大的自主性和靈活性.比如小班教師李富花利用“兔和狼”的游戲情節(jié)作為貫穿整個(gè)活動(dòng)的形式,自始至終圍繞“縱跳摸高”來(lái)進(jìn)行教學(xué)；中班教師付麗青以游戲“腳丫找家”為內(nèi)容,讓幼兒學(xué)習(xí)十字步；李慧偉老師設(shè)置了游戲的場(chǎng)景,帶領(lǐng)幼兒輕松習(xí)得舞步.在選擇“利用怎樣的游戲”、“怎樣利用游戲”以及“什么時(shí)候用游戲”時(shí),教師有了一定的理性思考.（3）巧妙運(yùn)用多媒體展示教學(xué)、生活、游戲的內(nèi)容.如何把幼兒零散的生活經(jīng)驗(yàn)加以提升和強(qiáng)化？多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用應(yīng)該說(shuō)更加直觀,形象一些.多媒體可以把生活中熟悉的事物、場(chǎng)景以視聽(tīng)結(jié)合的方式展示給孩子,比起教師的講解和圖片來(lái),更能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣.比如教師李燕在組織大班健康活動(dòng)《自己動(dòng)手自己樂(lè)》時(shí),把平時(shí)戶外活動(dòng)中幼兒使用自制器械玩耍的場(chǎng)景拍攝下來(lái),在教學(xué)的一開(kāi)始展示給幼兒,再利用課件播放玩具的放大圖片,引導(dǎo)幼兒共同發(fā)現(xiàn)玩具所使用的材料、制作方法等、然后進(jìn)入活動(dòng)的主體部分.又如大班教師史瑞珍利用課件清楚地演示了“年媽媽”、“月房子”、“日寶寶”的關(guān)系；教師周晴在“查找星期幾”的課件中,簡(jiǎn)單的一條豎線就讓幼兒明白了其中的方法；中班教師施海濤以“靜電寶寶”的擬人化口吻,在課件中形象地講述了這一科學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生.在課題實(shí)施的第二階段,我們針對(duì)“教學(xué)材料的生活化”和“教師提問(wèn)的設(shè)計(jì)”進(jìn)行了教學(xué)觀摩和研討,幫助教師提高生活化教學(xué)過(guò)程的有效性:（1）教學(xué)材料――從生活中來(lái),到生活中去.教師在組織語(yǔ)言活動(dòng)《聲音的猜想》過(guò)程中,選取了不同動(dòng)物的叫聲和電話聲讓幼兒進(jìn)行想象和表述,幼兒很是不明白教師的用意,經(jīng)過(guò)研討后調(diào)整為讓幼兒傾聽(tīng)熟悉的聲音,比如做操的音樂(lè)、升旗的腳步聲等,幼兒很快就能講述出一件事情,而且由此暗示給幼兒本次活動(dòng)的要求是聽(tīng)聲音猜想并大膽表述.（2）教學(xué)語(yǔ)言――多討論現(xiàn)實(shí)生活,少虛編假象.教師的教學(xué)語(yǔ)言通常為教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施服務(wù),因此,教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)多從幼兒生活所出發(fā),教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性和有效性也會(huì)增大.比如組織小班幼兒討論怎樣幫助同伴離園前穿好厚厚的外衣,遠(yuǎn)比指著圖片提問(wèn)“我們應(yīng)該怎么辦？”有效的多；大班幼兒對(duì)生活中的加減很感興趣,教師就不必提問(wèn)他們“幾只鳥(niǎo)飛來(lái)飛去是多少”.所以,教師對(duì)幼兒實(shí)際生活的語(yǔ)言關(guān)注也是幫助幼兒提高生活能力的有效途徑.在經(jīng)歷了幼兒園“十五”課題《課程游戲化的實(shí)踐研究》（簡(jiǎn)稱）之后,對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)生活化、游戲化的嘗試和探索顯得比較從容、專業(yè)一些,因?yàn)榻處煂?duì)教材的使用,對(duì)活動(dòng)形式和內(nèi)容的選擇變得更加靈活,更加趨于自然、真實(shí),貼近幼兒的生活.教師選用生活化的教材、并通過(guò)游戲的方式組織教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為“十一五”課題實(shí)施以來(lái)大家共同追求的教學(xué)理念.《生活.教學(xué)》（教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)匯編）就是教師在課題第二階段中對(duì)“教學(xué)活動(dòng)生活化”實(shí)踐探索的記錄和寫照.（三）游戲活動(dòng)中增強(qiáng)生活材料與幼兒的互動(dòng)自主性游戲是幼兒最喜歡的游戲活動(dòng),在這種游戲中幼兒能按照自己的意愿選擇游戲材料,按照自己的方式與游戲材料發(fā)生作用,并在這一過(guò)程中獲得知識(shí)、能力、情感的發(fā)展.適宜的游戲材料,能激發(fā)幼兒參與游戲的愿望,能引發(fā)新的游戲情節(jié).在對(duì)游戲材料的直接感知和具體的操作過(guò)程中,能發(fā)展幼兒的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)造能力,可見(jiàn),游戲材料在幼兒發(fā)展過(guò)程中起著不可估量的作用.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:要引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開(kāi)展活動(dòng).因此,只有努力挖掘幼兒生活中的可利用材料,豐富幼兒的游戲情節(jié),激發(fā)幼兒參與游戲的積極性,才能有效提高幼兒游戲的質(zhì)量和水平.1．讓幼兒自主參與游戲中生活材料的收集對(duì)生活中游戲材料的收集,既是游戲的準(zhǔn)備,也是游戲的前展性活動(dòng).尤其是參與游戲材料的發(fā)現(xiàn)和選擇,是幼兒一種重要的學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng),它對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的意義.幼兒自主收集.在游戲的過(guò)程中,隨著游戲情節(jié)的發(fā)展和需要,幼兒會(huì)因游戲材料的缺乏,而不能將游戲活動(dòng)深入進(jìn)行下去.例如,在一次活動(dòng)中,幼兒想玩“肯德基”游戲,卻沒(méi)有相應(yīng)的材料,怎么辦?在討論的過(guò)程中幼兒想到自己家里存放的“全家桶”套餐包裝盒,可以作為游戲的材料,為此我們?cè)诿恳粋€(gè)班級(jí)中都設(shè)了“百寶箱”,讓幼兒將收集的材料投放其中.因此,要讓幼兒成為游戲材料的收集者,就要讓幼兒知道自己需要的是什么,自己缺少什么樣的游戲材料,這樣才能提高游戲材料收集的目的性.讓家長(zhǎng)也參與收集.我們通過(guò)給家長(zhǎng)寫倡議書、或者邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園觀摩幼兒游戲活動(dòng),讓他們深刻體會(huì)到游戲材料對(duì)幼兒發(fā)展的意義,以激發(fā)家長(zhǎng)收集、提供游戲材料的主動(dòng)性.在收集材料的過(guò)程中,家長(zhǎng)和幼兒之間會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地對(duì)材料的特點(diǎn)與用處進(jìn)行隨機(jī)交流,讓幼兒對(duì)這一生活材料有更深的了解,為開(kāi)展游戲活動(dòng)奠定基礎(chǔ).這也不失為生活教育的好機(jī)會(huì).2．游戲中生活材料的運(yùn)用在幼兒園的自主性游戲活動(dòng)中,通過(guò)觀察與實(shí)踐,我們認(rèn)為在角色游戲、建構(gòu)游戲、益智游戲、美工游戲中特別需要添加一些日常生活材料.根據(jù)日常生活材料的特點(diǎn)和游戲情節(jié)的需要,我們分類投放了相應(yīng)的材料.（1）在角色游戲中投放日常生活材料.角色游戲主要包括:商店和超市游戲、理發(fā)店游戲、醫(yī)院游戲、娃娃家游戲、美食城游戲等.具體來(lái)說(shuō):在商店和超市的游戲中,我們可以投放各類食品和生活用品的包裝盒、塑料瓶等；在理發(fā)店游戲中,可以投放塑料盆、毛巾、洗頭膏、吹風(fēng)機(jī)、梳子、夾子、卷發(fā)器以及各種顏色的包裝帶；在醫(yī)院游戲中,可以投放藥品罐、藥品紙盒、白大褂、帽子、藥包、消毒柜、吊鹽水的架子、一次性紙杯做的聽(tīng)筒、紙盒做的x光機(jī)器等；在娃娃家游戲中,可以投放紙盒、毛巾、奶瓶、服裝、電話機(jī)、食品罐,方便面的盒子做的碗、鍋,硬紙板盒做的洗衣機(jī)、電冰箱等；在美食城游戲中,可以投放紗布、海綿、泡沫紙、橡皮泥、廢舊的布做成的胡蘿卜和青椒、方便面的碗做成的餐桌.（2）在建構(gòu)游戲中投放日常生活材料.在建構(gòu)游戲中,我們可以提供大小不同的紙盒和各種飲料罐,讓幼兒堆積成各種形狀的房子；還可以提供大小不同的積木塊,供幼兒進(jìn)行造型創(chuàng)作.（3）在益智游戲中投放日常生活材料.在益智游戲中,我們可以投放棋、牌,讓幼兒下棋、玩牌；投放一些電池