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文檔簡介

八年級下冊第六單元23《馬說》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計八下23《馬說》教學設(shè)計

教材分析

這是一篇“不平則鳴"之作,151字的短文出現(xiàn)11個“不”字,且“不"字涉及伯樂、千里馬、食馬者與作者四類重要對象,串聯(lián)全文論說的重要內(nèi)容:伯樂不常有,千里馬不以千里稱,食馬者不知及作者的不平之鳴。其中蘊含的情感也非常豐富:從對伯樂不常有的惋惜到對千里馬不幸遭遇的悲嘆同情,再是對食馬者無知的憤懣批判、辛辣諷刺。因而要以含“不”字的句子為主線,理解作者的觀點和情感,設(shè)計為梳理--品味--思辨這一思路。思辨環(huán)節(jié)讓學生聯(lián)系材料與自身實際,學會在失意之時正確積極面對。

教學目標

1.積累文言詞語,提高學生自主理解文言文的能力。

2.體會作者在文章的字里行間所滲透的情感。了解托物寓意、以事喻理的寫作方法。

3.通過梳理、品讀含“不"的句子,理解作者的觀點和情感。

教學重難點

通過梳理、品讀含“不”的句子,理解作者的觀點和情感。

教學過程

一、課堂導入

孫紹振教授曾說:“在經(jīng)典散文里,有一些局部的關(guān)鍵的詞語隱藏著作者的心靈密碼,也正是在這里,顯示著語言的精妙。"今天讓我們一起走進《馬說》,通過品味關(guān)鍵詞語,理解作者的觀點和情感。

二、梳理文本

1.縱觀全文,尋找出現(xiàn)次數(shù)最多的關(guān)鍵字。

預設(shè):馬,出現(xiàn)10次。還有更特別的一個否定副詞。不字,出現(xiàn)11次。題目叫作《馬說》,意思是“說說馬的話題”,出現(xiàn)這么多“馬"字并不稀奇,但151字的短文出現(xiàn)11個“不”字,看來“不"字的確非常關(guān)鍵。

2.齊讀含有“不”的句子,思考這些句子提到了哪些對象?

預設(shè):伯樂、千里馬、食馬者、韓愈。

3.這些含“不"的句子與哪個對象聯(lián)系最緊密呢?(完成希沃課堂配對游戲)

預設(shè):

伯樂——千里馬常有,而伯樂不常有。

千里馬——故雖有名馬,祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,

不以千里稱也。

千里馬——是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?

食馬者——食馬者不知其能千里而食也。

食馬者——策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!”

韓愈——其真不知馬也!

三、品讀文本

(一)伯樂之“不"

“千里馬常有,而伯樂不常有?!蹦隳茉谶@句話中找出一組對比的詞嗎?

預設(shè):“常"和“不?!毙纬甚r明的對比,點出了千里馬少有人賞識的悲劇。我們抓住“不”,抓住“?!焙汀安怀?這組對比詞,讀出遺憾,讀出惋惜。

(二)千里馬之“不”

千里馬遭遇了哪些不平呢?請聯(lián)系這幾個含“不"的句子,用“我是一匹千里馬,但是……”的句式來描述。

示例:我是一匹千里馬,但是卻不能以千里馬的名聲著稱。

概括:這是一匹________的千里馬。(被埋沒、被虐待、被無視)

小結(jié):千里馬吃不飽,力不足,無人傾聽,無人發(fā)現(xiàn),無人在意,更無人賞識,千里馬的遭遇不可謂不悲,千里馬的心緒不可謂不涼,我們抓住“不"字,讀出無奈,讀出悲涼。

(三)食馬者之“不”

千里馬的悲劇是誰造成的呢?(源于食馬者的無知)請結(jié)合相關(guān)含“不"的句子,用“我是一個食馬者,我哪里知道……”描述食馬者的表現(xiàn)。

示例:我是一個食馬者,我哪里知道它可以日行千里,還要吃那么糧食呢?

概括:這是一個________的食馬者。(愚昧無知,自以為是)

小結(jié):身為“食馬者"之位,卻不辨優(yōu)劣,不分良莠,大言不慚地說:“天下無馬!”無知的背后是無恥,千里馬就這樣斷送在他們手里,人才就這樣毀滅在他們手里!讀到這,你們的心情如何?(憤怒不已)來,我們抓住“不"字,讀出惱怒,讀出憤懣。

(四)韓愈之“不”

伯樂難尋,千里馬竟被食馬者埋沒,對此,作者發(fā)出了怎樣的慨嘆?慨嘆背后又包含了作者怎樣的情感?

預設(shè):嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也!

①對伯樂不常有的感慨惋惜

(引導式朗讀:千里馬常有,而伯樂不常有啊——嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也?。?/p>

②對千里馬的憐憫同情

(引導式朗讀:雖有名馬,不以千里稱也?!獑韬?!其真無馬邪?其真不知馬也!)

③對食馬者的憤恨諷刺

(引導式朗讀:食馬者不知其能,但曰:“天下無馬!"——嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也?。?/p>

概括:《馬說》通篇不離千里馬,作者寫千里馬不遇伯樂,其實想說_________.作者痛罵食馬者不知千里馬,其實想說_______.

小結(jié):本文運用了托物寓意的寫作手法,以千里馬不遇伯樂,比喻賢才難遇明主,以食馬者不知千里馬,比喻統(tǒng)治者埋沒人才,寄寓了作者對人才遭屈辱、被埋沒的感慨、悲憤之情。來,讓我們抓住全文的11個“不”字,讀出感慨,讀出悲憤。

四、思辨文本

1.千里馬難以遇見伯樂,幾乎是古往今來大多數(shù)人才無法擺脫的宿命。假如你是千里馬,卻總是懷才不遇,你會做出怎樣的選擇?(學生自由回答)

我們來看看韓愈是怎么做的?

助讀資料:韓愈初登仕途,很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇,甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此,他仍然申明自己有“憂天下之心”,不會循跡山林。終于,他遇到自己的伯樂裴度,他協(xié)助裴度平定淮西戰(zhàn)亂,顯示出超凡的才能,因軍功晉綬刑部侍郎,后任職國子祭酒、吏部侍郎、兵部侍郎等。

概括:這是一個_________的韓愈。(百折不撓、堅韌不拔)

小結(jié):大多數(shù)人都可能與韓愈一樣,經(jīng)歷那段不被賞識的日子,但我們可以學習韓愈堅韌不拔、執(zhí)著追求的決心和毅力。

2.請你補充這首小詩,將韓愈執(zhí)著堅定的精

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