思維導圖結(jié)合微課在小學語文課程與教學中的應用

思維導圖結(jié)合微課在小學語文課程與教學中的應用摘要：以提高師范院校小學語文課程與教學的教學質(zhì)量為出發(fā)點，針對小學語文課程與教學授課中存在的問題，將思維導圖結(jié)合微課引入其教學過程中，合理優(yōu)化教學流程，整合教學資源，啟發(fā)學生將微課深度化學習與思維導圖全方位學習有機融合。基于存在的問題進行原因分析，介紹思維導圖結(jié)合微課混合教學模式的設(shè)計思路及具體環(huán)節(jié)，重點分析了課前先行探索、課中協(xié)作研討、課后拓展鞏固等具體實施過程，并從教學內(nèi)容規(guī)劃、學習方法創(chuàng)新及任務驅(qū)動深度學習三方面對思維導圖結(jié)合微課在小學語文課程與教學中的應用優(yōu)勢進行了探討，探究了思維導圖結(jié)合微課在小學語文課程與教學授課中的學生思維模式培養(yǎng)中的重要意義。關(guān)鍵詞：思維導圖；微課；小學語文課程與教學TheApplicationofMindMappingCombinedwithMicroCourseinPrimarySchoolChineseCurriculumandTeachingAbstract:InordertoimprovetheteachingqualityofprimaryschoolChinesecurriculumandteachinginteacherscollegesasthestartingpoint,inviewoftheprimaryschoolChinesecurriculumandteachingproblemsexistingintheteaching,introducemindmappingcombinedwithmicrocoursetheteachingprocess,optimizingteachingprocess,theintegrationofteachingresources,willinspirethestudenttoadepthofmicrocourselearningandcomprehensivelearningorganicfusionmindmapping.Basedonthereasonanalysisoftheexistingproblems,thedesignideasandspecificlinksofmindmappingcombinedwithmicrocoursehybridteachingmodelareintroduced,andthespecificimplementationprocessessuchasexplorationbeforeclass,collaborativediscussioninclassandexpansionandconsolidationafterclassaremainlyanalyzed.Inaddition,theapplicationadvantagesofmindmappingcombinedwithmicrocourseinprimaryschoolChinesecurriculumandteachingarediscussedfromtheperspectivesofteachingcontentplanning,learningmethodinnovationandtask-drivendeeplearning,andthesignificanceofmindmappingcombinedwithmicrocourseinthecultivationofstudents'thinkingmodeinprimaryschoolChinesecurriculumandteachingisexplored.Keywords:mindmapping;microcourse;Chinesecurriculumandteachinginprimaryschool近年來，隨著信息技術(shù)與課堂教學的全面深度融合，微課教學作為一種新的教學方式運用在高校課堂教學中，并迅速成為高校教育教學改革的新路徑，便于學生合理利用信息化手段服務自身個性化的學習。微課主要挑選某一細化側(cè)重的知識點進行制作，具有“短、小、精、悍”的特點，這就使得原本邏輯性強的專業(yè)理論知識出現(xiàn)碎片化，割裂了各知識點的關(guān)聯(lián)，不利于學生對知識體系的整體掌握，容易導致知識碎片化和理解淺顯化等問題[1]。而思維導圖能清晰展示總體知識網(wǎng)絡及各知識點之間的關(guān)聯(lián)性，不僅可以實現(xiàn)知識點的整合，還可借助圖示及網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)對知識構(gòu)建具有可視化作用，利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，恰巧能彌補微課的不足[2]?？茖W合理地運用思維導圖結(jié)合微課，能夠改變傳統(tǒng)教學模式，變“以教師為中心”為“以學生為中心”，變“教師主動”為“學生主動”，變“被動接受”為“個性化與自主學習”，是當下高校課堂的基本要求，是社會培養(yǎng)應用型專業(yè)人才的必然要求。本研究以小學語文課程與教學為例，基于思維導圖進行課程微課教學設(shè)計，將思維導圖融入微課課程教學中，合理優(yōu)化教學流程，整合教學資源，旨在提高小學語文課程與教學的教學質(zhì)量，鍛煉學生的教學實踐能力和創(chuàng)新能力。一、當前課程教學存在的問題及原因分析小學語文課程與教學是師范院校小學教育專業(yè)的一門核心課程，其理論知識及應用貫穿于專業(yè)培養(yǎng)學習的整個階段，是學生從事小學語文教育教學的基礎(chǔ)課程。在實際教學過程中，發(fā)現(xiàn)小學教育專業(yè)學生的教育學基礎(chǔ)和語文能力參差不齊，很多學生表示小學語文課程與教學理論抽象、內(nèi)容復雜，因思維方式差異化難以掌握其邏輯關(guān)系，容易對課程失去學習興趣，產(chǎn)生畏難情緒。根據(jù)學生如實反映，在平時教師課堂講授時，似乎大部分知識點都能聽懂，但是一到教學實踐時容易出現(xiàn)設(shè)計困難、思路模糊、無從下手的情況。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學語文課程與教學主要存在以下三個方面的問題。（一）忽視學生的主體作用雖然“以生為本”的課堂教學理念深入人心，“學為主體”的課堂教學模式風靡全國，然而在實際教學中，教師過于注重自身教學的完整性，無意中忽視了學生的主體地位。比如，在課堂討論、提問等環(huán)節(jié)，教師仍然按照事先制定的計劃教學，學生是按照“教師暗示”的答案回答的，稍有不同，教師會用無聲言語“啟發(fā)”“引導”，直到說出教師想要的早已預設(shè)好的答案，學生長期以來習慣了被動接受教師的要求，主體地位從無體現(xiàn)。這不但沒有體現(xiàn)OBE的教育理念，而且嚴重削弱了學生學習這門課程的積極性和主動性。部分教師雖然具備“以生為本”的教育理念，努力試圖改變自身的教育教學方式，提升學生的綜合應用能力，但由于教師受被動接受式的傳統(tǒng)教學的影響，加之教學反思能力不足，難以達到每節(jié)課都能做到關(guān)注學生的主體作用。從某種意義上來說，這無法從根本上提高教學有效性，全面促進學生的發(fā)展。（二）忽視學生課前預習課前預習是學生提高學習效率的一個重要方法，既可以幫助學生把握新課的內(nèi)容，又可以提高其自身的獨立解決問題的能力，并從中發(fā)現(xiàn)學習中的重點、難點。教師從根本上不夠重視學生課前預習，認為課前預習是學生份內(nèi)之事，無須強調(diào)。教師從行為上沒有帶領(lǐng)學生開展課前預習活動，比如呈現(xiàn)課前預習的主要步驟：熟讀章節(jié)內(nèi)容、圈點勾畫批注、梳理重點內(nèi)容、搜集相關(guān)資料、質(zhì)疑問難等，布置課前預習作業(yè)，表揚課前預習表現(xiàn)好的學生等。另外，大多數(shù)學生沒有課前預習的習慣，不會主動預習，不會提前完成課前學習任務，因此溫習舊知識，引出新知，教師不得不用去一些課時。不會課前預習的學生中有一部分學生上課不會記筆記，只是聽，聽完不注意及時復習回顧，往往造成夾生飯現(xiàn)象，致使課程教學整體效果不高。（三）輕視學生實踐訓練教師受教育傳統(tǒng)觀念的影響，重理論講解，輕實踐訓練，認為高校教師以理論為主，實踐不是自己份內(nèi)的事，因而不愿閱讀實踐方面的文章，不愿與學生分享、交流中小學一線教師優(yōu)質(zhì)的教學案例。理論與實踐脫節(jié)不僅是教師思想認識的問題，而且也是情感態(tài)度問題。不少教師從高校畢業(yè)后直接到高校任教，中間缺少實踐鍛煉的環(huán)節(jié)，造成教師在教學實踐領(lǐng)域淺嘗輒止，對學習實踐內(nèi)容存在焦慮情緒，逃避實踐知識的學習。雖說很多高校提倡至少三個月的雙師鍛煉活動，鼓勵擔任此課程的教師開展教學實踐活動，以此增強其實踐能力，但是蜻蜓點水式、走馬觀花式、囫圇吞棗式的活動難以解決教師重理論輕實踐這一根本問題。即使部分教師注重實踐活動的開展，但是對理論與實踐如何結(jié)合的問題思考不夠深入，造成理論與實踐兩張皮的現(xiàn)象。由于小學語文課程與教學旨在引導學生掌握小學語文學科的基本知識體系、基本原理、思想方法，具備從事小學語文教學的基本能力，具備將現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合應用到教學中的能力，因此，教師有效幫助學生對雜亂無序的語文課程知識點進行整合，運用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建邏輯分明的知識網(wǎng)絡，是其今后教學改革的重要目標之一。運用思維導圖結(jié)合微課教學，不僅可以轉(zhuǎn)變教師的教學方式，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，提高學生對新知識的探索實踐能力和反思能力，增強學生的參與意識和合作能力。二、思維導圖結(jié)合微課的混合教學模式思維導圖結(jié)合微課是一種新的混合教學模式，微課具有將顆?；闹R點加以重點學習的優(yōu)點，而思維導圖能充分鍛煉學生的思維發(fā)散能力，并通過圖形呈現(xiàn)知識點網(wǎng)絡，二者互融互補，是協(xié)同提高學生的學習效率和質(zhì)量的有效手段。[3]本研究采用的思維導圖結(jié)合微課的混合教學模式流程圖（見圖１）。圖1思維導圖結(jié)合微課的混合教學模式流程圖該模式以“學生”為主體、以“教師”為主導，具體實施基于“課前：先行探索”“課中：協(xié)作研討”“課后：拓展鞏固”三個教學環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)均可以基于思維導圖進行展開，思維導圖既可以起到啟發(fā)引導作用，還可以起到總結(jié)收束作用。下面以小學語文課程與教學中的“識字教學”教學為例，對思維導圖結(jié)合微課的混合教學“課前：先行探索”“課中：協(xié)作研討”“課后：拓展鞏固”三個教學環(huán)節(jié)進行詳細闡述。（一）課前：先行探索課前教師精心備課，繪制思維導圖，準備有關(guān)教學重點、難點內(nèi)容的微課，旨在引導學生借助思維導圖預習新知識，通過觀看微課，提前認識教學重點、難點內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)中，教師做好充分發(fā)揮引導作用，有效進行導學教學設(shè)計，提供相關(guān)的整合資源，利用導學方案引導學生進行深度學習和前置性學習。為了提高教學效果，教師課前借助學習通平臺調(diào)查學情，分析學情，根據(jù)學情及時調(diào)整教學目標，重新設(shè)計教學內(nèi)容，用于下一環(huán)節(jié)師生開展協(xié)作研討?；谛W語文課程與教學的學科特點，教師利用MindMaster思維導圖繪制軟件，繪制識字教學的導學思維導圖（見圖２），可以將本章節(jié)的知識點導圖嵌入微課導學部分，供學生了解新知識點，學生在教師的有效引導下自主預習，提前掌握知識脈絡。圖２識字教學章節(jié)的導學思維導圖教師通過學習通平臺的“資料”功能向?qū)W生推送本章節(jié)的思維導圖，通過“討論”功能推送自主學習任務單，包含三個主要問題如“如何進行字形教學？”“字義教學有哪些方法？”“如何在語境中識字？”以及預習建議的內(nèi)容。學生打開學習通平臺上教師提供的學習資料，對本章節(jié)的內(nèi)容進行課前先行探索，在原有的知識基礎(chǔ)上瀏覽新知識點，記錄學習的困惑點和難點，利用本章節(jié)的導學思維導圖及微課資源進行初步學習，了解本章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)識字教學章節(jié)的導學思維導圖，教師提前準備了字音教學、字形教學、字義教學的三個微課。在每個微課中，設(shè)計并融入本章節(jié)思維導圖，使學生從微課一開始，實現(xiàn)心中有“圖”可尋，了解每一個知識點的學習就是認識一張思維導圖的過程。學習過程中利用思維導圖將碎片化的微課知識點一環(huán)接一環(huán)，層層鋪開，以點帶面，有助于學生構(gòu)建完整的知識框架。[4]如學生在課前先行探索環(huán)節(jié)中，整體掌握從“字音教學”到“字形教學”再到“字義教學”的思路，微課中完成字音教學的主要特點及字形教學的主要方法，根據(jù)字形理解字義，初步掌握字理識字教學的知識點，以便進入下一環(huán)節(jié)的學習。（二）課中：協(xié)作研討“教育的關(guān)鍵是師生關(guān)系，好的師生關(guān)系不應該是對抗的，而應該是合作的?！盵5]合作是教師教學的一種理念，也是一種教學方式。通過師生合作交流，教師發(fā)揮協(xié)同作用，引導生生溝通討論，因此協(xié)作研討式的課堂是真正踐行“授人以魚不如授人以漁”的道理，教師不僅要參考大量相關(guān)的前沿的研究資料，而且參閱專業(yè)資料學習如何讓學生掌握學習知識的方法和能力。課中協(xié)作研討是整個課堂教學中的核心環(huán)節(jié)，而唯有通過構(gòu)建開放、民主的教學課堂才能促使學生大腦高速運轉(zhuǎn)，以獲得學習效率的提高。這離不開教師主動服務、有效協(xié)作、及時推動。其中，主動服務要求教師做到明晰教學對象，教學內(nèi)容和教學方式；有效協(xié)作要求教師做到先讓學生自主探究、交流匯報，之后教師再學生的學習基礎(chǔ)上補充自己的理解，達成共識；及時推動要求教師做到學生遇到學習困惑或有了收獲時，及時助力學生往更高的思維層次發(fā)展，教師靈活調(diào)整教學內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)的先后順序，以獲得課堂學習最優(yōu)化。圖３以漢字“然”為例的形義思維導圖以小學語文課程與教學中的識字教學課為例，教師在根據(jù)課程教學大綱教學內(nèi)容進行相應教學設(shè)計的基礎(chǔ)上，具體呈現(xiàn)為一是激趣導入（5~10min）：教師通過微課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣，引出課堂教學內(nèi)容。二是教學重、難點講解（15~20min）：教師根據(jù)學生課前預習情況講解教學重、難點，通過思維導圖深入淺出地展示重要內(nèi)容，有側(cè)重地挖掘知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)（見圖3），幫助學生進行知識結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，引導學生注重關(guān)鍵知識點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，避免學生學習出現(xiàn)孤立化和粗淺化。三是分組質(zhì)疑并討論（5~１0min）：教師根據(jù)不同小組的提問，梳理出討論的主題如“低段識字教學的有效策略有哪些？各自的理論依據(jù)是什么？”的討論主題，以任務為驅(qū)動，激發(fā)小組成員共同討論，互相啟發(fā)交流。教師課堂中關(guān)注小組之間的討論進展及討論結(jié)果，適時點評。四是課堂小結(jié)（5~10min）:先啟發(fā)并驅(qū)動小組自主開展課堂小結(jié)，之后教師結(jié)合思維導圖補充完善，并布置課后完成測驗和繪制個人思維導圖的任務。整個課堂教學的過程就是學生在教師精心設(shè)計指導下逐一完成“微課導學”“講解促學”“討論釋疑”“繪圖鞏固”四個步驟，是教師帶領(lǐng)學生逐漸從低階學習活動過渡到高階學習活動，明晰重、難點內(nèi)容，針對性解決知識疑點，進一步認識并熟悉知識體系的過程。（三）課后：拓展鞏固在課后拓展鞏固環(huán)節(jié)，教師通過學習通這一在線教學工具發(fā)布課后測驗與繪制某一章節(jié)的思維導圖的學習任務，學生在規(guī)定時間內(nèi)完成在線測試、上傳繪制的思維導圖并提交。教師定期查看學生課后練習測驗、繪制思維導圖情況，將是否認真完成測驗、思維導圖作為過程性評價的考核內(nèi)容，并及時通過學生提交的學習材料的情況進行教學反思，并在下一次授課前進行教學反饋。課程學習進入總結(jié)復習階段時，教師通過引導學生繪制整個課程內(nèi)容的思維導圖，通過繪圖任務使學生明確課程所有知識點之間的聯(lián)系，起到關(guān)聯(lián)鞏固的作用。繪制形式多樣化的思維導圖時，學生需要左腦對所學內(nèi)容進行理解加工，另一方面需要右腦的形象思維、圖形處理功能，左右腦相互協(xié)同，更利于知識點的深刻理解，增強知識點的長期記憶。[6]三、思維導圖結(jié)合微課在實際教學中的應用優(yōu)勢（一）應用思維導圖結(jié)合微課，科學規(guī)劃課堂教學內(nèi)容綜合應用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，通過錄制精簡化微課與繪制系統(tǒng)化思維導圖，并將二者有機結(jié)合，教師可以有效促進科學規(guī)劃教學內(nèi)容，持續(xù)提升課程教學質(zhì)量。課堂規(guī)范的解構(gòu)與建構(gòu)說到底是變革教師自身變革的挑戰(zhàn)，意味著對我們的教師提出了更高的要求[7]。小學語文課程與教學的內(nèi)容包括小學語文課程、小學語文學習、小學語文教學、小學語文教學設(shè)計、小學語文課程與教學評價、小學語文教育研究和小學語文教師等部分。每個章節(jié)知識點之間相互聯(lián)系，相互支撐，它們既有獨立的一面又有有機融合的一面。因此，根據(jù)“解構(gòu)建構(gòu)說，課前教師需要先深入鉆研教材，理解教材意圖，在立足教材的基礎(chǔ)上跳出教材看教材，要能夠大膽創(chuàng)新，才能通過微課錄制和導學思維導圖的設(shè)計完成重新“建構(gòu)”過程，促使教師對課程教學內(nèi)容進行規(guī)劃與設(shè)計，同時兼顧各個章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)度。每次教學活動都看作是學生、教師、教材、編者之間的對話過程。教師應用思維導圖結(jié)合微課科學規(guī)劃課程教學內(nèi)容，推動學生形成從零到整的思維方式，從而使學生具備從整體上去把握利用小學語文課程與教學的理論知識解決實踐教學問題的能力，獲得思維能力和信息資源生成能力的提升。（二）應用思維導圖結(jié)合微課，有效創(chuàng)新自我學習方法思維導圖結(jié)合微課的應用可以促進知識可視化和知識自主建構(gòu)，促進學生高階思維活動的培養(yǎng)，有效創(chuàng)新自我學習方法。美國著名教育心理學家本杰明·布盧姆（BenjaminBloom）提出認知過程可分為從低到高的六個維度：記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造[8]。傳統(tǒng)的課堂教學是主要簡單地幫助學生達到記憶和理解等低維度學習目標，另外，鑒于大班授課條件，教師難以做到兼顧學生個性化和差異化進行輔導。美國著名教育家布魯納(JeromeSeymourBruner)說：“一門課程不僅要反映出知識本身的性質(zhì)，而且要反映出理解知識和獲得知識的過程的性質(zhì)?！盵9]揭示知識的發(fā)生發(fā)展過程，對于學生高階思維的培養(yǎng)和自我學習方法的創(chuàng)新尤為重要。教師積極營造有利于學生主動進行思考、探究、討論等教學活動的課堂氛圍，學生方能從“要我學”被動接受的狀態(tài)過渡到“我要學”“我樂學”的主動積極的狀態(tài)。本研究將思維導圖結(jié)合微課作為“教學助手”，課前先行探索環(huán)節(jié)讓學生根據(jù)學習通平臺上的學習任務單完成自主學習，進行“記憶、理解”的低維度學習活動；課中協(xié)作研討環(huán)節(jié)通過“微課導學”“講解促學”“討論釋疑”“繪圖鞏固”四個步驟，重點達成對新舊知識進行關(guān)聯(lián)與遷移的目標，順利實現(xiàn)由“記憶、理解”到“應用、分析”再到“評價、創(chuàng)造”的高維度學習活動的轉(zhuǎn)變，有效融入現(xiàn)代教育理念。課后拓展鞏固環(huán)節(jié)教師引導學生繪制個性化的思維導圖，運用繪制思維導圖的方法可以幫助學生梳理總結(jié)語文課程理論知識，建立起語文課程理論知識的思維圖式，構(gòu)建語文課程理論框架，激發(fā)學生的自主學習意識。課后小組合作通過制作微課的形式將章節(jié)內(nèi)容中的一個關(guān)鍵知識點與現(xiàn)實問題有機聯(lián)系起來，向著未知的知識領(lǐng)域拓展，有利于激發(fā)學生的好奇心和探索創(chuàng)新意識。（三）應用思維導圖結(jié)合微課，任務驅(qū)動促進深度學習教育領(lǐng)域深度學習的概念最早由美國學者弗倫斯·馬頓（FerenceMarton）和羅杰·薩爾喬（RogerSaljo）針對只關(guān)注理解、記憶等低階思維的淺層學習而提出的[10]，它對應于學習者遷移、應用、分析和創(chuàng)造等高階思維的發(fā)展[11]。2012年，美國研究委員會（NationalResearchCouncil，簡稱NRC）發(fā)布了題為《為了生活與工作的學習：發(fā)展21世紀可遷移的知識與技能》的專題報告，將深度學習定義為一種能夠使學生從某一情景中的所學應用到新情景中的學習過程（即遷移）[12]。學生進行深度學習離不開教師的精心設(shè)計與全程指導。本研究在教學設(shè)計與實施中，教師立足學生已掌握的舊知識，利用微課與思維導圖兩個信息化教學工具，以任務驅(qū)動的手段教學新知識，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生主動參與的積極性。學生在認識、發(fā)現(xiàn)、參與繪制思維導圖這一整套任務的過程中才能逐步進入深度學習，因為要拓展學生語文課程與教學理論知識廣度需要進行理論知識的深度學習。經(jīng)過兩年的建設(shè)周期，本研究摸索出一些經(jīng)驗：前期學生接觸思維導圖結(jié)合微課的機會較少，認識不夠到位，理解較為粗淺，協(xié)作研討等方面能力較為薄弱，對新舊知識點的邏輯關(guān)系認識不清晰等問題。到了中后期，教師不斷反思與改進教學方案，鼓勵并引導學生積極合作，明確分工，細化學習任務，并利用學習通學習平臺上的討論功能，師生、生生之間互相答疑解惑，營造學生善問、樂答的互幫互助學習氛圍。經(jīng)過一輪的課程教學實踐，學生在應用理論知識進行實踐探索方面都取得了一定的收獲，深度學習的過程使得學生實踐中的靈活貫通性有了較大提高。學生利用思維導圖結(jié)合微課，自主遷移至相關(guān)課程、相關(guān)領(lǐng)域的學習，有利于解放學生的頭腦，激活了學生的思維，有助于把學生的創(chuàng)造力誘導出來，將學生的生命感、價值感喚醒，為學生的生命增值。學生的能力的提高程度離不開教師提供合適的教學方式。運用思維導圖、微課共同輔助小學語文課程與教學的教學，不僅可以幫助學生有效構(gòu)建專業(yè)理論知識網(wǎng)絡，而且可以為學生拓展專業(yè)理論未知領(lǐng)域的知識，有效建立新舊知識之間的聯(lián)系。通過整合二者的優(yōu)勢改革課堂教學，分析思維導圖結(jié)合微課在小學語文課程與教學的教學中的應用優(yōu)勢，逐步形成有效的教學模式，更新傳統(tǒng)的教學方式，有效地增強了學生學習的自信心和實踐創(chuàng)新意識，真正提升了學生的學習能力，提高了小學語文課程與教學的教學質(zhì)量。未來的教學實踐中，教師將繼續(xù)堅持“以生