淺談如何提高高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率 論文

淺談如何提高高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)摘要：英語(yǔ)課程對(duì)于普通高中的教學(xué)來(lái)說(shuō)是意義重大。對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，高效的英語(yǔ)復(fù)習(xí)可以為高考奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，因此，如何打造高堂成為高三英語(yǔ)教師研究的一個(gè)重要問(wèn)題。高三學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，需要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)較多。高三學(xué)生要想提高復(fù)習(xí)效率，就必須在教師的指導(dǎo)下采用進(jìn)行復(fù)習(xí)。基于此，本文首先簡(jiǎn)要介紹了高三學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題，然后分析了提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率的方法，以此與相關(guān)人士交流參考。關(guān)鍵詞高三英語(yǔ)，復(fù)習(xí)效率，方法引言：近幾年，高考英語(yǔ)將重點(diǎn)放在考察學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力上，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力提出了更高的要求?；诖?，高三學(xué)生提高英語(yǔ)水平，提知識(shí)的能力。但是高三學(xué)生復(fù)習(xí)任務(wù)較重，面對(duì)大量的復(fù)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)該制定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生進(jìn)行高效率的英語(yǔ)復(fù)習(xí)工作。一、高三學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)存在首先，面對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間的復(fù)習(xí)，學(xué)生會(huì)逐漸疲勞，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和信心，對(duì)于課堂上的活動(dòng)也沒(méi)有興趣參加。英語(yǔ)要求學(xué)生記憶大量的詞匯和在進(jìn)行繁重的復(fù)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)產(chǎn)生消極的心理，認(rèn)為只要將知識(shí)點(diǎn)全部記住就可以了，沒(méi)有愉快地進(jìn)行復(fù)習(xí)，一心只想將復(fù)習(xí)題目做對(duì)，對(duì)于入思考，這樣的復(fù)習(xí)效率往往很低。此外，學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，沒(méi)有給予課本知識(shí)足夠的重視，不能回歸課本進(jìn)行深度復(fù)習(xí)。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不踏實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中本末倒置，出現(xiàn)浮躁的情緒。與此同時(shí)，學(xué)生缺少教師的指導(dǎo)。一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生的發(fā)展具有差異性，有一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生教師的復(fù)習(xí)節(jié)奏，一部分教師為了趕進(jìn)度，沒(méi)有科學(xué)合理地安排復(fù)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)致[1]學(xué)生的復(fù)習(xí)效果并不理想。二、提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率（一）教師需要精心備課，運(yùn)用不同的教學(xué)方法豐富教學(xué)內(nèi)容高三學(xué)生復(fù)習(xí)任務(wù)重，難度大，一部分教師為了減輕自身備課的壓力，往往會(huì)采用復(fù)習(xí)用書(shū)幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，甚至?xí)褟?fù)習(xí)用書(shū)當(dāng)作唯一的復(fù)樣的做法并不符合新課改中對(duì)課程資源多樣化的要求。英語(yǔ)是一門(mén)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要求較高的學(xué)科，有了扎實(shí)的基礎(chǔ)，才可以提高英語(yǔ)能力。因此，教師進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，重視學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握程度，不能只使用高考復(fù)習(xí)資料進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師需要對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行整合，并點(diǎn)，在課堂上和學(xué)生們一同進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些枯燥，沒(méi)有學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)那么有吸引力。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師既可以讓學(xué)生放松身心，又可以讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中掌握知識(shí)。英語(yǔ)復(fù)習(xí)要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有更深層的理解，所以教師在復(fù)習(xí)課堂上需要向?qū)W生思考深度和難度的問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的思考能力。此外，教師在課堂上還要重視給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)境，通過(guò)語(yǔ)境，將知識(shí)點(diǎn)與合起來(lái)，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行知識(shí)鏈的拓展，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生以靈活應(yīng)對(duì)新知識(shí)。教師可以采用不同的方法幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，例如情景記憶法、比較記憶法和自我總結(jié)法。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要350個(gè)詞匯并且能夠熟英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)離不開(kāi)詞匯，詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。因此，教師要重視學(xué)生的詞匯的積累。教師可以在課堂教學(xué)中，結(jié)合教材知識(shí)，適拓展詞匯，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量。在幫助學(xué)生記憶詞匯的時(shí)候，教師可以采用情景記憶法。如果僅僅依靠學(xué)生死記硬背的方法去記憶單詞和詞匯，提高詞匯量的效果，反而會(huì)給學(xué)生的復(fù)習(xí)增加負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。教師可以為學(xué)生設(shè)置一些語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中記憶相關(guān)的詞匯以及如，教師在對(duì)高中英語(yǔ)必修一第一單元的內(nèi)容進(jìn)行“suppos、“getchanged”和“sothat”等一些重點(diǎn)單詞和難點(diǎn)短語(yǔ)的用法，教師可以讓學(xué)生背誦一些簡(jiǎn)單的短語(yǔ)進(jìn)行記憶，“Iamsupposedtostudyhard”、“Isupposedhertohavealreadyleftforhome.”這樣的例句，讓學(xué)生在情境中記憶suppose的不同用法以及在不同語(yǔ)境中的不同意思。教師還可以結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生“sothat”進(jìn)行造句，幫助學(xué)生掌握該詞組的實(shí)，教師還可以通過(guò)觀感記憶法、分類記憶法和諧音記憶法，讓學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)該單詞的搭配以及近義詞等的記憶。與此同時(shí)，學(xué)生和面對(duì)詞匯的遺忘問(wèn)題，根據(jù)遺忘曲線，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)過(guò)的詞匯出現(xiàn)遺忘很正常，正是由于遺忘問(wèn)題的存在，高三才需要進(jìn)行幾輪的復(fù)習(xí)。詞匯的積累是遺忘到在記憶的過(guò)程，學(xué)生要進(jìn)行反復(fù)的記憶，不斷加深印象，通過(guò)反復(fù)的記憶后，才能熟練掌握詞匯并且在實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用詞匯。此外，英語(yǔ)高三的復(fù)習(xí)的主要目的就是加深和鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師和學(xué)生都要將重點(diǎn)放在教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)上，徹底明白教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以采用自主總結(jié)法，將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，或者讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性。對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生在課后自己進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整理，然后教師在一些重點(diǎn)知識(shí)再進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。此外，教師還需要督促學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題整理，讓學(xué)生整理自己做錯(cuò)的題目或者一些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，在空余時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)鉆研，不斷消化，直至清楚為止。這樣的方法都很好地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，不僅幫助學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，還提高了學(xué)生的總結(jié)能力，讓學(xué)學(xué)知識(shí)有了更好的掌握。對(duì)于英語(yǔ)詞組的復(fù)習(xí)，教師可以采用比較記憶法。比較記憶法是一種通過(guò)對(duì)比記憶知識(shí)點(diǎn)的方法，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)短語(yǔ)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，一方法。英語(yǔ)的詞匯十分龐大，一些詞組和短語(yǔ)雖然相似度很高，但意思卻是完全不同的，甚至有一些詞組在不同的語(yǔ)境中也有著不同的意思和用法。turn這個(gè)單詞，就有很多種詞組搭配，例如“turnup”“、turndown”“、turnoff”和“turnouttobe”等等，每個(gè)短語(yǔ)的意思和用法完全不同，所以教師可以通過(guò)比較的方法，讓學(xué)生加深對(duì)每個(gè)短語(yǔ)的記憶，并且總結(jié)出其中的規(guī)律，這樣學(xué)關(guān)turn的短語(yǔ)時(shí)，就可以進(jìn)行一定的聯(lián)想。例如“sodoI”和“soIdo”，雖然只是兩個(gè)單詞進(jìn)行了位置變化，但是他們的意思也發(fā)生了很大的變化，教師就需要對(duì)兩個(gè)詞組進(jìn)行比較，讓學(xué)生進(jìn)行記憶。與此同時(shí)，朗讀和背誦也是十分重要的。朗讀和背誦不僅可以加強(qiáng)學(xué)生以及詞組、句子的能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的性。在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀的范文和例句，不斷積累，這樣學(xué)生在以后的寫(xiě)作中就可以運(yùn)用例句優(yōu)秀的結(jié)構(gòu)或者詞組的質(zhì)量和水平。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大聲的進(jìn)行朗讀，大聲的朗讀既能增加學(xué)生的信心，也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題。在背誦一些較長(zhǎng)的例句時(shí)，教師可子的構(gòu)成和語(yǔ)法，從單詞和詞組入手，進(jìn)行背誦。（二）教師要和學(xué)生共同制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，發(fā)揮學(xué)生的主體性計(jì)劃對(duì)于工作的順利進(jìn)行有著重要作用。在復(fù)習(xí)工作正式開(kāi)始之前，教師要與學(xué)生共同制定一個(gè)科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃。教師依照復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行復(fù)外，學(xué)生也可以在不影響整體復(fù)習(xí)進(jìn)度的基礎(chǔ)上制定一個(gè)自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，對(duì)于自己的薄弱知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行深度復(fù)習(xí)。教師在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要重視差異性，既要重視教學(xué)大綱和考試重點(diǎn)，又要考慮到班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況。教師可以在復(fù)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生每天的學(xué)習(xí)進(jìn)度，給學(xué)生制定簡(jiǎn)單的小任務(wù)，讓學(xué)生覺(jué)得自己學(xué)有所成。教師將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感[5]受，和學(xué)生一同探索高效率的課堂。（三）教師要耐心鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的信心高三學(xué)生高考?jí)毫艽螅虼撕苋菀自趶?fù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題。高三學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于一個(gè)緊張的狀態(tài)，面臨著大大小小的考試，教師除了要關(guān)習(xí)成績(jī)和復(fù)習(xí)效率，還要重視學(xué)生的心理健康。在課堂教學(xué)時(shí)，教師不能只是和學(xué)生一起復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，監(jiān)督學(xué)生做題并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，而是要通習(xí)情況了解學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助一些焦慮的學(xué)生及時(shí)調(diào)整心態(tài)。對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予鼓勵(lì)；對(duì)于學(xué)生的退步和問(wèn)題，教師不能定和批評(píng)，要在不傷害到學(xué)生的自尊心的情況下，委婉地指出學(xué)生的不足之處，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。三、結(jié)束綜上所述，教師要在高三學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，通過(guò)豐富的教學(xué)手法提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的不同采用不同的教學(xué)方法，例如在指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時(shí)，可以采用情境記憶法，在復(fù)習(xí)詞組時(shí)可以采用比較記憶法，對(duì)于一些長(zhǎng)難句師可以采用分段記憶法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。教師要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，高三學(xué)生也要和教師一起努力，通過(guò)科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)習(xí)效率，為高考做好充足的準(zhǔn)備。參考文獻(xiàn)：[1]黃麗蓉.為高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課增添色彩-新課標(biāo)理念下如何提高復(fù)習(xí)課效率[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2018(6)：3-3.[2]齊婷.淺談如何增強(qiáng)高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的趣味性[J].新東方英語(yǔ)：中英文版，2018(3)：195-195.[3]胡金偉.英語(yǔ)核心素養(yǎng)下如何提高高考復(fù)習(xí)效率——高三英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及幾點(diǎn)思考[J].青少年日記(教育教學(xué)研究)，2018，000(006)：