巧用圖譜 音符飛舞-小學音樂低段教材中“圖形譜”在課堂教學中的實踐運用 論文

巧用圖譜音符飛舞--小學音樂低段教材中“圖形譜”在課堂教學中的實踐運用摘要：“圖形譜”是利用簡易圖形,將歌曲的節(jié)奏、旋律等抽象不易理解的基本要素，轉化為可視、形象易于小學初學者理解的一種圖譜。將抽象的音樂進行可視化、形象化的方式去概括音樂基本要素的一種圖譜。在課堂中圍繞音樂的特征，抓住主題，有效運用圖形譜，能夠激發(fā)學生的興趣，提高音樂課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的審美意識和創(chuàng)造力。本文從如何運用圖譜，突破教學重難點，圖譜延伸應用三個方面，來談談在小學音樂課堂教學中巧妙運用“圖形譜”來提高課堂教學質(zhì)量。關鍵詞：圖形譜；實踐；運用奧爾夫在《論兒童的音樂和非專業(yè)的音樂》中提到：“兒童的音樂思想也必須成為他們自己的事情，正行他們通過畫畫來記錄某個事件并從中獲得快樂，他們也會產(chǎn)生記錄音樂的愿望，最初的記錄不能僅僅是樂譜，還應該包括詞匯和圖畫，這樣有利于維護其心中的整體世界以及對這個世界的整體感知”這里所指的圖畫記錄課以理解為圖形譜記譜方式。而踐行奧爾夫提倡的在日常音樂教學中指導學生運用圖形譜進行學習的這一理論，就需要我們關注學生對圖形譜的認知、運用、加工再創(chuàng)等過程。一、關注課本教材，重視圖形譜的運用圖形譜就是利用點、線等簡易的圖形或符號將抽象的音樂具體化、形象化，以體現(xiàn)作品的旋律、節(jié)奏、和聲、節(jié)拍等特征?！扒а匀f語不及一張圖”它以獨特的形式最大程度降低了學生對音樂的理解難度，促使學生保持學習與探究的欲望。對于小學音樂教育有十分積極的意義。但在當前的教學中不少教師對其漠不關心。筆者任教多年低段教學，深知圖形譜的意義，在小學低段音樂教學中如何有效的運用也有著自己的心得，希望與同行分享交流，以此加深認識和理解，充分發(fā)揮圖形譜在音樂教學中的作用。1、形象圖形譜，讓音樂情節(jié)故事化。形象圖形譜通過簡單明了的圖形方式，生動形象地表現(xiàn)音樂歌曲內(nèi)容形象，反映作品意境的環(huán)境。學生能夠借助圖形形象找到音樂形象，將兩者建立起某種聯(lián)系，有助于強化學生對音樂的感知。如一年級教材中圖形譜（圖1）。《閃爍的小星》該圖譜的設計利用了星星的圖形呈現(xiàn)旋律的高低，讓學生在視覺上較為直觀地感知作品的旋律的走向。也讓學習過程有趣而富有生活氣息，這種教學方式為接下來的學唱歌、唱好歌提供了有效的幫助。2、實物圖形譜，讓枯燥知識趣味化實物圖形譜顧名思義就是將實物的本身的形象通過簡單易化呈現(xiàn)出來，或根據(jù)實物大小進行縮小展示出來。例如在教學《龜兔賽跑》時，在聽、連、畫的環(huán)節(jié)筆者展示的是樂器實物--單簧管和大管。這樣的呈現(xiàn)方式有助于學生了解不同樂器的音色所表現(xiàn)的不同音樂形象，并理解這首作品所表現(xiàn)的內(nèi)容。實物圖形譜能夠抓住樂器外形特征，在進行樂曲的欣賞時讓學生與圖譜產(chǎn)生共鳴，引起學生對樂器音色的興趣和探究。

3.色塊圖形譜，讓抽象知識簡單化

色塊圖譜是通過顏色的冷暖色系或濃淡的對比來幫助學生感受音樂作品中的不同風格;如用藍色表現(xiàn)安靜舒緩的音樂，選用熱情的紅色來代表聽到的喜慶人熱鬧的旋律。用顏色的濃淡變化表現(xiàn)力度的強弱，如在教材中使用到的課堂打擊樂器的圖形譜，讓學生從視覺的感受直接反映到聽覺的感受。4.點線圖形譜，讓音樂再現(xiàn)藝術化

點線圖形譜是用點線圖形表示音樂旋律，而旋律的高低和強弱是通過長度不同、粗細不等的線條和不同方向的點線表達出來的。例如，在教學欣賞課《野蜂飛舞》時，筆者讓學生邊聽邊畫出蜜蜂是什么樣的飛行軌跡？很快學生就畫出蜜蜂在震動翅膀，忽高忽低的彎曲線型飛行軌跡。學生通過了體驗形成了自己直觀的圖形譜，實現(xiàn)了“聽、畫、看”的三同步。這樣不僅使欣賞變得輕松又有趣，又能加深對該作品的感受和理解。二、精準巧用圖形譜，突破教學重難點在音樂的教學領域，力度、速度、節(jié)奏、旋律等是音樂的基本要素，是學生學習最先接觸的部分，也是教學的重難點。圖形譜的使用需要有針對性，在考慮使用目的和效果的同時，也要提前預設學生是否能夠充分感知。如在蘇教版一年級下冊聽賞木琴獨奏《小松樹》時，筆者先讓學生認識木琴，了解其音色短促、清脆的特點之后，再讓學生聽賞作品，在讓其選擇合適的圖譜。再比如，在教學《快樂的農(nóng)夫》這首作品時，點、線加農(nóng)夫形象相融合類的圖形譜就非常的合適。歡快的旋律轉化成在田地里勤勞播中的快樂農(nóng)夫，鋤地、播種、灑水，讓孩子們跟著音樂的節(jié)奏進行模仿體驗感受樂曲的節(jié)奏，在腦海中繪制快樂農(nóng)夫的形象。在教學二分音符和四分音符時，讓學生觀查如下圖片，再通過“跳格子”的游戲進行鞏固練習。學生很快感受到兩者時值的長短。圖形諧只是一種教學輔助手段，教師應有選擇地合理利用，以幫助教學重難點的順利解決或者教學目標的達成，為音樂教學服務。三、拓展創(chuàng)新，延伸圖形譜的運用在《義務教育音樂課程標準(

2011年版)》中，關于創(chuàng)作實踐的要求規(guī)定如下:

1-

-2年級能夠運用線條、色塊、圖形，記錄感受到的音樂。3-

6年級能夠在教師指導下，嘗試運用圖譜或樂譜記錄聲音和音樂【2】，由此可見圖形譜的已是小學生必須具備的一種音樂技能。圖形譜的運用并非一成不變，教師可以在已有經(jīng)驗的基礎上進行開拓創(chuàng)新，延伸圖形譜運用的方式。教師可以給予學生一定的指導，讓學生進行圖形譜的自我創(chuàng)編，通過這種方式能夠增進學生對圖形譜的認識，看著經(jīng)過自己的努力完成的圖形譜，也能夠使學生收獲成功的喜悅，對自己充滿信心。在欣賞《龜兔賽跑》這首管弦作品時，我讓學生邊聽邊試著畫一畫烏龜和兔子的形象，并獎優(yōu)秀同學的作品及時投屏，讓他們上臺大膽講解自己繪制的圖形譜，這樣不僅提高他們的學習的興趣，還在此基礎上提高學習的效率。又如在進行管弦樂曲《獅王進行曲》欣賞時，樂曲的引子部分利用鋼琴的顫奏與弦樂共同演奏烘托森嚴的森林氣氛，表現(xiàn)獅王“森林之王”的形象。在課上，我將第一主題用獅子的大腳印呈現(xiàn)，獅王邁著穩(wěn)健的步伐走進森林，結尾全音符則選用獅子的頭像加旋律線條展現(xiàn)獅王吼叫的威武感覺。孩子們再用夸張的動作進行模仿，這樣就能較為直觀地感受到音樂所描繪的萬獸之王的音樂形象。圖形譜的設計過程中，教師要提供開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能的空間，不同的學生在聆聽同一首樂曲時，肯定會產(chǎn)生不同的理解，也可能會有多途徑或不同的答案，如在聽賞無伴奏《野蜂飛舞》時，從音響角度出發(fā)，可以突出蜜蜂的數(shù)量，用大面積的點狀圖呈現(xiàn)；從音樂的旋律的角度來看。也可以設計成曲線或漩渦狀圖示。作為教師我們應重視音樂的實踐的創(chuàng)造過程，不要用“標準答案”或者是“統(tǒng)一的模式”束縛學生，每個學生都是獨特的個體，教師應鼓勵不同見解的表達和設計，以此激發(fā)學生的再創(chuàng)能力。學習圖形譜并不是目的，只我們了解音樂的一個手段而已，它以其特有的直觀性和趣味性激發(fā)學生的對音樂的興趣，讓學習更加的輕松，讓聯(lián)想更豐富，讓體驗更自由?？偠灾?，圖形譜的使用對于小學階段的音樂教學有著非常重大的意義，作為一線教師的我們更要立足課本教材，重視圖形譜的運用；精準巧用圖形譜，突破教學重難點；拓展創(chuàng)新，延伸圖形譜的運用；美國教育家蘇娜丹戴克曾說過“告訴我，我會忘，做給我看，我會記住，讓我參與，我會完全理解！”所以在日常的教學中要以音樂為主線，引導學生積極參與體驗，愉悅地感受音樂、理解音樂和享受音樂，以此提高欣賞的層次，師生共同關注探索，讓音樂課堂因它精彩！當然，圖形譜在小學音樂教學中還有著其他應用方式，希望諸位能夠不斷探索，使小學音樂教學越來越好。參考文獻：芭芭拉.