“活動單導學”模式下初中物理實驗教學策略研究 論文

“活動單導學”模式下初中物理實驗教學策略研究摘要實驗是初中物理教學的重要抓手，本文通過對比使用“活動單”前后的實驗教學，分析兩種教學方式在各環(huán)節(jié)的異同，闡釋了“活動單”在實驗教學中應用的優(yōu)勢，優(yōu)化了科學探究的學習過程，從教學設計實例出發(fā)，總結提出了該模式實驗課堂的要素和注意點。關鍵字：初中物理實驗課堂教學活動單實驗作為物理學發(fā)展的根基，實驗教學在初中物理教學中顯然占有重要地位。物理課堂一旦脫離實驗便會成為無根之木。沒有實驗探究這一核心，物理課堂將失去生命和活力。在初中物理教學中，實驗既是提升學習興趣激發(fā)課堂氣氛的方法，也是完成重點突出和難點突破的有效手段。對于學生來說，實驗教學不但是提升個人動手能力的良機，也能深化其對物理學本身的認識和熱愛。由此可見，充分開展實驗教學是完成教學質(zhì)量提升，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)提高的有效手段?，F(xiàn)今的初中物理學中的實驗教學側重于物理規(guī)律的形成，教師教學、學生學習都完全是圍繞著物理知識建構展開的。物理教學過程沉悶死板地先講解原理再對實驗的每一個環(huán)節(jié)進行強調(diào)。為了讓學生能在有限的課堂內(nèi)達成預設的實驗目標和結果，老師給學生在每一個實驗步驟上都加上了“框框”來防止學生“越界”避免浪費寶貴的課堂時間。但這樣的“照方抓藥”般的實驗教學剝奪了學生的學習主體地位，學生的學習深度便無從談起，學生的“提問能力”“猜想能力”“問題解決能力”都不能得到有效鍛煉。以“活動單導學”模式為指導的新式實驗教學提倡讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，通過小組合作來解決問題。教師通過對活動單的設計來達成課堂引導的任務，將課堂的主體地位讓渡給學生。讓物理實驗教學從“書本”走向“生活”下面筆者將從兩個實驗教學設計片段入手來分析“活動單導學”模式在實驗教學中的優(yōu)勢，并闡釋該模式下實驗設計的注意點。常規(guī)物理實驗教學以往的常規(guī)物理實驗教學都是以蘇科版《物理實驗手冊》上的框架體系為基礎的。該實驗手冊是以實驗報告單的形式來呈現(xiàn)每一個科學探究實驗的，雖然該設計很好地貼合了科學探究的“科學性”要求，但對部分學習能力不足的學生來說缺乏引導性。因此教師不得不在學生自主實驗前事無巨細地將實驗講一遍。例如，對于“探究質(zhì)量與體積的關系”的實驗一般是這樣設計的：【提出問題】分別用托盤天平測量等體積的塑料、鐵、鋁，他們的質(zhì)量是否相等？若是用托盤天平測量不同大小的鐵鋁規(guī)則物塊，它們的質(zhì)量是否相等呢？相同物質(zhì)組成的不同物體質(zhì)量的關系如何？不同物質(zhì)組成的物體，質(zhì)量與體積之間在數(shù)量上關系又是如何的呢？【猜想與假設】相同物質(zhì)組成的物體，質(zhì)量大小與體積大小的比值相同。體積增大質(zhì)量也會隨之增大，即質(zhì)量與體積的比值是常數(shù)?！驹O計實驗】選取幾個不等大的長方體鐵塊，使用托盤天平測量他們的質(zhì)量m，用刻度尺測量出相應的長度運用公式計算出V，在如圖所示的方格坐標系內(nèi)畫出m與V的關系圖線。【實驗器材準備】教師提前個各個小組準備天平、刻度尺等工具?！具M行實驗和收集證據(jù)】小組實驗，并安排一名同學完成下表。質(zhì)量體積鐵塊1鐵塊2鐵塊3【分析與論證】小組合作，在坐標內(nèi)描點，并作出圖像。(提示：當物體體積為零的時候質(zhì)量的值應該是多少呢？如何在坐標系上有所體現(xiàn)？）根據(jù)所作的圖像，你能初步得到什么結論？它與你的猜想一樣嗎？【進一步實驗】用相同的方法對塑料塊進行實驗，測出m和V并在坐標軸上體現(xiàn)。用相同的方法對鋁塊塊進行實驗，測出m和V并在坐標軸上體現(xiàn)。分別計算出它們質(zhì)量與體積的比值分析你收集到的證據(jù)，你能得出什么結論？是否驗證了你的猜想？以“活動單”為媒介的實驗教學筆者為了解決以上傳統(tǒng)實驗教學中的弊端，以“活動單導學”為切入點開展實驗教學探索。例如，下面是關于小組合作研究“凸透鏡成像規(guī)律”的導學單設計：【學習目標】知道凸透鏡成像的條件理解實像與虛像的區(qū)別。通過小組合作得出成像規(guī)律。活動一：明確研究對象1、你曾經(jīng)學習過哪些成像？他們的成像有什么特點？2、如果凸透鏡也能成像，我們要研究它所成的像的哪些特點？3、請你猜一猜，凸透鏡的成像特點會與什么有關？活動二：選取器材、設計方案小組討論，本實驗需要哪些器材？這些器材所起的作用分別是什么？如何確定所用凸透鏡的焦距？實驗時，主要實驗器材在位置上要如何放置？要如何觀察成像？活動三：分組實驗并記錄數(shù)據(jù)將蠟燭（u>2f）由遠到近逐漸減小物距，并調(diào)節(jié)光屏為置，使像距適中，直到在光屏上形成一個較為清楚的像。并將觀察到的象限記入下表：物距（μ）像的性質(zhì)像距（ν）正、倒縮、放虛、實小組討論：總結表中數(shù)據(jù)，所有實像都是正立還是倒立的？而虛像都是正立還是倒立的？實像與物體在透鏡的_________側，虛像與物體在透鏡________側。（異/同）若像距大于物距，則像是_________的，若像距小于物距，則像是_______的。（放大/縮?。Ρ确治鰞勺C實驗教學設計從結構上來看，兩個實驗似乎區(qū)別不大。兩個實驗都是按科學探究的邏輯進行設計的。但仔細分析便能發(fā)現(xiàn)，在第一個實驗設計中完全沒有考慮學生實際學習時的思考習慣。為此，要想達成實驗目的，教師就必須在課堂上大量講解實驗思路和注意點。這節(jié)物理課就很容易變成教師主導的一言堂。學生的自主活動空間被極大地壓縮，分組實驗留于表面，學生只是按照教師指示和實驗報告單上的步驟機械地完成實驗。結論的得出更像是一種驗證而不是對未知的探索。學生在整個教學活動中一直在被動接受知識而不是生成知識，雖然學生自己動手完成了實驗但科學思維完全沒有得到應有的鍛煉。在第二個實驗設計中，學生的思維在導學形成的階梯上攀爬，學生通過一步步自主討論和思考來進行探究。教師此時在課堂上只需要進行節(jié)奏上的把握和少量引導就能帶領學生完成全部學習目標，學生的課堂主體地位得以體現(xiàn)。學生思維全程都被充分調(diào)動，不但鍛煉了自學能力和合作能力，也能促進深度學習狀態(tài)的快速形成，進一步增強教學效果?！盎顒訂螌W”實驗教學設計要素分析“活動單”的設計是課堂成功與否的關鍵。教師在課堂上讓出了主體地位，教師對課堂的引領就要通過活動單來實現(xiàn)，由此體現(xiàn)教師的主導地位。在活動單的設計上，教師可以從以下幾個角度出發(fā)：因材施教，摸清學情?；顒訂蔚脑O計不能脫離學生的實際情況。教師在設計活動單時要考慮到學生的知識基礎、動手能力、思維特點甚至是性格和表達能力。唯有如此，活動單中的每一個活動才有可能充分調(diào)動每一個學生的思考積極性。對于學生基礎好能力強的情況，活動單要敢于放開，給學生更多自主空間。在活動單使用初期，學生知識能力不足的時候，活動單的設計就要多給學生搭梯子，加強思維引導，同時又要防止活動單變成導學案、變成填空題。扎根教材，目標明確?；顒訂螌W強調(diào)將課堂還給學生，單絕不是讓課堂變成信馬由韁。教學目標就是框定課堂活動范圍的“柵欄”。教師通過研究教材和課程標準來明確教學目標，并將這些目標作為活動單設計的根基貫穿始終，最終實現(xiàn)提高課堂效率的目的。研究和分析教材并不是要照搬教材，教師在活動單設計時要把握好度。既要圍繞教材框定的知識技能目標，又要結合教學實際通過自主設計來幫助學生完成學習目標。活動單的設計還要注意節(jié)奏的把握，如何將教學重難點在學生活動中突出，是活動單設計的成功與否的關鍵，切不可胡子眉毛一把抓。強調(diào)合作，各展所長?！靶〗M合作”是活動單導學模式教學重要組成部分。學生自主學習必然存在疏漏，小組成員間的相互交流、相互幫助既是得出結論、達成目標的有效手段，又能鍛煉學生的合作能力和表達能力。為了讓小組合作不留于形式，除了需要教師在課堂上有意識地引導，也需要合理分配學習小組。學習小組的分配，既要考慮到讓不同學習層次的學生相互幫助，又要考慮小組成員的性格和表達能力。教師在課堂上還要通過不斷巡視來避免小組合作流于形式，防止學生看似熱火朝天卻沒有實質(zhì)性內(nèi)容產(chǎn)生?！盎顒訂螌W”模式在物理實驗教學中有許多不可替代的優(yōu)勢，通過學生自主學習和合作探究兩條路將課堂還給學生。通過活動單和教師的雙重引領提高課堂的有效