2017人教版初一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文1,2單元集體備課教案

中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文組集體備課教案

單元第一單元課題《鄧稼先》課型新授課

主備人使用教師時(shí)間

1、識(shí)記并積累“可歌可泣、鞠躬盡瘁、鮮為人知、馬革裹尸”等詞語(yǔ)

教學(xué)目標(biāo)

2、劃出你認(rèn)為最感人的、能揭示鄧稼先精神和人格的語(yǔ)句并解釋、分析

劃出你認(rèn)為最感人的、能揭示鄧稼先精神和人格的語(yǔ)句并解釋、分析

重點(diǎn)

難點(diǎn)理解鄧稼先的貢獻(xiàn)對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的意義，從而真正地認(rèn)識(shí)鄧稼先這個(gè)人

教學(xué)過程建議

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入今年中日關(guān)系因釣魚島事件備受關(guān)注，我剛剛看到釣魚島的

最新消息、：日本外相采訪歐洲尷尬收?qǐng)觯Q愿和平解決中日糾紛美國(guó)等輿

論紛紛譴責(zé)日本，向中國(guó)傾斜從中我們可以看出日本的所作所為不得人

心，也讓我們看到正是中國(guó)的日益強(qiáng)大讓日本三思后行，愿和平解決回顧

抗日史，回顧近代史，那是中國(guó)屈辱的歷史以課文中的1898年為例，這

一年我們國(guó)家的很多地方被列強(qiáng)割據(jù)，那時(shí)的中國(guó)是任人宰割的但是，一

百多年后的今天，中國(guó)站起來了，這其中有很多人做出了巨大的貢獻(xiàn)，今

天我們就來認(rèn)識(shí)一位科學(xué)家一一鄧稼先作者楊振寧二、學(xué)習(xí)目標(biāo)展示

對(duì)于這篇文章，我們重點(diǎn)掌握以下兩點(diǎn)，大家齊讀，做到任務(wù)明確、心中

有數(shù)：1、識(shí)記并積累“可歌可泣、鞠躬盡瘁、鮮為人知、馬革裹尸”等

詞語(yǔ)2、劃出你認(rèn)為最感人的、能揭示鄧稼先精神和人格的語(yǔ)句并解釋、

分析三、了解背景及主要人物課前大家做了預(yù)習(xí)，學(xué)案上老師提

供了一些關(guān)于鄧稼先和楊振寧的資料我們都知道，鄧稼先獲“兩彈一星”

勛章，兩彈分別指原子彈、氫彈，一星指衛(wèi)星課文中也提到了1964年中

國(guó)原子彈爆炸，1967年氫彈爆炸這是爆炸升空的圖片，那一刻天上宛若兩

顆太陽(yáng)，無比耀眼閃亮，中國(guó)實(shí)現(xiàn)了通過原子彈、氫彈以壯國(guó)威誰(shuí)能再說

說你對(duì)鄧稼先和楊振寧的其他了解？一生說鄧稼先的一個(gè)小故事：小

時(shí)候撕毀日本國(guó)旗的事情（王鼎）你能看出鄧稼先中學(xué)時(shí)代就是一個(gè)什么

樣的人？愛國(guó)我相信正是這種愛國(guó)心，讓他做了一生的選擇一一隱姓埋名

28年研究原子彈一生說有一次實(shí)驗(yàn)失敗后，他堅(jiān)持走進(jìn)實(shí)驗(yàn)區(qū)，手抱

原子彈碎片的事情（孫一萌）你怎么知道的？上網(wǎng)搜查的上網(wǎng)查資料

是學(xué)習(xí)的好途徑，大家向他學(xué)習(xí)鄧稼先就是這樣的一個(gè)人，他是原子

彈理論設(shè)計(jì)部的負(fù)責(zé)人，而理論設(shè)計(jì)部堪稱原子彈研發(fā)的龍頭，鄧稼先的

重要性不言而喻楊振寧呢，是一位科學(xué)家，和鄧稼先是同學(xué)、老鄉(xiāng)、朋

友深厚的友情、愛國(guó)的感情把他們緊緊連在了一起楊振寧正是從一位科學(xué)

家、一個(gè)好朋友的角度來寫這篇懷念鄧稼先的文章，字里行間處處飽含著

真情正如大家在學(xué)案中所寫的，在那個(gè)內(nèi)憂外患的時(shí)代，鄧稼先等科學(xué)家

把自己的青春甚至生命都奉獻(xiàn)給了國(guó)家希望大家懷著真誠(chéng)、崇敬的心走進(jìn)

鄧稼先四、識(shí)記詞語(yǔ)首先我來檢查大家對(duì)字詞的預(yù)習(xí)情況1、你

會(huì)讀嗎？找一生讀會(huì)讀：鄧稼jid先元?jiǎng)讀un至死不懈xi4殷紅yan

彷徨panghuang鋒芒畢露Ifi大家注意"勛”的讀音和寫法2、會(huì)用：

這些成語(yǔ)你會(huì)用嗎？找兩生（凡美佳、孔夢(mèng)涵）從中選擇三個(gè)成語(yǔ)組一段

話，不妥當(dāng)?shù)慕處煆?qiáng)調(diào)成語(yǔ)意思（可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感

動(dòng)的流淚鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛勞，直到死了為止

形容辛勤地貢獻(xiàn)自己的一切馬革裹尸：用馬皮包裹尸體指軍人戰(zhàn)死于

沙場(chǎng)鮮為人知：很少被別人知道鋒芒畢露、婦孺皆知、當(dāng)之無愧等詞

語(yǔ)的意思）學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，并會(huì)造句或從中選擇三個(gè)組成一段

話從大家的造句中，我能看出大家理解的鄧稼先是一個(gè)鞠躬盡瘁的

人，他的事跡可歌可泣，獲得勛章當(dāng)之無愧我們一起來感受文章字里行間

的真情與感動(dòng)五、速讀課文，整體感知1、下面大家快速默讀全文，

理清文章的思路，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每個(gè)小標(biāo)題的內(nèi)容老師給大家一

些方法提示記敘文采用要素串聯(lián)法，六要素：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、起因、

經(jīng)過、結(jié)果這篇文章很長(zhǎng)，長(zhǎng)篇的文章常常要使用小標(biāo)題，使用小標(biāo)題可

以把相同的內(nèi)容獨(dú)立起來，自成章節(jié)，使文章的焦點(diǎn)更加醒目清晰，便于

讀者閱讀和思考老師給大家的方法是：巧用文章小標(biāo)題，采用題目擴(kuò)

展法，或摘錄文中的重點(diǎn)句生思考，后找一生說分別說出六段內(nèi)容（陸

天元）找另一生補(bǔ)充（李穎）第一部分，回顧中國(guó)歷史，突出鄧稼先

的歷史地位和偉大貢獻(xiàn)第二部分，簡(jiǎn)介“兩彈一勛”鄧稼先的生平經(jīng)

歷和貢獻(xiàn)第三部分，寫了鄧稼先與奧本海默，以凸現(xiàn)鄧稼先的氣質(zhì)和

品格第四部分，寫作者得知中國(guó)原子彈工程是自力更生搞出來的，不

禁為中華民族而自豪，為鄧稼先而驕傲第五部分，描繪鄧稼先工作環(huán)

境的荒涼，贊頌他對(duì)自己所從事的工作的堅(jiān)定、執(zhí)著與勇敢第六部分,

對(duì)鄧稼先一生的總評(píng)價(jià)，他是永恒的驕傲而采用表示先后順序的關(guān)聯(lián)

詞，比如首先、然后等等，將段意串聯(lián)、合并就可以概括出全文的主要內(nèi)

容2、《鄧稼先》這篇文章我是懷著崇敬之心讀的，老師想問問大家你認(rèn)

為鄧稼先是一個(gè)什么樣的人？一生說你喜歡他嗎？為什么？你能用幾個(gè)

詞語(yǔ)來表達(dá)你對(duì)他的感情嗎？師：為了對(duì)鄧稼先有一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí),

我們?cè)偬x文章，找出發(fā)生在他身上的事情，用文中的詞語(yǔ)或自己的話來

說說這些事情表現(xiàn)出他是一個(gè)怎樣的人大家邊讀邊圈出、勾畫出重點(diǎn)

的詞語(yǔ)，并在語(yǔ)句旁邊做批注寫出自己的理解生快速跳讀課文，后找

三生回答師總結(jié)明確：他參與研制原子彈，但守口如瓶，表現(xiàn)他做事

謹(jǐn)慎認(rèn)真；他能說服工宣隊(duì)，表現(xiàn)他無私、樸實(shí)、可信的人格魅力；他親

自證實(shí)中國(guó)自主研制原子彈，表現(xiàn)他處處為國(guó)著想，忠誠(chéng)于民族，不愿國(guó)

家蒙受委屈、誤解；常年在戈壁灘工作，環(huán)境艱苦，埋葬同事，危險(xiǎn)上前,

表現(xiàn)了他學(xué)識(shí)淵博、專業(yè)過硬、不怕吃苦、無私奉獻(xiàn)、沉穩(wěn)果斷、認(rèn)真執(zhí)

著的精神品質(zhì)文中的詞語(yǔ)：鞠躬盡瘁，死而后已、至死不懈、忠厚平實(shí)、

真誠(chéng)坦白、勇進(jìn)的膽識(shí)和穩(wěn)健的判斷，危險(xiǎn)時(shí)說自己不能走……（ppt出

示）3、預(yù)習(xí)學(xué)案上，大家提出了自己的疑問，老師整理了一下，主要有

兩個(gè)，大家一起來幫助解決誰(shuí)當(dāng)老師來解決這兩個(gè)問題？生說師分析總結(jié)

（1）在寫鄧稼先以前，為什么先概述我國(guó)近一百多年來的歷史？（汪宏

宇）師：老師借用劉雨濠同學(xué)的話“時(shí)代呼喚鄧稼先這樣的人，需要

鄧稼先這樣的精神”，足可見鄧稼先對(duì)中國(guó)社會(huì)的巨大貢獻(xiàn)（2）為

什么把鄧稼先與奧本海默對(duì)比著寫？（江濤）對(duì)比手法，更利于突出

人物形象，讓我們深刻地感受到了一個(gè)真誠(chéng)坦白的鄧稼先，一個(gè)低調(diào)樸實(shí)

的鄧稼先，這種性格正是中華傳統(tǒng)文化孕育出來的中國(guó)孕育培養(yǎng)了鄧

稼先，一句“祖國(guó)的建設(shè)需要我”，鄧稼先從美國(guó)回來了，續(xù)寫了28年

的奇跡與感動(dòng)下面讓我們深入課文，感受這份感動(dòng)六、有感情地朗讀

課文，走進(jìn)鄧稼先大家縱觀全文，劃出你認(rèn)為最感人的、能揭示鄧稼

先精神和人格的語(yǔ)句并解釋、分析明確：以“我最感動(dòng)的詞語(yǔ)或句子

是……原因在于它……”作答我最感動(dòng)的句子是……因?yàn)樗憩F(xiàn)了鄧

稼先……的精神品質(zhì)（3到4人）3小標(biāo)題鄧稼先最忠厚平實(shí)……大科學(xué)

家，沒架子……，鮮為人知不能……4標(biāo)題證實(shí)情況實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真;

不希望國(guó)家被輕視、誤解5標(biāo)題一句師：大家都通過具體的語(yǔ)句表達(dá)

出了自己的感動(dòng)，其中文章第五部分的描寫最能體現(xiàn)鄧稼先奉獻(xiàn)精神和品

質(zhì)大家細(xì)細(xì)品讀，從以下三個(gè)角度來理解文章（1）工作環(huán)境怎么樣？

哪些語(yǔ)句能看出來？（2）面臨怎樣的工作壓力？（3）從事的工

作性質(zhì)怎樣？大家自己思考，后小組交流、總結(jié)后全班交流明確:

環(huán)境惡劣、艱苦，比如：馬革裹尸這個(gè)詞語(yǔ)你能說說什么意思？羅布泊，

唐守業(yè)老師給我們做過報(bào)告，那里是我們知道是死亡之海引用《吊古戰(zhàn)場(chǎng)

文》能看出來這段大意什么意思？生說，師補(bǔ)充寫了空曠的沙漠不見人煙,

大風(fēng)怒吼，百草枯死，天寒地凍，野獸飛鳥無處棲身，全軍淹沒，時(shí)常鬼

哭那引用它的作用是什么？生說突出環(huán)境的惡劣、艱苦，營(yíng)造了悲涼、悲

壯的氣氛，烘托鄧稼先不怕吃苦、無私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)借用音樂，凸顯了

鄧稼先的時(shí)代精神和壯志豪情（補(bǔ)充：運(yùn)用排比的修辭，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，加深

感情，利于刻畫出一個(gè)有智慧、有膽識(shí)、能吃苦、講奉獻(xiàn)的鄧稼先師

總結(jié)“不能走”：一句普通的“我不能走”讓我們看到了科學(xué)家的奉獻(xiàn)精

神，正是這種精神讓原子彈、氫彈成功發(fā)射，讓世人震驚，讓中國(guó)人由任

人宰割到站起來了，無怪乎作者要用五四時(shí)期的傳唱曲《中國(guó)男兒》來贊

頌鄧稼先讓我們齊讀第六部分楊振寧寫給鄧稼先夫人的書信，進(jìn)一步

加深對(duì)鄧稼先的認(rèn)識(shí)（大聲朗讀，從“稼先為人忠誠(chéng)……開始到段末”）

是的，鄧稼先的一生雖然只有短暫的62年，但是他的精神足以名垂千古

七、拓展延伸我每每想到電視劇《國(guó)家命運(yùn)》中鄧稼先面對(duì)重大事件

凝重的表情、顫抖的雙手時(shí)，我的心都會(huì)為之感動(dòng)；想到他全身大出血、

過早去世時(shí)，我的心都會(huì)為之一痛讓我們來看一段影響資料放視頻

看完后你有何感想？你想對(duì)鄧稼先說些什么？鄧稼先的經(jīng)歷對(duì)你又有什

么啟迪？生說，兩生交流（我認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值在于奉獻(xiàn)，我想到了

奧斯特羅夫斯基的一段話“當(dāng)我回首往事的時(shí)候……”所以多為別人著想,

為社會(huì)、為國(guó)家著想，做出自己的貢獻(xiàn)）總結(jié)：鄧稼先帶給我們

的有思考、有感動(dòng)“如果這件事做成了，那么我的一生過得很有價(jià)值，我

死而無憾”鄧稼先的聲音仍舊縈繞在耳旁讓生命綻放一次燦爛，讓思想散

發(fā)一次光芒，讓信念穿透一次時(shí)空，鄧稼先做到了在那個(gè)充滿激情的年代,

為了靈魂深處的希望，為了不受宰割的中國(guó)，鄧稼先讓生命噴發(fā)著絢爛激

情，他對(duì)生活乃至人生永恒的理解和感悟，豐富了一代又一代中華兒女的

心靈雖然他已離我們遠(yuǎn)去，但他的精神會(huì)一直激勵(lì)著我們，請(qǐng)大家牢記這

位“鞠躬盡瘁，死而后已”，是我們“永恒的驕傲”的大漠英雄一一鄧稼

先八、布置作業(yè)鞏固基礎(chǔ)：積累課文內(nèi)字詞，摘抄感人的句子

馬革裹尸：用馬皮包裹尸體指軍人戰(zhàn)死于沙場(chǎng)

板書設(shè)計(jì)

鮮為人知：很少被別人知道

我們要學(xué)習(xí)聞一多先生為了探索救國(guó)救民的出路而潛心學(xué)術(shù)，不畏艱辛，廢寢忘食

教學(xué)反思的精神，學(xué)習(xí)他為了民主革命事業(yè)無所畏懼，視死如歸的精神。

中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文組集體備課教案

《說和做一一記聞一多先生言

單元第一單元課題課型新授課

行片斷》

主備人使用教師時(shí)間

教學(xué)目標(biāo)1、積累詞語(yǔ)，了解作者。2、整體把握課文，領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容

1、體會(huì)文中重要語(yǔ)句，理解聞一多先生的精神實(shí)質(zhì)。

重點(diǎn)

2、了解文章敘述中描寫的運(yùn)用及其作用。

難點(diǎn)了解文章敘述中描寫的運(yùn)用及其作用

教學(xué)過程建議

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，日常生活中的說話和做事最能看出一個(gè)人的品行。很多時(shí)候,

我們往往容易忽視這一點(diǎn)。在日常生活中，你是怎樣處理說和做的呢?請(qǐng)

你說給大家聽聽。(學(xué)生自由發(fā)言)今天，讓我們走進(jìn)臧克家，看一看他是

怎么處理說和做的。

二、資料讀演，資源共享

學(xué)生展示課前搜集的相關(guān)資料，全班共同交流，互動(dòng)互學(xué)，教師酌情

提供相關(guān)資料。

1、關(guān)于聞一多

聞一多(1899-1946)：1922年赴美國(guó)芝加哥美術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，后來研究

文學(xué)。1925年回國(guó)，歷任青島大學(xué)、清華大學(xué)教授。詩(shī)集有《紅燭》《死

水》，表現(xiàn)出深沉的愛國(guó)激情。1943年后，目睹蔣介石反動(dòng)政府的腐敗，

奮然而起，積極參加反對(duì)獨(dú)裁、爭(zhēng)取民主的斗爭(zhēng)。“一二一”慘案發(fā)生后,

他更英勇地投身愛國(guó)民主運(yùn)動(dòng)，最后獻(xiàn)出寶貴的生命。集詩(shī)人、學(xué)者、民

主戰(zhàn)士“三重人格”于一身。郭沫若稱其是“前無古人，后無來者?！?/p>

2、臧克家

臧克家，現(xiàn)代詩(shī)人。1933年出版第一本詩(shī)集《烙印》。以后連續(xù)出版

詩(shī)集。

三、朗讀課文，整體感知文意

1、教師抽查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生積累詞語(yǔ)。

2、學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)表情朗讀。教師可做相應(yīng)的朗讀指導(dǎo)，如語(yǔ)調(diào)、

語(yǔ)速、語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)氣的把握與表現(xiàn)。

學(xué)生自主選擇自己喜歡的段落，表演朗讀，其余學(xué)生評(píng)議。

3、把握聞先生的主要事略，理清文章思路?？纯次恼聰⑹隽四膸准?，

然后以“聞一多先生的故事”為題進(jìn)行口頭演講。

4、整體感悟，理清文章思路

學(xué)生細(xì)讀課文，教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生整體把握大意。

⑴這篇課文的思路是如何安排的?請(qǐng)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

⑵聞一多前期和后期思想品格上有什么特點(diǎn)？前后期有何變化，又有

什么共同的地方？⑶聞一多先生的說和做有不同一般人之處？

四、課堂小結(jié)

閱讀文章，理清思路是第一步，也是關(guān)鍵的一步。注意把握文章的結(jié)

構(gòu)特征，注意過渡段的作用，只有這樣，才能更好地理解文意。

第二課時(shí)

一、學(xué)生合作研討，深層探究

1、指名男同學(xué)朗讀廣〉7段，思考以下問題

⑴作為學(xué)者的聞一多，著作等身，可以記述的事情很多，作者為什么

單選寫作《唐詩(shī)雜論》《楚詞校補(bǔ)》《古典新義》三本書的情況加以表現(xiàn),

又為什么把編寫《唐詩(shī)雜論》作為重點(diǎn)加以介紹?請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫夂驼J(rèn)識(shí)。

⑵聞先生的治學(xué)態(tài)度對(duì)我們有什么啟示？

⑵這是一個(gè)自由發(fā)揮的問題，同學(xué)們談“用心要專”“要有實(shí)干精神”

“要嚴(yán)謹(jǐn)刻苦”“耐得住寂寞”“讀書應(yīng)有大目標(biāo)”“為中華讀書而崛起”

等等皆可。

2、指名女同學(xué)朗讀8~〉20段，思考以下問題

⑴第11節(jié)引用聞一多信中的話，這里可以看出聞先生有什么樣的品

格?這里說到“講話定要講個(gè)痛快”，請(qǐng)想象聞先生講的什么話？

⑵聯(lián)系時(shí)代背景，你能說說為什么聞一多先生的“說”和“做”“是

以生命作為代價(jià)的”嗎？⑶文中有一段聞一多先生的形象描寫，你能找出

來嗎？并理解其作用。

二、學(xué)生品讀課文，賞析文章的語(yǔ)言美

1、文章的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)呢？

2、請(qǐng)選擇你最欣賞的一句話，按照“我欣賞，因?yàn)樗哂忻?，體現(xiàn)在”

的句式說話。

三、質(zhì)疑問難

學(xué)生每人提一個(gè)最想得到解答的問題，可以指名請(qǐng)教同學(xué)或向老師提

問。

四、課外拓展

學(xué)習(xí)本文后，聞一多的說和做給你留下了深刻印象，其實(shí)，古人也認(rèn)

為說和做對(duì)做人來說是很重要的，你能說出稱贊“說”或“做”的詞語(yǔ)嗎?

一言九鼎一諾千金一言既出，駟馬難追

言出必行言必行，行必果等

五、課堂小結(jié)

聞一多既卓越的學(xué)者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩(shī)人，又是大勇的民主戰(zhàn)士，

他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)。我們要學(xué)習(xí)聞一多先生為了探索救國(guó)

救民的出路而潛心學(xué)術(shù)，不畏艱辛，廢寢忘食的精神，學(xué)習(xí)他為了民主革

命事業(yè)無所畏懼，視死如歸的精神。

六、布置作業(yè)：請(qǐng)你為自己寫一句有關(guān)說和做的座右銘。

起稿政治傳單勇敢堅(jiān)定革命家方面群眾大會(huì)演講高大

無畏（說一做）參加示威游行不怕犧牲語(yǔ)言描寫高

板書設(shè)計(jì)大聞一多外貌描寫形象細(xì)節(jié)描寫

我們要學(xué)習(xí)聞一多先生為了探索救國(guó)救民的出路而潛心學(xué)術(shù)，不畏艱辛，廢寢忘食

教學(xué)反思的精神，學(xué)習(xí)他為了民主革命事業(yè)無所畏懼，視死如歸的精神。

中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文組集體備課教案

單元第一單元課題《回憶魯迅先生》課型新授課

主備人使用教師時(shí)間

1、品讀文字，把握細(xì)節(jié)，讀出作者蕭紅通過細(xì)節(jié)描寫塑造神韻兼?zhèn)涞聂斞感蜗蟆?/p>

教學(xué)目標(biāo)

2、體悟魯迅先生智慧大度、平易近人、真誠(chéng)待人的個(gè)性品質(zhì)。

重點(diǎn)學(xué)習(xí)本文通過捕捉生活細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物思想性格的寫作方法。

難點(diǎn)體味魯迅先生真實(shí)而豐富的內(nèi)心世界。

教學(xué)過程建議

一、課文導(dǎo)入

在預(yù)習(xí)作業(yè)“我眼中的魯迅”中，同學(xué)們分別寫出了自己眼中的魯迅形象，大家都

結(jié)合了初中階段接觸到的魯迅作品，從中看到了或天真，或偉岸，或充滿愛國(guó)情懷

的魯迅形象。

PPT（3）展示：

老師啟發(fā)導(dǎo)入：

同學(xué)們似乎很容易不由自主地選擇“偉大”這個(gè)詞來形容魯迅，他的地位如同圣人

一般高大，好像他的一言一行都充滿了嚴(yán)肅的意味，讓人只可遠(yuǎn)

觀，難以接近。

老師對(duì)于魯迅的認(rèn)識(shí)，也同樣經(jīng)歷了一個(gè)由思想家、革命家到文學(xué)家、普通人

的轉(zhuǎn)變過程。

在今天我們要學(xué)習(xí)的《回憶魯迅先生》里，作者蕭紅就為我們呈現(xiàn)了一個(gè)平凡

的魯迅先生。

二、初步感知——感悟魯迅的普通與平凡

按照文章的自然分段，本文敘述了魯迅先生八個(gè)片段的生活細(xì)節(jié)，你覺得哪個(gè)

片段給你留下的印象最深刻？為什么？

問題展示：PPT（4）

【片段討論】

（1）笑聲明朗——豁達(dá)爽朗的形象躍然紙上

“笑得連煙卷都拿不住”（神態(tài)、動(dòng)作描寫）

適時(shí)點(diǎn)評(píng)：文章的一開始，就向我們呈現(xiàn)了一個(gè)普通人

的形象，這與大家之前對(duì)魯迅先生的印象有所不同。

（2）走路輕捷——極富生活化

“他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時(shí)左腿就伸出去了”

（行為描寫）

（3）鑒賞服飾——細(xì)致、隨和、善解人意

“你不穿我才說的，你穿的時(shí)候，一說，你該不穿了。”（語(yǔ)言描寫）

適時(shí)點(diǎn)評(píng)：魯迅不太注意人的穿著，但讀過關(guān)于美學(xué)

的書，有獨(dú)到的審美眼光。這一句話可以體現(xiàn)出魯迅

的人情練達(dá)。

（4）待人、飲食——體貼而真摯

夜談：“囑咐”、“一定”、“一定囑咐”（語(yǔ)言描寫）

吃餃子、韭菜合子：“笑聲沖下樓梯來”（正面描寫）.

適時(shí)點(diǎn)評(píng)：魯迅先生對(duì)許先生兩次囑咐，流露出對(duì)

妻子的關(guān)心。魯迅先生雖然胃不好，但對(duì)蕭紅親手

做的點(diǎn)心還是吃得很開心，表現(xiàn)了對(duì)小輩的體恤。

（5）調(diào)侃玩笑——兩次來訪

“好久不見，好久不見”不乏幽默（語(yǔ)言描寫）

——“許先生和魯迅先生都笑著，一種沖破憂郁心境的

展然的會(huì)心的笑?！保ㄉ駪B(tài)描寫）

適時(shí)點(diǎn)評(píng)：蕭紅受魯迅爽朗的笑聲感染，學(xué)會(huì)用好心

情回報(bào)魯迅，這一句充滿著溫馨。

（6）胃病吃藥—“魯迅先生的胃不好，每飯后必吃脾自美胃藥丸一二粒?！?/p>

（7）接待商人——馮雪峰來訪談?wù)摃?、精神交流（語(yǔ)言描寫）

適時(shí)點(diǎn)評(píng)：魯迅先生戲稱馮雪峰先生是販賣精神武器

的“商人”，顯得詼諧幽默，自然和諧，對(duì)青年人的

愛護(hù)、對(duì)革命的支持。

（8）回復(fù)來信——與青年人交往：寬容赤子之心（細(xì)節(jié)描寫）

“深惡痛絕”、“但必須”、“每封”、“不同角落”

“眼睛不濟(jì)時(shí)，便戴起眼睛來看，常?？吹揭估锖苌畹?/p>

時(shí)光”

適時(shí)點(diǎn)評(píng)：魯迅先生嚴(yán)格約束自己，卻能寬容對(duì)待別

人，體現(xiàn)對(duì)青年人深深的關(guān)愛。

（既可以鍛煉學(xué)生的概括能力，又使學(xué)生從吃、穿、住、行等多側(cè)面了解魯迅、

感受魯迅的真實(shí)和普通，并在在概括中，注重描寫手法的運(yùn)用。）

【片段縮寫與擴(kuò)寫】：

1、在片段（三）鑒賞服飾這一片段，作者花了大量筆墨著力刻畫和描寫，試用

一兩句話來概括這一片段。

2、在片段（六）胃病吃藥這一片段，作者僅用一句話來交代了魯迅先生胃病嚴(yán)

重常吃藥的情況。請(qǐng)嘗試運(yùn)用多種細(xì)節(jié)描寫的手法將這一片段進(jìn)行擴(kuò)寫。

3、學(xué)生交流縮寫、擴(kuò)寫。

4、老師總結(jié)，細(xì)節(jié)描寫可以豐富人物形象，縮寫后的片段與擴(kuò)寫后的片段直觀

地讓人感受到細(xì)節(jié)描寫對(duì)于刻畫人物形象的重要作用。

三、深入文本——感悟魯迅平凡之中蘊(yùn)含的不平凡

老師引導(dǎo)：

體貼、明朗的笑、幽默展現(xiàn)了魯迅先生和我們一樣也是擁有喜、怒、哀、

樂的“普通人”。然而在文章的最后部分似乎品出了異于常人的魯迅，有些感動(dòng)，

我們仿佛又看到了“俯首甘為孺子?！钡聂斞浮Ｕ?qǐng)我們?cè)偌?xì)細(xì)品讀挖掘文字背后的魯

迅，在那些看似平凡的言行中是否蘊(yùn)含著不凡之處。

（同學(xué)再次研讀課文，進(jìn)行回答。老師適時(shí)補(bǔ)充背景，引導(dǎo)同學(xué)深入思考）

片段一：“是從心里的歡喜”（神態(tài)描寫，笑聲的明朗背后是思想的澄澈）片段二:

“仿佛不顧一切地走去”（動(dòng)作描寫，腳步輕捷背后是精神的堅(jiān)定）

教書時(shí)，從不發(fā)脾氣，常用一種“曠代的全智者的催逼”的“眼光”看人（神態(tài)描寫,

細(xì)致的關(guān)懷背后的是胸懷的寬厚）

片段三：“引起了幻想，安頓地舉著象牙煙嘴在沉思著?！保ㄉ駪B(tài)描寫，體貼背

后是處事的原則）

片段五：“校對(duì)瞿秋白的《海上述林》”

（平凡背后是執(zhí)著的信念追求）

片段七：戲稱馮雪峰先生是“販賣精神武器的‘商人”’（語(yǔ)言描寫，戲謔背后是對(duì)

信仰的堅(jiān)持）

片段八：“展讀著每封由不同角落里投來的青年的信”（側(cè)面描寫）

“眼睛不濟(jì)時(shí)，便戴起眼睛來看，常?？吹揭估锖苌畹臅r(shí)光”（細(xì)節(jié)描寫，寬容

背后是對(duì)青年人的責(zé)之深、愛之切）

四、總結(jié)—細(xì)節(jié)描寫塑造神韻兼?zhèn)涞聂斞感蜗蟆?/p>

蕭紅在本文中運(yùn)用各種描寫手法，通過這些細(xì)致入微的描寫讓我們看到了真實(shí)

的魯迅形象，他普通，卻不平凡。正是這些多角度的細(xì)節(jié)片段描寫，成功塑造了一

個(gè)多層次、立體而豐富的人物形像

神情姿態(tài)：（一、二），樂觀開朗、平易近人。穿著審美：（三），自然樸素、人

情練達(dá)。飲食起居：（四?七），簡(jiǎn)單隨和、體恤他人。工作習(xí)慣：（八），不同

板書設(shè)計(jì)

尋常，忘我精神。休閑娛樂：（九），幽默風(fēng)趣、童心未泯。日?，嵤拢海ㄊ?/p>

嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。對(duì)待疾病：（十一?十七），樂觀精神。

我本著以情感為主線，充分挖掘句子的內(nèi)涵，以讀培情，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)與回憶的交替回復(fù)中體

會(huì)強(qiáng)烈的情感反差的設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)了兩個(gè)目標(biāo)：一是結(jié)合有關(guān)資料和聯(lián)系上下文，認(rèn)真品讀

教學(xué)反思

與魯迅相關(guān)的故事、言談舉止來體會(huì)魯迅高貴品質(zhì)和人格魅力。二是通過不同形式的朗讀，感

受魯迅性格特點(diǎn)和人格魅力。

中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文組集體備課教案

單元第一單元課題《孫權(quán)勸學(xué)》課型新授課

主備人使用教師時(shí)間

教學(xué)目標(biāo)1.體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。3.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下

阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。4.理解本文開卷有益的主旨。

（1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”

重點(diǎn)

等成語(yǔ)。（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。

難點(diǎn)難點(diǎn)：體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

教學(xué)過程建議

一、課文導(dǎo)入。三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高

強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個(gè)毛?。徊粣圩x書學(xué)習(xí)。

孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武

夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫

權(quán)勸學(xué)》一文。二、簡(jiǎn)介作者作品。1.司馬光，北宋政治家、史學(xué)

家，著有《司馬文正公集｝）。2.《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的

一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。司馬

光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。三、學(xué)生

齊讀課文。1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。但當(dāng)涉獵：只見往事:

知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待2.理解下列句子的含義。①

蒙辭以軍中多務(wù)應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，

介詞。②大兄何見事之晚乎！長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這

么晚?。『危涸趺?，為何。四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。1.孫

權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？勸學(xué)。2.呂蒙接受了孫權(quán)

的建議嗎？辭十就學(xué)。3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？

（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。）4.魯肅與呂蒙一番交談后，

有何舉動(dòng)？結(jié)友。5.概括情節(jié)：勸學(xué)?就學(xué)一議論?結(jié)友。6.思考：課

文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？理解：①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤

以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友’測(cè)一筆帶過。②正面寫“勸學(xué)”

經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。③情

節(jié)以人物對(duì)話為主。五、分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。1.請(qǐng)一位同學(xué)

朗讀孫權(quán)的話。思考討論：①“不可不學(xué)！”寫出了怎

樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？用雙重否定的形式，語(yǔ)氣

堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、

厚望。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？

“邪”表示反問語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸

誡的不悅神情和責(zé)備的意味。③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀

書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？現(xiàn)身說法，鼓

勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。說明：這番勸言,

表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不

爭(zhēng)、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見。

2.齊讀全文，思考：孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？清說

明。孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；

蒙、肅皆為同僚，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。六、背誦課文。

（可當(dāng)堂檢查）七、說話訓(xùn)練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

要求：注意語(yǔ)言表達(dá)要清楚，有條理。八、布置作業(yè)。完成

練習(xí)一、二。

孫權(quán)勸學(xué)《資冶通鑒》勸學(xué)：辭?

板書設(shè)計(jì)就（懇切、關(guān)心）議論：非復(fù)吳下阿蒙（驚異、贊嘆）

何見事之晚（自得、自豪）

本堂課的優(yōu)點(diǎn)是：重難點(diǎn)突破較好；環(huán)節(jié)設(shè)置到位。缺點(diǎn)是：?jiǎn)栴}設(shè)置比較寬泛，

教學(xué)反思針對(duì)性不夠明確，讓學(xué)生無所適從；老師在導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接方面還應(yīng)講究些藝

術(shù)性，小結(jié)時(shí)要有針對(duì)性地突破重難點(diǎn)。

中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文組集體備課教案

單元第二單元課題《黃河頌》課型新授課

主備人使用教師時(shí)間

了解本首歌詞的創(chuàng)作歷史背景;有感情地朗讀課文，品讀歌詞中的語(yǔ)言;提高詩(shī)歌的

教學(xué)目標(biāo)

朗讀能力。

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌贊頌黃河精神和中華民族的偉大精神內(nèi)涵。

難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)黃河的文化內(nèi)涵。

教學(xué)過程建議

一、導(dǎo)入新課：

播放《黃河大合唱》的音樂，大屏幕上打出黃河的圖片，老師一邊播放音樂，

一邊作出如下的解說：黃河流域是中華民族文明的發(fā)源地，它孕育了五千年的古國(guó)

文化，哺育了流域兩岸的人民。黃河驚濤澎湃，具有恢弘的氣勢(shì)，而且它源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、

九曲連環(huán)，仿佛象征了我們中華民族曾經(jīng)有過的榮辱興衰。每一個(gè)看到它的人都會(huì)

為之而感動(dòng)。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，我國(guó)著名詩(shī)人光未然跟隨抗日戰(zhàn)士行軍來到了黃河

岸邊，看到這一奇景，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的豪邁頌歌《黃河頌》，

今天，我們將一起學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，不但要領(lǐng)會(huì)它的內(nèi)涵，還要學(xué)會(huì)朗誦，像詩(shī)人一

樣熱情地歌頌我們偉大的母親一一黃河！歌頌黃河母親的大型組詩(shī)《黃河大合唱》，

共由八個(gè)樂章組成，經(jīng)冼星海譜曲后風(fēng)行全國(guó)：《黃河船夫曲》《黃河頌》《黃河

之水天上來》、《黃河對(duì)口曲》、《黃水謠》、《黃河怨》、《保衛(wèi)黃河》、《怒

吼吧，黃河》(播放音頻：《黃河船夫曲》《黃河頌》《黃河之水天上來》《保衛(wèi)黃

河》。

二、學(xué)會(huì)朗讀。

要求用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀。

1,教師范讀。強(qiáng)調(diào)朗讀時(shí)，要注意熱血沸騰、壯懷激越的情感同時(shí)要融合國(guó)難

當(dāng)頭的悲壯情懷；

2、學(xué)生自由有感情地朗讀。指導(dǎo)朗讀：

(1)詩(shī)歌分為朗讀詞和歌詞兩大部分，朗讀時(shí)應(yīng)該注意停頓，以示區(qū)別。

(2)“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南?！币痪淇傤I(lǐng)下文，因此停頓要稍長(zhǎng)。

后面的四個(gè)分句注意重點(diǎn)詞語(yǔ)“掀”“奔”“劈”的重讀，且四句應(yīng)該越讀越激昂，表現(xiàn)黃

河的氣勢(shì)。

⑶三個(gè)‘啊"要讀得深沉，聲音稍稍延長(zhǎng)，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。

(4)最后的兩句“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。

3、四人小組中的成員進(jìn)行朗讀交流，相互做出評(píng)價(jià)。

4、請(qǐng)兩到三名學(xué)生選取自己喜歡的部分在課堂上朗讀，并請(qǐng)全體學(xué)生討論如何

讀得更好，更能讀出感情。發(fā)言者也可通過自己朗讀來表達(dá)意見。

5、鼓勵(lì)學(xué)生小組合作探究，設(shè)計(jì)多種形式合作朗誦

例如：人員數(shù)量的搭配——二人組、三人組、四人組、男女混合組……

歌詞篇幅的選擇——全文、一小節(jié)、甚至一兩句。

詩(shī)句的具體分工一一學(xué)生對(duì)所選的語(yǔ)段進(jìn)行分工朗誦，創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。

6,全班評(píng)出最有情感感染力的最佳組合，予以鼓勵(lì)。

注：環(huán)節(jié)的設(shè)置意在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，領(lǐng)略歌詞美感，將學(xué)生的情感逐漸

引向高潮

三、內(nèi)容研討

（一）、解題。本課題目是《黃河頌》，哪個(gè)詞是關(guān)鍵？（抓住“頌”字。）

（二卜全詩(shī)分成朗誦詞和歌詞兩大部分，朗誦詞可以看作是一個(gè)序曲，它的主要

內(nèi)容和作用是什么？

了解黃河精神：偉大堅(jiān)強(qiáng)，作用是引出下文的頌歌。

（三卜歌詞部分在“頌黃河”之前，對(duì)黃河進(jìn)行了怎樣的描寫，哪一個(gè)詞總領(lǐng)，表

現(xiàn)了黃河怎樣的特點(diǎn)？

對(duì)黃河進(jìn)行了近鏡頭特寫、俯瞰全景式總寫、縱向描寫、橫向展開，由“望”字總

領(lǐng)，表現(xiàn)了黃河一往無前、無堅(jiān)不摧的特點(diǎn)。

（四卜品嘗“頌黃河”部分。

1、歌頌黃河的部分能分為幾個(gè)層次?分別是從那些方面進(jìn)行贊頌的？

以“啊!黃河!”為標(biāo)志分為三層，分別從黃河的歷史貢獻(xiàn)，地理特征，自然特點(diǎn)這

三方面歌頌了黃河。

2、歌詞中反復(fù)出現(xiàn)的“啊!黃河!”起了什么樣的作用？

“啊!黃河!”反復(fù)出現(xiàn)，把歌詞主體部分從“啊!黃河!/你是中華民族的搖籃”到“將要

在你的哺育下/發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)”分為三個(gè)層次，依次是：黃河養(yǎng)育了中華民族，黃河保衛(wèi)了

中華民族，黃河還將激勵(lì)著中華民族。由實(shí)到虛，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。

3、如何理解黃河是“搖籃”，是“屏障”？

把黃河比喻為“中華民族的搖籃”較易理解，黃河是中華民族的發(fā)祥地，中華文化

在黃河流域產(chǎn)生、發(fā)展、壯大，黃河哺育滋養(yǎng)了世代炎黃子孫。把黃河比喻為“民族

的屏障”，側(cè)重從黃河對(duì)中華民族的保衛(wèi)作用而言。黃河天險(xiǎn)在地理上可作為軍事屏

障，黃河的偉大堅(jiān)強(qiáng)精神，更足以成為民族精神上的城防，這是中華民族抵御外侮

的制勝法寶。

（五）、“頌黃河”之后，作者又加了一個(gè)尾聲，想想看，這一尾聲起什么作用？詩(shī)歌

最后兩句采用什么修辭方法，起什么作用，表達(dá)了什么感情？

作者借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛國(guó)豪情，號(hào)召中華兒女

學(xué)習(xí)黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國(guó)。

是用反復(fù)的修辭手法，充滿了戰(zhàn)斗的決心，反復(fù)起強(qiáng)調(diào)作用，表達(dá)了對(duì)民族精

神的贊頌，也表達(dá)了必勝的信心。

（六）、1、品賞詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)和風(fēng)格。學(xué)生談一談：你認(rèn)為這首詩(shī)的風(fēng)格屬于

哪一種？為什么？你還能從學(xué)過的詩(shī)歌中再舉出一兩例嗎？

明確：本詩(shī)屬于直白抒情、風(fēng)格豪邁類，因?yàn)樵?shī)歌以明朗的語(yǔ)言塑造了黃河奔

騰不息、氣勢(shì)宏偉的形象，并且多處以“啊，黃河……”這樣的句式直接抒發(fā)了熱愛黃

河的感情，充滿雄渾豪邁之美。王之渙的《登鸛雀樓》、蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》

等。

2、、小結(jié)。（大屏幕顯示下列板書）

序曲：描繪雄姿和氣勢(shì)

主體：歌頌悠久的歷史、燦爛的文化、英雄的業(yè)績(jī)、偉大堅(jiān)強(qiáng)團(tuán)結(jié)一致的精神。

尾聲：表達(dá)強(qiáng)烈的愿望和堅(jiān)定的信念。

黃河——（象征）——中華民族

課文中值得學(xué)習(xí)借鑒的表現(xiàn)技法主要有：（1）呼告（2）反復(fù)（3）比喻擬人

三、學(xué)生自由暢談，說一說在讀詩(shī)時(shí)，你從詩(shī)句中想到了什么？可結(jié)合一句詩(shī)來

想像，也可結(jié)合幾句詩(shī)來談，還可結(jié)合全文來說。

四、拓展延伸，參與實(shí)踐。

1、同學(xué)相互交流學(xué)習(xí)的心得，談?wù)勎覀儜?yīng)為振興中華作出怎樣的貢獻(xiàn)，我們現(xiàn)

在應(yīng)該怎么做？

2、課后向老人詢問抗日救亡時(shí)的小故事。

序曲：描繪雄姿和氣勢(shì)

主體：歌頌悠久的歷史、燦爛的文化、英雄的業(yè)績(jī)、偉大堅(jiān)強(qiáng)團(tuán)結(jié)一致的精神。

尾聲：表達(dá)強(qiáng)烈的愿望和堅(jiān)定的信念。

板書設(shè)計(jì)

黃河——(象征)——中華民族

課文中值得學(xué)習(xí)借鑒的表現(xiàn)技法主要有：(1)呼告(2)反復(fù)(3)比喻擬人

本文是一首抒情性很強(qiáng)的詩(shī)歌。我在本課教學(xué)中希望調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)

教學(xué)反思

生熱愛黃河、保衛(wèi)黃河的情感。

中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文組集體備課教案

單元第二單元課題《最后一課》課型新授課

主備人使用教師時(shí)間

1、結(jié)合小說背景理解“最后一課”的含義。

2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)

烈的愛國(guó)情感；

教學(xué)目標(biāo)

3、懂得母語(yǔ)和國(guó)家之間的關(guān)系，樹立熱愛漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)的意識(shí)，培養(yǎng)自己的

愛國(guó)感情。

在分析人物形象過程中體會(huì)法國(guó)人民的愛國(guó)情感。

重點(diǎn)

1、小弗郎士的情感變化線索。

難點(diǎn)2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。

教學(xué)過程建議

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)、熱愛民族

語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，是愛國(guó)的表現(xiàn)，失去民族語(yǔ)言就等于喪失國(guó)

土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，每天你掛在嘴邊的

普通話不能再用了，從今天開始你只能用日語(yǔ)交流，那么你會(huì)有怎樣的感

受呢？（學(xué)生發(fā)表感言）今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，體會(huì)一下

國(guó)家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國(guó)語(yǔ)言的法國(guó)人民是什么樣的感受。

二、了解作者及文體知識(shí)

1、阿爾封斯?都德（1840—1897）,法國(guó)十九世紀(jì)著名小說家。28歲的時(shí)候

他出版了第一部長(zhǎng)篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功。《最后一課》

是他短篇小說的代表作，這篇小說寫于1873年，當(dāng)時(shí)正是普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)

戰(zhàn)敗時(shí)期，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。

為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一

道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)?！蹲詈笠徽n》就

產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

2、本文的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說以塑

造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會(huì)小說所要表

達(dá)的情感。

三、整體感知課文，正音正字。

郝hao叟sou懊do悔字帖tie

強(qiáng)qiang迫踱du6步哽咽gengye

四、深入探討

1、最后一課的情形和平時(shí)有什么不同嗎？（可從氣氛、學(xué)生、老師等角度

歸納）（結(jié)合課堂實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)氣氛）

其一，過去開始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安

安靜靜的"，其二，平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿

上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，

特別是郝叟老頭還翻開了一本初級(jí)讀本。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。

2、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰(shuí)？（小弗郎士）

3、在最后一課中小弗郎士對(duì)什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化?請(qǐng)大家

結(jié)合課文具體內(nèi)容從對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)幾個(gè)方面來談小弗郎士的變

化。（小組討論）

A、小弗郎士本來是一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子，他總是想著逃課，去找

鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在

他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。

B、以前他覺得韓麥爾先生是個(gè)很嚴(yán)厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可

憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他

從來沒有這么高大”。

C、對(duì)于祖國(guó)，作為小學(xué)生的小弗郎士一開始并沒有失去國(guó)土的悲痛，沒

有愛國(guó)的意識(shí)，看到普魯士兵在操練還覺得比學(xué)習(xí)有意思，而在最后一堂

課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家

伙”，成長(zhǎng)為了一個(gè)懂事成熟、熱愛祖國(guó)的孩子。

4、是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？

是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國(guó)的慘痛巨烈地震撼了

他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民

族感情的無情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。

5、看來韓麥爾先生對(duì)于小弗郎士的影響非常大。你認(rèn)為韓麥爾先生是一

個(gè)什么樣的人呢?結(jié)合具體內(nèi)容來談。（學(xué)生小組討論）

學(xué)生談時(shí)提醒：自己思考準(zhǔn)備回答的同時(shí)注意傾聽同學(xué)的發(fā)言，進(jìn)行反駁。

教師調(diào)控為三種理解。

a、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生

①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一

個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿

的人⑧是一個(gè)愛國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……

b、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。

①韓麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛

國(guó)者。

①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：

鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水

平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？

我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？

②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：

這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地

方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法

語(yǔ)了，他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識(shí)都教給我

們。這個(gè)可憐的人異常的難受，他一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉

色慘白，話也說不下去。……

③韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者：

換上禮服，紀(jì)念這最后一課，以表示對(duì)失去國(guó)土的敬意；對(duì)自己從前的工

作態(tài)度進(jìn)行了反省，對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評(píng)；贊美法語(yǔ)，說法語(yǔ)

是世界上最美的語(yǔ)言；說明語(yǔ)言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙；面對(duì)即將要喪

失的祖國(guó)語(yǔ)言內(nèi)心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”這兩

個(gè)大字。這些都足以證明韓麥爾先生對(duì)于祖國(guó)的熱愛。

（在討論中重點(diǎn)放在第③種“見解”。注意最后一部分，韓麥爾先生的語(yǔ)

言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫。）

最后一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生？

語(yǔ)言：“我的朋友們啊"、“我一一我一一”；神態(tài)：“臉色慘白”“呆

在那里"；動(dòng)作：轉(zhuǎn)、拿、使、寫、靠、做手勢(shì)。寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)

烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。

（結(jié)合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分,

想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高

潮。）

6、最后一堂法語(yǔ)課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥

爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的

形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思想感情呢？

作者借助于對(duì)最后一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形

象，表達(dá)了法國(guó)人民對(duì)于祖國(guó)的熱愛，對(duì)于侵略者的仇恨。

五、拓展延伸

1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語(yǔ)了？

因?yàn)檎Z(yǔ)言是民族的標(biāo)志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人們不忘

自己的祖國(guó)，團(tuán)結(jié)起來和侵略者斗爭(zhēng)，求得民族的解放。普魯士侵略者想

讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記自己的祖國(guó)，他們好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，禁止阿爾薩

斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險(xiǎn)、毒辣的手段

奴役法國(guó)人民。

2、如今，隨著時(shí)代的需要學(xué)外語(yǔ)變成一種潮流，同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語(yǔ)

這個(gè)問題。（學(xué)習(xí)外語(yǔ)同樣是為了愛國(guó)，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆）

3、如果這最后一節(jié)法語(yǔ)課結(jié)束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，

請(qǐng)你選擇一個(gè)人物，根據(jù)他的個(gè)性，以他的身份寫出要說的話。

六、布置作業(yè)：下堂課我們討論這篇小說藝術(shù)魅力的另一個(gè)方面：藝術(shù)特

色。同學(xué)們可在這方面先作思考。

情節(jié)人物（小弗郎士）

上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問課前（開

板書設(shè)計(jì)端）疑惑、詫異線課上（發(fā)

展）難受、懊悔索下課（高潮和

結(jié)局）悲憤、懂事

心理

本文是一篇傳統(tǒng)、經(jīng)典的短篇小說，主題鮮明突出，意在激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

對(duì)于這篇課文，我首先制定了簡(jiǎn)單可行的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作

教學(xué)反思

和心理活動(dòng)的描寫方法來塑造人物形象；感悟小說所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神,

激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文組集體備課教案

單元第二單元課題《土地的誓言》課型新授課

主備人使用教師時(shí)間

1、注重朗讀訓(xùn)練，讀準(zhǔn)字音，讀出感情。

教學(xué)目標(biāo)2、通過朗讀領(lǐng)會(huì)文意。聯(lián)系時(shí)代背景，體會(huì)作者的思想感情。

3、揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句。了解呼告的寫作手法。

重點(diǎn)揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句。

難點(diǎn)品味作者蘊(yùn)含在字里行間的深厚情感。

教學(xué)過程建議

一教學(xué)步驟：導(dǎo)入：一、播放《松花江上》的音樂，讓學(xué)生感受歌中的

情感，說說自己的感受。同時(shí)介紹背景，展示九一八之后東北人民家破人

亡、流離失所的慘狀和悲痛，介紹作者，努力喚起學(xué)生的內(nèi)心情感。二、

檢查預(yù)習(xí)，掃清字詞障礙熾（）痛嗥（）

鳴詞（）語(yǔ)怪誕（）亙（）

古輾（）著轆轆（）污穢

（）鎬（）頭默契（）三、整

體感知

1、配樂范讀課文，學(xué)生按要求聽讀課文。

［要求］:感受文中作者所蘊(yùn)涵的情感注意教師朗讀時(shí)對(duì)語(yǔ)氣語(yǔ)速重音等的

把握和處理?；卮饐栴}：土地會(huì)發(fā)出誓言嗎？如何理解本文的標(biāo)題一一“土

地的誓言”？明確：是作者對(duì)土地發(fā)出的誓言，不是土地本身發(fā)出的誓言。

四、自主研讀、合作探究

1、文中寫了具有怎樣景色的土地（默讀課文第一段，畫出描寫故鄉(xiāng)景色

的句子）明確：“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，……原野上怪誕的狂風(fēng)。”

2、作者在這段話中列舉了東北哪些特有的景色和物產(chǎn)？明確：白樺林，

紅高粱，馬群，黑土地等。抓住這些景物能充分體現(xiàn)東北地區(qū)的地域特征。

3、作者為什么在這段話中列舉了一大串的景色、物產(chǎn)？表達(dá)了作者怎樣

的感情？明確：列舉了一大串富有東北地域特征的景色、物產(chǎn)，作者如數(shù)

家珍，像電影鏡頭一樣展現(xiàn)，展現(xiàn)東北大地的富饒美麗，表現(xiàn)了對(duì)故鄉(xiāng)深

切的留戀和熾痛的熱愛，也加大了信息容量和對(duì)讀者的沖擊力與感染力。

作者回憶起故鄉(xiāng)的景色，似乎聽到了故鄉(xiāng)的呼喚。讀第一段后半部分思考：

4、作者把廣大的關(guān)東原野，以“她”而不是“它”相稱，這是為什么？

表達(dá)了作者什么感情？明確：運(yùn)用呼告的手法，直接對(duì)著故鄉(xiāng)的土地傾訴

自己的熱愛、懷想和眷念，并且將傾訴對(duì)象擬人化。以“她”而不是“它”

相稱，隱含將土地比做“母親”的意思。比如：“我無時(shí)無刻不聽見她呼

喚我的名字，我無時(shí)無刻不聽見她召喚我回去。…'她低低地呼喚著我的

名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去?！钡鹊?。這種感情經(jīng)過多次

反復(fù)，像音樂的主旋律一樣得到加強(qiáng)，自然會(huì)在讀者心里掀起重重波瀾，

激起強(qiáng)烈的共鳴。表達(dá)了自己對(duì)故土的熱愛。

5、作者由景及人想到自己在故鄉(xiāng)的生活，閱讀第二段討論概括這是一種

怎樣的生活？（小組討論）明確：美好，幸福，歡樂。

6、這樣美麗的景物，這樣美好的生活，現(xiàn)在卻遭遇不幸。作者面對(duì)土地

發(fā)出了怎樣的誓言？（用原文回答）明確：我必須回去！為了她，我愿付

出―*切!

7大家想這篇文章要表達(dá)怎樣的情感呢？作者寫它的目的是什么呢？明

確：對(duì)故鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)的熱愛；激發(fā)人們的愛國(guó)熱情，鼓勵(lì)人們站起來為家鄉(xiāng)，

為祖國(guó)而戰(zhàn)。五、精讀課文，進(jìn)行語(yǔ)言品味這是一篇抒情散文，充溢

著飽滿、深沉的愛國(guó)熱情。再讀課文找出文中令你感動(dòng)的或者認(rèn)為寫得好

的語(yǔ)句。