《童趣》教學(xué)案例

?童趣?教學(xué)案例

師:有兩幅畫面讓我們共同欣賞一下，一幅畫面中有一個小孩在蚊帳

中對著蚊子慢慢地噴煙，看蚊子在煙中怎么辦；另一幅畫面中，一個小孩

對著墻角的亂磚頭亂草愣愣地看了一個多小時……怎么？聽得不滿足嗎？

有什么想問的，想說的，就問吧！

生1：這個小孩為什么要對著磚頭發(fā)愣，他是不是有毛病呀？

生2：他對蚊子噴煙干什么？

生3：他把蚊子放進帳子里，難道不怕蚊子咬嗎？

生4：蚊子被熏了，有什么反響？

生5：這是不是真事？是發(fā)生在什么年代的事？

生6：這兩幅畫面有什么聯(lián)系？

生7：這個孩子用煙熏蚊子，不怕熏到自己嗎？

（成心的“懸念引而不發(fā)〃，留下了空白，刺激了好奇心及求知欲，仿佛

在心湖中投入了兩顆石予，平靜的水面激起了水波，大腦興奮了，前經(jīng)

驗激活了（煙熏蚊子也熏人，磚頭無趣，讀文要識背景等），于是“問題〃

就發(fā)現(xiàn)了，產(chǎn)生了，提出了。）

師：哎呀!大家的求知欲和好奇心太強了，提了這么多問題，讓我們整理

一下：

⑴這孩子為什么要熏蚊子，他看到了什么？

⑵這孩子為什么要對著墻角發(fā)愣，他在干什么？這有什么意思？

（3）這兩幅畫面有何聯(lián)系？

哦！剛剛還有人問這是哪個年代的，問得真好。這兩幅畫面不是我”編〃

的，它是清代文學(xué)家沈復(fù)在自己的作品？閑情記趣?里回憶的童年趣事

（出示板書：課題、作者），當(dāng)然，”趣〃是他自己的感覺，今天我們讀讀，

看看你是否認為有趣。讓我們帶著剛剛的問題自讀課文，有問題請找我。

（學(xué)生散讀課文，教師巡回指導(dǎo)）

師：能齊聲讀一遍嗎？這一遍我們只要求把宇認準(zhǔn)確，把句子讀完整。

（學(xué)生大聲齊讀課文）

師：讀得真好，不僅把字音讀對了，而且還初步有了一點感情，超標(biāo)了。

師:要探究我們剛剛提出的問題，靠一個人是不夠的，讓我們進行第一次

合作探究。我們采取“小合作〃+”大合作〃的方法吧。全文共有4個自

然段，每個小組合力譯讀一段，要注意：⑴讀懂文章寫的內(nèi)容;⑵你

是怎么讀懂的？你用了什么方法?⑶你還有什么問題？

（學(xué)生小組合作譯讀。教師巡回參與）

師:現(xiàn)在我們進行全班交流，也就是“大合作〃，請同學(xué)們展示自己的成

果吧！

（學(xué)生接龍翻譯。教師巧妙插話）

師：（第一段譯完后）“睜大〃從何而來？“所以〃是怎樣譯出的？

生8：”張目〃的”張〃可譯為“睜大〃。

生9：“故〃可譯為“所以〃。

師：那么，你們發(fā)現(xiàn)的方法是——

生10：（搶著答復(fù)）可以用現(xiàn)在的詞去“換〃。

師：（第二段譯完后）你怎么知道”項為之強〃是“脖子為這都僵硬了〃？

生n：書下有注釋呀！

師：哦，這可叫“查看〃法，還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生12：我們讀“夏蚊成雷〃時，起初不知“雷〃是什么意思，后來，看

到下文有“飛嗚〃及”鶴唳（書下有注釋）〃，于是反推回去，知道這里

說的是“聲音〃，”成雷〃是“像雷聲〃的意思。

師：太聰明了！你這可叫做“反推法〃吧！

師：（第3段接力譯完后）文中只有一個“?！?，你為何譯為“常

?！?？“定神細視〃為何譯為“定下心來細細觀察〃。

生13：我按今天的習(xí)慣，給它加了字。

師：哦!又發(fā)現(xiàn)了一個“加字法〃。

剛剛，大家在合作解讀的過程中，自己發(fā)現(xiàn)了很多方法，如換詞法、查看

法、加字法、推斷法等等?？梢?，文言文是不難學(xué)的?，F(xiàn)在，讓我們充滿

自信，再讀一遍課文。

（雖有知識的獲取和能力的習(xí)得，卻絲毫不入傳授、灌注的框束；雖有“方

法〃的預(yù)設(shè)，卻讓它巧妙地融入自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，當(dāng)然：“插

言〃、“撥問〃在這里起到了無痕的指導(dǎo)作用。）

師：剛剛的交流，讓我們解決了一局部問題，可能大家又產(chǎn)生了新的問

題。他到底是怎樣觀察的，到底看到了什么呀?那么，讓我們帶著尚未解

決的問題進行第二次合作：

⑴挑出自己最欣賞的一句；

（2）在這句中你“看〃到了什么畫面？

⑶他的“趣〃在哪里？

（學(xué)生按小組合作探究）

師：現(xiàn)在向全班展示你們的成果吧！

生14：我最欣賞最后一句，我好似看到小孩抓住了癩蝦蟆，隨手撿了幾

根草擰成繩子，十丁了它幾十下，可能又撿了塊石頭，打了它幾下，才

解恨，把它趕到別的院子去了。

師：哦!你比原文想像得還要豐富。

生15：我喜歡“忽有龐然大物……拔山倒樹而來〃這句，這句話用小孩

的眼光，把癩蝦蟆形容為龐然大物，給人留下了想像的空間，

師接言：對!只見那“龐然大物〃踢翻了“山石〃，踩倒了“草樹〃向這

邊橫壓過來了！

生16：我喜歡“徐噴以煙……作青云白鶴觀〃一句。

師：這不是很無聊嗎？

生16：不，我覺得作者很獨特，他創(chuàng)設(shè)了意境，表示作者很有好奇心，

還有孩子的趣味。

生17：我也喜歡最后一句，不過我補充一點，他鞭打癩蝦蟆，還表現(xiàn)了

他的天真、單純、善良。

生18：我也喜歡“徐噴以煙……〃一句，他一定看到了白煙滾滾，蚊子

拍著翅膀，拖著長腿在白煙中亂飛。這還表現(xiàn)了作者當(dāng)時的幼稚。

生19：我喜歡“余年幼，方出神，不覺呀然一驚〃一句，這句既說明作

者當(dāng)時的心情，又寫了神態(tài)。（師：怎樣的神態(tài)？眼珠動了嗎？）他出神地

盯在那里，眼睛睜得大大的，眼珠一動也不動，后來突然一驚。

師：真不簡單，大家自主地進行了探究，既欣賞了原文，又展開了想像的

翅膀，豐富了原文，可以叫做“想像著作者的想像〃。讓我們帶著想像的

余興，再讀一遍課文吧！

（作品的樂趣是潛藏在作家所創(chuàng)造的文字世界里的，文字符號后面的情感

世界必須通過閱讀來破譯與復(fù)原，由文字引發(fā)想像;體認文字的空白并以

自己的經(jīng)驗加以完善彌補，這是閱讀的過程，更是創(chuàng)造的過程。）

師：還有新問題嗎？對了，“這兩幅圖有什么內(nèi)在的聯(lián)系〃，“這到底有

沒有趣〃我們還未解決哩!這樣吧，讓我們進行第三次合作，去與有關(guān)人

員對話，看能否解決自己提出的這些問題。

從以下的活動中任選一項，在小組內(nèi)探究探究。

⑴蘇州出版社要編輯？閑情記趣?現(xiàn)代版，你有無童年的趣事？說給大家

聽聽。

⑵如果蘇州沈復(fù)研究小組或人教社編輯來訪，你想對他們說什么？你羨

慕沈復(fù)嗎？你認同他的“趣〃嗎？你喜歡這篇課文嗎？

（小組探究，全班交流）

生20：我想對沈復(fù)說，我很羨慕他，他有閑情去觀察，雖然他沒有現(xiàn)代

玩具，但他能親近大自然。

師：你不能嗎？

生20：我們功課很多。

生21：當(dāng)年他覺得很有趣，但我想我們長大了，我們這種年齡，覺得這

很無聊，蚊子很討厭，我們有自己的愛好。

生22：我要問沈復(fù)兩個問題：一、按他這種愛好開展下去，他應(yīng)成為生

物學(xué)家，他怎么成了文學(xué)家？（師：哦!他是熱愛生活的文學(xué)家。）二、他

寫這篇文章的意圖到底是什么？

生23：我想對沈復(fù)提一點意見，第一段是統(tǒng)領(lǐng)全文的，但他把獲得“物

外之趣〃的原因僅僅歸為“細察紋理〃，其實他更多的是用了是想像，

（師：不簡單!那你覺得要加寫什么?）可在“細察紋理〃后加“私擬想

像〃。

生24：我不贊成剛剛那位同學(xué)的話，我認為我們都應(yīng)保存一點童趣，有

一點想像力。

生25：我提一點反對意見，我們每天在家做作業(yè)，不可能有這種“趣〃。

生26：想像力可發(fā)現(xiàn)趣味，小時候，我看我家天花板上的水漬印子，像

老鼠，越看越像。

師：你可能還會想，他是不是要去找媽媽。

生27：小時候，我看見墻上有很多螞蟻抬一大塊食物，我很奇怪它們怎

么抬得動，我就去一壓，結(jié)果壓死一些螞蟻。

師：現(xiàn)在是否很內(nèi)疚?不過你的好奇心還是可嘉的！

生28：一次，我在同學(xué)家玩，看見湖里有倒映的樹、草，我們以為是怪

物，越看越像，于是嚇得把玩具都扔進了湖里。

生29：我還想談剛剛那個問題，我認為“趣味〃是靠自己去感受，去體

會的，如果我們有情趣，那么在家寫作業(yè)也應(yīng)該會感到有趣味。作者的兩

幅圖實際有聯(lián)系，這就是他覺得什么都很有趣味。

（閱讀的過程必然伴隨著心靈的對話及情感的溝通：翻檢出自己的生活積

累，體驗原作的情感，是與作者的對話溝通；談?wù)摴餐喿x著的文本，是

與他人的對話溝通。）

師：剛剛，我們的討論棒極了，大家認可了沈復(fù)的“物外之趣〃，他喜歡

“細察〃、”想像〃，觀蚊飛想像為“鶴舞〃，視土墻想像為有山、有石、

有樹、有獸的“山林〃，我們在閱讀中通過聯(lián)想和想像，也獲得了