小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中角色扮演的應(yīng)用研究

英語(yǔ)具有綜合性特點(diǎn)，教師應(yīng)通過(guò)多種不同的授課方案，讓學(xué)生在面對(duì)陌生語(yǔ)言時(shí)能夠“樂(lè)學(xué)”，滿足其潛在的獵奇心理，使之帶著強(qiáng)烈的好奇緊跟授課節(jié)奏，體味英語(yǔ)獨(dú)有魅力。教師結(jié)合小學(xué)生各階段的成長(zhǎng)特點(diǎn)，依托角色扮演來(lái)詮釋新時(shí)期下的“寓教于樂(lè)”，使之在多元角色扮演下對(duì)口語(yǔ)能力進(jìn)行極大程度提升，能夠運(yùn)用書(shū)本內(nèi)容去進(jìn)行全英語(yǔ)溝通，強(qiáng)化其原有的英語(yǔ)素養(yǎng)，跟上時(shí)代進(jìn)步潮流。一、巧用多元角色，凸顯點(diǎn)睛之筆角色扮演即將藝術(shù)與課堂進(jìn)行開(kāi)放式的連接，讓學(xué)生能夠?qū)?shū)本內(nèi)容加以運(yùn)用，在不同角色中完成交際，使溝通呈現(xiàn)出舒適性的活動(dòng)方式的狀態(tài)。小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)將自身定位于“活教”，在多樣點(diǎn)撥中讓學(xué)生輕松進(jìn)行“活演”，使之將新舊內(nèi)容結(jié)合而實(shí)現(xiàn)“活用”，呈現(xiàn)出新模式授課中的點(diǎn)睛效用。例如，在解讀Askingtheway時(shí)，教師借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)地圖定位軟件等將附近熟悉的地區(qū)以立體地圖的形式展現(xiàn)。當(dāng)常見(jiàn)的街道、公園和商場(chǎng)等逐一出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生帶著極強(qiáng)好奇將注意力做到相應(yīng)集中，去猜測(cè)可能要進(jìn)行的課堂活動(dòng)。教師迅速收集到小學(xué)生的真實(shí)需求，布設(shè)角色任務(wù)，以問(wèn)路去乘車(chē)為主題，配合小組方式來(lái)進(jìn)行表演，使之將“Canyoutellme……”“Youcantakebus……”等句式做到準(zhǔn)確選用，使“問(wèn)路”的交流進(jìn)行得很舒適，能夠抵達(dá)終點(diǎn)。教師也融入角色中，以車(chē)站乘客的身份參與各小組的扮演，對(duì)當(dāng)中有偏差的表達(dá)進(jìn)行及時(shí)糾正，避免給其帶來(lái)自尊的傷害，在等同高度下完成課堂活動(dòng)。學(xué)生在不同扮演中意猶未盡，有意識(shí)地在課后時(shí)間與同桌、朋友進(jìn)行英語(yǔ)溝通，凸顯出“活用”的成效，可見(jiàn)角色扮演的“點(diǎn)睛”效用。二、豐富英語(yǔ)內(nèi)容，激發(fā)探究熱情因英語(yǔ)教材中可進(jìn)行角色扮演的內(nèi)容有限，即使可以設(shè)計(jì)該活動(dòng)，但卻暴露出簡(jiǎn)單性的問(wèn)題，易給學(xué)生帶來(lái)不同程度的枯燥感。新時(shí)期下，教師應(yīng)帶著前瞻性思維，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，依托教材對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行取舍，保證充足的趣味性，也能使學(xué)生在每一次的扮演中獲得新的認(rèn)知。例如，在解讀“Inthekitchen”的內(nèi)容時(shí)，需學(xué)生對(duì)可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)情況做到精準(zhǔn)化把握，同時(shí)也在運(yùn)用時(shí)強(qiáng)化其樂(lè)于助人的精神。教師以“吃飯”為活動(dòng)的內(nèi)容，尋找英語(yǔ)家庭吃飯的特點(diǎn)，以圖文或音視頻等方式傳遞給小學(xué)生，使之看到中西方飲食的不同，能夠在用餐時(shí)選用“vegetable”“potato”等表達(dá)出自身喜愛(ài)的飲食，配以“l(fā)ookfor”“l(fā)ove”等給對(duì)方準(zhǔn)確的信息，讓用餐環(huán)節(jié)更為舒適。教師可將英語(yǔ)與多學(xué)科結(jié)合，讓學(xué)生繪制出食材、餐具等再進(jìn)行裁剪，用于角色扮演，使課堂異常活躍。學(xué)生在廚師、顧客、服務(wù)員等角色中將新舊知識(shí)結(jié)合，運(yùn)用正確語(yǔ)法完成溝通，讓自身想法準(zhǔn)確傳遞給對(duì)方。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)更多的單詞和人文內(nèi)容有所好奇，教師在微課或QQ群等平臺(tái)進(jìn)行課外閱讀的推薦，截取名著中簡(jiǎn)短的片段滿足其多樣化的求知欲望，形成終身的探究熱情，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)埋下伏筆。三、鼓勵(lì)課文創(chuàng)編，強(qiáng)化英語(yǔ)素養(yǎng)英語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生而言凸顯出陌生性，也因中西方表達(dá)的差異而使之在接觸新內(nèi)容時(shí)感到吃力，使之好奇心逐漸消散并付諸行動(dòng)。新時(shí)期下，教師站在小學(xué)生的角度，對(duì)語(yǔ)言環(huán)境做好創(chuàng)設(shè)，依托角色扮演來(lái)迎合其心理需求，與之年齡特點(diǎn)同步，對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行內(nèi)化而使基礎(chǔ)得到極大程度鞏固。例如，在解讀“Onthefarm”時(shí)，教師先出示多種不同的動(dòng)物，以其可愛(ài)的形象來(lái)抓住小學(xué)生原本較弱的注意力，在其興趣盎然的同時(shí)設(shè)計(jì)扮演活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生模仿，將各種動(dòng)物的特點(diǎn)以聲音或行為等來(lái)進(jìn)行展示，在多樣化的表演和笑聲中使之精神處于振奮狀態(tài)，萌生表達(dá)熱情并轉(zhuǎn)換為求知欲望。教師以此為依據(jù)，布設(shè)出農(nóng)場(chǎng)環(huán)境，增設(shè)農(nóng)場(chǎng)主、參觀者、動(dòng)物等多個(gè)角色，讓學(xué)生能夠有多種選擇并完成組合，使之挑選到自身喜愛(ài)的角色，便會(huì)在參與時(shí)能夠主動(dòng)思考，改變以往的被動(dòng)性，使課堂綻放出異彩。教師可通過(guò)點(diǎn)撥讓學(xué)生融入自身情感，對(duì)表達(dá)思路做到理清，可以巧妙將“What'rethese/those?”“Theyare…Arethere/those?”等進(jìn)行運(yùn)用，能夠借助書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行回答，對(duì)名詞復(fù)數(shù)做好掌握，避免多次出錯(cuò)，同時(shí)也在角色扮演中對(duì)所需語(yǔ)調(diào)進(jìn)行巧妙轉(zhuǎn)換，完成愉悅的交流。教師還可在扮演中融入游戲，讓其對(duì)動(dòng)物或人物進(jìn)行猜測(cè)，增加角色扮演中趣味性，使之飽含熱情參與，強(qiáng)化其英語(yǔ)素養(yǎng)。總之，角色扮演已在小學(xué)英語(yǔ)課堂中凸顯出其魅力，教師基于其優(yōu)勢(shì)與授課環(huán)節(jié)做到極大程度結(jié)合，在揚(yáng)長(zhǎng)避短中