“小先生”助教“老先生”論文

“小先生”助教“老先生”——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“小先生制”摘要：在義務(wù)教育小學(xué)階段，由于大班化教學(xué)，課堂中，會(huì)有小部分學(xué)生弄不懂課堂上的數(shù)學(xué)問(wèn)題，總有孩子接受不了新授的知識(shí)。幾年的課改經(jīng)驗(yàn)告訴我們應(yīng)該更好地實(shí)施“小先生制”。這種教學(xué)制度的實(shí)施和傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別，主要是通過(guò)學(xué)生之間、學(xué)生和大人之間彼此交流學(xué)習(xí)知識(shí)的方式來(lái)達(dá)到教學(xué)效果。文章通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，幫助實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。所以本文重點(diǎn)針對(duì)“小先生制”在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行研究分析。關(guān)鍵詞：小先生制小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力一、“小先生制”的內(nèi)涵何謂“小先生”?陶行知認(rèn)為生就是一種生活。先過(guò)的生活是后過(guò)生活的先生，而后過(guò)生活則是一種后生，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)需要學(xué)習(xí)過(guò)生活，而先生的責(zé)任就是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)生活。孩子在先過(guò)了一種生活之后，才能教別人去過(guò)同樣的生活，這就是一種小先生。小孩才是最好的老師，不是我們中的任何一個(gè)人，只有團(tuán)隊(duì)里表現(xiàn)最好的小孩?？梢?jiàn)，在教學(xué)中，學(xué)生也可以當(dāng)小老師，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該歡迎他們積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)和實(shí)際生活建立一定的聯(lián)系，能夠體會(huì)其中的奧妙，愿意主動(dòng)參與其中。新課標(biāo)中明確表示，數(shù)學(xué)一門(mén)有價(jià)值的學(xué)科，人人都要進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到一定的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以遵從陶行知先生提出的“小先生制”，通過(guò)這種教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，讓學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又是教學(xué)者。二、“小先生制”的價(jià)值1.激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的期待當(dāng)今，各個(gè)學(xué)校以及教師為了績(jī)效評(píng)價(jià)，紛紛開(kāi)展“優(yōu)質(zhì)課”“觀摩課”，出現(xiàn)了種種形式化課堂。一堂課學(xué)生到底學(xué)到了什么，學(xué)到了多少，學(xué)生并沒(méi)有得到真正的發(fā)展。這種課堂忽略了教學(xué)的本質(zhì)是育人。孩子們喜歡自己“做主”的課堂。實(shí)際教學(xué)工作的開(kāi)展，需要學(xué)生首先產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，才能夠促進(jìn)之后教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，才能夠幫助教師順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。期望是每一個(gè)人都會(huì)有的一種潛在欲望。讓小學(xué)生意識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)地重要性，并激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的期待。隨著時(shí)代地迅猛發(fā)展，以及中考，高考的壓力，無(wú)不說(shuō)明數(shù)學(xué)很重要，所以小學(xué)數(shù)學(xué)一定要學(xué)扎實(shí)。在口算的教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生們輪流做小老師，向老師一樣組織班級(jí)內(nèi)的學(xué)生能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)計(jì)算、討論、搶答等方式讓大家逐漸掌握口算。這種小老師的教學(xué)方式更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。心理學(xué)中這種模范榜樣能夠從情感上對(duì)人產(chǎn)生激勵(lì)作用，從而影響實(shí)際的行為。通過(guò)小老師教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生建立一定的自信心，并且學(xué)生之間也可以產(chǎn)生一定的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課題參與熱情，提高教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生作為課堂的主體，所有教學(xué)工作的開(kāi)展都是圍繞學(xué)生，教師只是進(jìn)行輔助。在小先生的影響下，讓學(xué)生通過(guò)自己擔(dān)任教師的角色來(lái)進(jìn)行組織學(xué)習(xí)，提供一種新的教學(xué)方式，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是學(xué)生自己主導(dǎo)的，需要學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且通過(guò)交流合作來(lái)解決問(wèn)題，在這個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的不足，幫助學(xué)生全面發(fā)展。就這樣，在一次次的鍛煉中，激發(fā)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。在一次次的期待中，努力學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)。2.培養(yǎng)自學(xué)數(shù)學(xué)的能力 在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，長(zhǎng)此以往的結(jié)果就是教師過(guò)分依賴(lài)于教材，限制了自己探究性教學(xué)能力的提高，也形成了教師固定的教學(xué)思維模式。在新課改的要求下，教師應(yīng)該嘗試創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)不同教學(xué)模式以滿(mǎn)足不同學(xué)生的受教需求?？梢酝ㄟ^(guò)在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施“小先生制”讓學(xué)生承擔(dān)教師的職責(zé)。在課前可以自己準(zhǔn)備教學(xué)資料，在資料搜集整理過(guò)程中能夠擴(kuò)充自己的知識(shí)范圍，同時(shí)也會(huì)遇到各種問(wèn)題，此時(shí)就要進(jìn)行自主思考和處理。不僅鍛煉了學(xué)生的信息篩選能力還培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的探索欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生成就感和自信心。學(xué)生在這樣的自學(xué)過(guò)程中，他們逐漸掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的實(shí)際能力，形成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自學(xué)數(shù)學(xué)不僅能真正提高自己的思維水平，還能促進(jìn)各方面學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。3.建立民主的師生關(guān)系，平等的生生關(guān)系在小先生制實(shí)施的過(guò)程中需要均衡到每一位學(xué)生。教師可以觀察平時(shí)比較內(nèi)向的學(xué)生，引導(dǎo)他們當(dāng)小先生，并且可以在這種活動(dòng)參與中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，建立自信心。學(xué)生們彼此之間看到小老師也會(huì)想要成為這樣的老師而努力，在活動(dòng)中大家通過(guò)交流溝通展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，更愿意在班級(jí)內(nèi)展示自我。良好的師生關(guān)系有利于提高教學(xué)效率，學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中會(huì)更加愿意學(xué)習(xí)，更加主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中去配合老師。陶行知的觀點(diǎn)里師生關(guān)系對(duì)教育有著重要的影響作用，認(rèn)為兩者是密不可分的。通過(guò)小先生的實(shí)施，學(xué)生自己成為一名教師，來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，在這一實(shí)踐過(guò)程中每個(gè)同學(xué)都能夠去主動(dòng)的參與到活動(dòng)中，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。而教師進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，給予學(xué)生足夠的愛(ài)護(hù)，讓學(xué)生也能更愿意和教師共同學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率?！叭诵?，必有我?guī)煛保谀硞€(gè)方面或者某個(gè)題目上，總有同學(xué)比自己懂得更多，生生之間也需要建立平等的關(guān)系，互相幫助。遵從陶行知先生的思想理念，在實(shí)際教學(xué)中需要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，彼此互幫互助共同學(xué)習(xí)。在教授過(guò)程中，與他人共同交流討論，從而感知到做“小先生”的快樂(lè)，逐漸培養(yǎng)同學(xué)之間互相幫助，人人平等的意識(shí)。三、推進(jìn)“小先生制”的策略“教學(xué)”活動(dòng)的“教”不僅指教師，更應(yīng)指學(xué)生，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是“教”的主體，教師是“教”的主導(dǎo)者。在具體的開(kāi)展過(guò)程中，教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間都可以建立一定的合作關(guān)系，通過(guò)交流協(xié)作來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在擔(dān)任教師的過(guò)程中能夠主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且自己組織同學(xué)們來(lái)一起解決問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思考和信息搜集最終掌握所學(xué)知識(shí)。而這種小先生制度具體的實(shí)施措施需要做到以下幾點(diǎn)：1.人人都可以當(dāng)小先生在新課程背景下，教師要重視學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。當(dāng)前的教學(xué)工作中，學(xué)生才是課堂的主體，教師需要以學(xué)生為主。陶行知先生的教育理念中認(rèn)為集體中最好的老師就是孩子自己。也就是說(shuō)可以讓學(xué)生自己教學(xué)，自己學(xué)習(xí)，擔(dān)任教師的角色來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，這種主動(dòng)探索的過(guò)程也是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程。三人行必有我?guī)煟灰獎(jiǎng)e人有比自己擅長(zhǎng)的地方，有自己沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)，就可以作為學(xué)習(xí)的老師。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同學(xué)生掌握的知識(shí)程度不同，所以在課堂交流中大家都可以充當(dāng)別人的老師來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師要為學(xué)生提供充足的交流討論時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)思考。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題之后再由班里的其他同學(xué)共同解決。課余時(shí)間也要要求學(xué)生能夠進(jìn)行相關(guān)資料搜集整理，從而更好的解決其他同學(xué)的問(wèn)題。這些同學(xué)在得到問(wèn)題解決之后也會(huì)獲得一種認(rèn)同感和責(zé)任感。長(zhǎng)此以往會(huì)建立一定的自信心，更加愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，不需要教師過(guò)分的要求和規(guī)范。同時(shí)，我喜歡給學(xué)生布置命題試卷，對(duì)于二年級(jí)的孩子似乎不可能。孩子們周末靜下心來(lái)，翻閱書(shū)本，練習(xí)冊(cè)，上網(wǎng)查閱資料，收集整理一份自己的數(shù)學(xué)階段試卷。周一，我會(huì)面對(duì)五十多份自制的試卷，工工整整的字跡，再仔細(xì)審讀題目，易錯(cuò)題，經(jīng)典題映入眼簾。這何嘗不是小先生愛(ài)做的事情，互相交換做完，對(duì)于不懂的題目，就讓出卷人當(dāng)“小先生”一對(duì)一講解。2.生生之間師徒結(jié)對(duì) 同時(shí)還可以舉辦一些一對(duì)一互幫互助的活動(dòng)，讓學(xué)生自己通過(guò)接觸來(lái)找到自己的小老師，進(jìn)行互相學(xué)習(xí)。教師最終通過(guò)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)比，選出表現(xiàn)最佳的小組。通過(guò)學(xué)習(xí)好的同學(xué)來(lái)幫助學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，會(huì)獲得比教師更好的教學(xué)效果，孩子們?cè)诒舜说臏贤ń涣髦幸材軌驅(qū)W到更多的知識(shí)，從而建立一定的責(zé)任感和自信心，養(yǎng)成樂(lè)于助人互幫互助的良好品質(zhì)。通過(guò)小先生的教學(xué)方式能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流協(xié)作，學(xué)生們彼此幫助共同學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)了別人的優(yōu)點(diǎn)，又同時(shí)改進(jìn)了自己的不足。在陶行知先生的教育思想中每個(gè)學(xué)生都可以當(dāng)小老師。數(shù)學(xué)無(wú)處不在，只要仔細(xì)觀察在日常生活中都能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)需要針對(duì)所學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用建立一定的聯(lián)系，從而更好的進(jìn)行教學(xué)。隨時(shí)關(guān)注每一位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，鍛煉邏輯思維能力和實(shí)踐能力，養(yǎng)成樂(lè)于助人的好習(xí)慣。在班級(jí)給能當(dāng)“小先生”的同學(xué)安排一位需要幫助的同學(xué)。在整個(gè)學(xué)習(xí)階段教師需要隨時(shí)關(guān)注，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)情況還要觀察教學(xué)情況，及時(shí)指出問(wèn)題并給予肯定。在學(xué)習(xí)差倍這一教學(xué)內(nèi)容中，有的同學(xué)無(wú)法充分理解所學(xué)知識(shí)，總是會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。課堂上我是點(diǎn)名同學(xué)到講臺(tái)講解的，然后，我進(jìn)行最后的總結(jié)。那些個(gè)別同學(xué)，我們教師一定不要忽略，只要同學(xué)稍稍拉一把，不至于成為后進(jìn)生。通過(guò)師徒結(jié)對(duì)，一對(duì)一幫助，師傅一邊畫(huà)圖，一邊講解，接著還讓徒弟講解一道類(lèi)似的題目。在課堂中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)整個(gè)解題的過(guò)程，徒弟也來(lái)說(shuō)說(shuō)具體的解題過(guò)程，發(fā)現(xiàn)表達(dá)的不足之處，再評(píng)判其優(yōu)缺點(diǎn)，分析其得失。通過(guò)這種方式一方面能夠直接檢查學(xué)生的掌握情況，另一方面也能提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析總結(jié)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并做出改進(jìn)。其實(shí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師起著關(guān)鍵性的作用，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)，積極探索，不斷更新教學(xué)觀念，把這些理念滲透到實(shí)際教學(xué)中去，充分利用師徒結(jié)對(duì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人。在班級(jí)里只要擔(dān)任了小老師，就是其他同學(xué)羨慕和學(xué)習(xí)的榜樣，也能夠激發(fā)學(xué)生彼此之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生們?cè)鲞M(jìn)彼此之間的溝通協(xié)作，拉近師生之間的關(guān)系。這也是陶行知先生教育理念的本質(zhì)。3.愿意爭(zhēng)當(dāng)“小先生”日常生活中有很多知識(shí)值得我們觀察學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)和生活有著十分密切的聯(lián)系，教師需要學(xué)會(huì)利用生活來(lái)為學(xué)生傳授知識(shí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小老師，讓學(xué)生們自己組織學(xué)習(xí)，從而更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生們會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考，并且組織大家一起搜集資料進(jìn)行問(wèn)題解決。在班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生都可以當(dāng)小老師，大家積極報(bào)名參與其中，教師只需要組織課堂紀(jì)律，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)規(guī)范，并進(jìn)行知識(shí)梳理總結(jié)。培養(yǎng)孩子們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，善于表現(xiàn)自己，也是一種能力。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步給教育事業(yè)提出了新的挑戰(zhàn)，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師的教學(xué)觀念也要與時(shí)俱進(jìn)，所以，數(shù)學(xué)教師要改變教學(xué)觀念和教學(xué)角色，從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“小先生”。四、落實(shí)“小先生制”的具體措施在小先生的具體實(shí)踐中可以組織一些手拉手、日記本、菜單式、做加減的活動(dòng)方式，讓學(xué)生們?cè)谶@些活動(dòng)中充當(dāng)教師的角色，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。1.“手拉手”落實(shí)分工小先生是班級(jí)內(nèi)大家一起選擇的一個(gè)學(xué)習(xí)組織者，所以在學(xué)習(xí)中不僅要自己學(xué)習(xí)知識(shí)還要給別人教學(xué)，要帶動(dòng)班級(jí)內(nèi)的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，大家一起手拉手，共同解決問(wèn)題，提高成績(jī)。在手拉手環(huán)節(jié)中不僅僅是大家共同合作學(xué)習(xí)，同時(shí)還存在一定的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。組內(nèi)分工：每個(gè)小組成員以及組長(zhǎng)都要明確自己的職責(zé)義務(wù)。（1）小老師要監(jiān)督所有的學(xué)生能夠按時(shí)完成作業(yè)要求。（2）小老師和大家一起檢查作業(yè)完成情況，互相檢查好之后進(jìn)行記錄。（3）小老師要積極幫助同學(xué)解決問(wèn)題。（4）小老師和大家一起努力，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)明確以上要求和責(zé)任之后，可以讓小老師和學(xué)生通過(guò)彼此之間的交流合作共同成長(zhǎng)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。組間連環(huán)：不同小組之間存在一定的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，教師需要將每個(gè)小組的情況進(jìn)行了解之后予以比較，讓小先生能夠充分了解本組學(xué)習(xí)情況，同時(shí)和別的組進(jìn)行比較之后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如在日常作業(yè)檢查批改中，可以讓小先生一起檢查作業(yè)，對(duì)本組內(nèi)學(xué)生的作業(yè)批改情況進(jìn)行分析之后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并和別的組比較之后來(lái)進(jìn)行后期的學(xué)習(xí)改進(jìn)，形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。2.“日記本”記錄過(guò)程每個(gè)小先生自己都有一個(gè)日記本進(jìn)行記錄，具體的記錄內(nèi)容為：(1)當(dāng)天的作業(yè)本是否做完。（）(2)課堂中是否主動(dòng)參與同伴間的交流。（）小先生要根據(jù)每天的記錄情況來(lái)檢查組內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，如果達(dá)到目標(biāo)就打鉤，沒(méi)有完成就畫(huà)圈，需要在之后重點(diǎn)注意。日記本的實(shí)施在實(shí)際中取得了非常好的效果，有的學(xué)生課上開(kāi)小差，周?chē)膶W(xué)生也會(huì)及時(shí)提醒他，小老師也會(huì)進(jìn)行督促，并在課后的集體學(xué)習(xí)過(guò)程中，小老師會(huì)進(jìn)行知識(shí)講解和問(wèn)題處理。有的同學(xué)如果不好好學(xué)習(xí)，小老師會(huì)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)他進(jìn)行學(xué)習(xí)，和大家一起思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在每天學(xué)習(xí)結(jié)束之后需要組長(zhǎng)進(jìn)行作業(yè)檢查，老師將日記本收起來(lái)進(jìn)行查看，檢查大家的學(xué)習(xí)情況。3.“菜單式”布置作業(yè)這種作業(yè)布置的方式能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇適合的作業(yè)，所有的作業(yè)都是學(xué)生自己選擇的，內(nèi)容不同類(lèi)型不同。對(duì)于稍微后進(jìn)的學(xué)生可以讀一讀相關(guān)的題目，優(yōu)秀的孩子可以多布置一些思維題。這種針對(duì)性的教學(xué)方式能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，建立一定的自信心，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。4.“做加減”閃耀進(jìn)步第斯多惠在研究中表示教育是一種藝術(shù)，其并不局限在知識(shí)的傳授，重點(diǎn)在于鼓勵(lì)。小先生的學(xué)習(xí)方式就是通過(guò)彼此激勵(lì)的方式來(lái)讓大家共同學(xué)習(xí)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在日常鼓勵(lì)中主要有加星星和減作業(yè)這兩種激勵(lì)方法：加星星：這種鼓勵(lì)方式主要針對(duì)的是低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)這部分學(xué)生更加有吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為學(xué)生提供科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)，并且適當(dāng)給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生建立自信心和責(zé)任感。針對(duì)我自己的班級(jí)教學(xué)情況進(jìn)行分析，一開(kāi)始班級(jí)內(nèi)有個(gè)女孩子學(xué)習(xí)情況很差，整體成績(jī)基本上都是在三十分左右。小先生通過(guò)日常觀察發(fā)現(xiàn)她寫(xiě)的作業(yè)字跡非常整齊，我就馬上在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行表?yè)P(yáng)同時(shí)還給了兩個(gè)星星的獎(jiǎng)勵(lì)。在之后的學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)的學(xué)生都很認(rèn)可她，隨時(shí)進(jìn)行幫助。在最后的期末考中她的成績(jī)有了明顯提升，對(duì)應(yīng)的小先生也有了非常大的進(jìn)步。減作業(yè)：這種激勵(lì)方式對(duì)每個(gè)學(xué)生都非常有誘惑力，只要學(xué)生表現(xiàn)較高得到表?yè)P(yáng)之后，就會(huì)適當(dāng)減少作業(yè)量。這些作業(yè)通常為一些抄寫(xiě)題，學(xué)生通過(guò)減少作業(yè)之后有跟過(guò)的課余時(shí)間。學(xué)生完成作業(yè)之后，小先生需要進(jìn)行檢查，而檢查的同時(shí)也能起到復(fù)習(xí)鞏固的效果。通過(guò)這種激勵(lì)方式能夠明顯看到大家的學(xué)習(xí)積極性瞬間高漲，有著非常顯著的實(shí)施效果。通過(guò)在班級(jí)內(nèi)實(shí)施小先生的學(xué)習(xí)制度，能夠讓教師更好的了解每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，從而制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)方式也尊重了學(xué)生的主體地位，是一種新的教學(xué)理念。通過(guò)表現(xiàn)好的同學(xué)去輔導(dǎo)和帶動(dòng)成績(jī)差的同學(xué)，能夠產(chǎn)生一種成就感和責(zé)任性，可以感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的