“新課改”對語文教師提出的新要求 論文

PAGEPAGE1“新課改”對語文教師提出的新要求【摘要】

語文新課程改革能否順利進行，關(guān)鍵在于語文教師是否適應(yīng)新課程的要求?！靶抡n改”要求我們積極發(fā)揮主觀能動性，能創(chuàng)造性地使用新教材；要求我們能辯證統(tǒng)一地對待新課程改革的“三維目標(biāo)”；要求我們對于現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)語文教學(xué)基本功兩手抓并且兩手都要硬；同時還要求我們要牢固樹立“平等對話”的民主思想。新課程改革對我們既是挑戰(zhàn)，又是機遇。我們要抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，為中學(xué)語文課程改革貢獻自己的一份力量?！娟P(guān)鍵詞】新課改語文教師要求語文新課程改革能否順利進行，關(guān)鍵在于語文教師是否適應(yīng)新課程的要求，因為教師是最重要的課程資源，教師既是課程資源的開發(fā)利用者，也是課程的具體實施者。因此，推進中學(xué)語文新課程改革的當(dāng)務(wù)之急，是加速培養(yǎng)適合新課程教學(xué)需要的語文教師。1、要求教師積極發(fā)揮主觀能動性，能創(chuàng)造性地使用新教材要想做到能創(chuàng)造性地使用新教材，首先要做到仔細研讀教材。教科書是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教學(xué)用書，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是各科教學(xué)的重要載體，是師生教學(xué)內(nèi)容的主要來源。新的教科書無論是體例、內(nèi)容都發(fā)生了巨大的變化，通過一本教科書就要了解相關(guān)的文學(xué)史，這對于我們來說更是任務(wù)艱巨，要想讓學(xué)生能受益深遠，老師們必須沉下心來反復(fù)深入地研究。要把教科書當(dāng)作一種媒介，利用教科書來教，而不是教教科書。讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)自主研習(xí)教材以外的相關(guān)知識。其次，要能創(chuàng)造性地理解和使用教材，應(yīng)該做到以下幾個方面：一是教師對教材文本內(nèi)容的理解，不能只是機械地將教材編者對文本的解讀原樣轉(zhuǎn)述給學(xué)生，而應(yīng)將自己對教材的個性理解，以師生互動的方式在教學(xué)過程中展現(xiàn)出來，并啟發(fā)學(xué)生對具體的教材進行個性的多元解讀；二是對于教材中預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和過程，教師不能不加選擇地“拿來”，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際的基礎(chǔ)能力、情感體驗、興趣愛好等，由師生共同選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活設(shè)計學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)造性地開展語文學(xué)習(xí)活動；三是在具體的教學(xué)過程中，教師對教材可以進行大膽的合理的舍棄，適當(dāng)開發(fā)和利用具有時代特征又符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的語文課程資源。例如，蘇教版高中語文必修四在第一專題和第四專題中共有三篇演講稿：《我有一個夢想》、《不自由，毋寧死》和《奧林匹克精神》。我們完全不必受教材的專題限制，可以跳躍式地將三篇文章結(jié)合起來學(xué)習(xí)。這樣更利于學(xué)生把握演講稿的寫作技巧，演講技巧以及如何評價別人的演講。在我的教學(xué)實踐中，還特地設(shè)置每節(jié)課的“三分鐘演講”以及演講課，讓學(xué)生在具體操作中去掌握演講及評價演講的能力，效果較明顯。2、要辯證統(tǒng)一看問題“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，是語文課程改革的基本理念，“三維目標(biāo)”作為一個整體,也是指導(dǎo)語文教學(xué)的根本原則。但是，在實驗教學(xué)中，不少教師片面理解“三維目標(biāo)”，出現(xiàn)重形式輕內(nèi)涵，機械割裂三維目標(biāo)的現(xiàn)象：一是顧了情感態(tài)度，失了知識技能。語文新課程“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標(biāo)，是針對過去片面強調(diào)“知識技能”一維目標(biāo)而提出的。實施新課程教學(xué)以來，有些教師容易從過去的只抓“知識技能”的極端，轉(zhuǎn)到現(xiàn)在只顧“情感、態(tài)度和價值觀”，教學(xué)中刻意追求情感目標(biāo)，把大部分時間用在了讓學(xué)生談感受、講體會、說理想、道想象上，忽略了基本知識與技能的培養(yǎng)，這是對“三維”理念的片面肢解。例如，絕大多數(shù)老師還是堅持認為，現(xiàn)代文閱讀應(yīng)該強調(diào)對重點詞語的識記與應(yīng)用以及優(yōu)美句段的積累；文言文教學(xué)不能忽略背誦，不能省略對常用實詞、虛詞、句式、文化常識的識記與練習(xí)。二是顧了合作過程，失了自主感悟。新課程提倡“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，于是，很多老師把課堂教學(xué)營造師生熱烈互動、競相發(fā)言的氛圍當(dāng)成了目標(biāo)，教師提出問題后一聲令下，學(xué)生一哄而上，課堂上人聲鼎沸，只見合作互動，不見自主感悟的現(xiàn)象較為普遍。語文學(xué)習(xí)的規(guī)律證明，并不是任何一篇課文都需要合作學(xué)習(xí)，對于具體的文本，學(xué)生只有經(jīng)歷了閱讀時個體的、自主的深層探究過程，才會有交流探討時靈性觀點的閃現(xiàn)或撞擊。新課程提倡“合作”與“探究”，不是指單純地營造眾口搶答式的“合作”游戲，或是刻意引領(lǐng)學(xué)生進行“是”與“非”式的浮躁“探究”，而應(yīng)以學(xué)生的“自主”為立足點，是否需要“合作”，要因內(nèi)容而定，無論什么課文，都一律采用“合作、互動”，是對“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)理念的誤解。三是顧了開放，失了引導(dǎo)。新課程倡導(dǎo)對文本進行多元解讀，鼓勵學(xué)生大膽亮出自己對文本的主觀感受，尊重學(xué)生的價值選擇，但這并不意味著教師對學(xué)生的理解不能做任何評價，對學(xué)生的情感價值觀的選擇不用加以引導(dǎo)。新課程要求教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引領(lǐng)者，就是要求教師既要充分尊重學(xué)生的獨立性、自主性、創(chuàng)造性、主體性，又做學(xué)生發(fā)展的促進者和評價者指導(dǎo)者。例如，在學(xué)習(xí)高中語文必修二《林黛玉進賈府》一文，分析王熙鳳形象時，有學(xué)生就談道：“我非常贊賞王熙鳳嘴甜心狠，善于迎合的性格，口是心非是一種生存能力，現(xiàn)代社會里，只有具備這樣的能力，才能生存。”對于這種有很多學(xué)生鼓掌叫好的分析，我們該如何去處理？作為語文教師，我們有義務(wù)幫助學(xué)生健全人格發(fā)展。在語文教學(xué)中，有學(xué)生可能因曲解文本，或因閱歷和認識的偏差而萌生的消極情感、態(tài)度、價值觀，甚至對有違社會公德、有違社會倫理的不正確的感受和理解，對于學(xué)生這樣的曲解，我們?nèi)绻患右约m正與引導(dǎo)，顯然不符合新課程精神。3、要兩手抓兩手都要硬隨著現(xiàn)代媒體技術(shù)的普及，教師應(yīng)用多媒體手段實施教學(xué)，對開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生對文本意境的形象感知效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無法實現(xiàn)的效果。但是，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，也有教師片面地以為“語文教學(xué)現(xiàn)代化”就是可以用多媒體技術(shù)解決語文教學(xué)中的一切問題，就是丟掉傳統(tǒng)的語文教學(xué)基本技能，完全依賴現(xiàn)代音響音像電教手段，實現(xiàn)語文教學(xué)對學(xué)生聽說讀寫的全程引導(dǎo)，而忽視了語文教學(xué)基本功的自主強化練習(xí)。這一點在我們青年教師身上表現(xiàn)得尤為突出。對于這種情況，首先應(yīng)該糾正我們片面的語文教學(xué)理念。因為對語文學(xué)科而言，現(xiàn)代多媒體技術(shù)只能是一種輔助教學(xué)手段，而不是唯一的教學(xué)手段，任何完美的預(yù)制課件，任何先進的多媒體技術(shù)，都不能取代語文教師的自主個性教學(xué)，也無法替代語文教師在教學(xué)場景中的示范、陶冶、引導(dǎo)。因此，在新課程背景下，語文教師既要恰當(dāng)而熟練地運用多媒體實施教學(xué)，更應(yīng)依據(jù)教學(xué)情景進行必要的聽說讀寫示范，現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)語文教學(xué)基本功兩手抓并且兩手都要硬。4、要牢固樹立“平等對話”的民主思想師生關(guān)系的定位傳統(tǒng)上是教育與被教育，管理者與被管理者之間的關(guān)系。教師是教育者，具有絕對的權(quán)威和權(quán)力。在這種關(guān)系下，學(xué)生沒有與教師平等溝通的權(quán)力，沒有獨立發(fā)揮自己想象力、創(chuàng)造出力的自由，沒有輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教育由“專制”走向“民主”的今天，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系十分迫切，這種關(guān)系的建立有賴于師生關(guān)系的重新定位。教學(xué)交往過程是師生雙邊交流的過程。師生通過交流達到相互理解、相互尊重，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，教師應(yīng)放下權(quán)威，爭做學(xué)生的同伴、朋友。只有在心理上喚起學(xué)生的親近感，拉近師生距離，才能保證調(diào)動學(xué)生的積極性，才能有利于學(xué)生的健康發(fā)展，才能把學(xué)生培養(yǎng)成既有知識又有創(chuàng)新意識的人才。

總之，教師是課改的關(guān)鍵，沒有一支高素質(zhì)的教師隊伍，就無法達到新課改的目的，沒有一支觀念新的教師隊伍，新課改的實施將是一場空想。作為高中語文教師，我們責(zé)無旁貸地承擔(dān)著課程改革的重任。新課程改革對我們既是挑戰(zhàn)，又是機遇。我們必須明確新課標(biāo)對我們語文教師提出的要求。