《構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自然課堂》 論文

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自然課堂【摘要】一節(jié)優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課,必須是真實(shí)的,更是自然的,學(xué)生在其中能夠自由碰撞思想,體會(huì)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,綻放思維的精彩。要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的自然天成,離不開(kāi)教師和學(xué)生的渾然互動(dòng)。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建真正的小學(xué)數(shù)學(xué)自然課堂?！娟P(guān)鍵詞】自然課堂自然生成自然綻放自然發(fā)展“自然課堂”指課堂教學(xué)按學(xué)生的認(rèn)知需要選材，在教學(xué)中讓概念自然生成，思想方法自然交流，感受自然表達(dá)，是一種動(dòng)態(tài)的開(kāi)放課堂，不僅僅是為知識(shí)而教學(xué)，更是為了人的發(fā)展而教學(xué)。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課,必須是真實(shí)的,更是自然的,學(xué)生在其中能夠自由碰撞思想,體會(huì)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,綻放思維的精彩。要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的自然天成,離不開(kāi)教師和學(xué)生的渾然互動(dòng)。下面我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建真正的小學(xué)數(shù)學(xué)自然課堂。一、制作生動(dòng)有效的學(xué)具，讓知識(shí)在動(dòng)手實(shí)踐中自然生成?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要處理好教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過(guò)有效的措施，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流。在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教材要求及學(xué)生的認(rèn)知水平，運(yùn)用切實(shí)可行的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。”例如認(rèn)識(shí)《時(shí)分秒》這節(jié)課，學(xué)生對(duì)時(shí)間這一抽象的概念懵懵懂懂，更加很難接觸到時(shí)鐘。針對(duì)這種情況，我課前讓學(xué)生在家里和父母一起制作一個(gè)鐘面。在孩子和家長(zhǎng)共同動(dòng)手實(shí)踐中，孩子了解了鐘面上有1-12這12個(gè)刻度，相鄰兩個(gè)刻度之間為一大格，一共有12個(gè)大格。也知道了每大格之間有5個(gè)小格，還學(xué)會(huì)了5個(gè)5個(gè)數(shù)出一圈共有60個(gè)小格。除此之外，鐘面上短而粗的是時(shí)針，走得最慢，長(zhǎng)而細(xì)的是分針，走得比較快，走的最快的是秒針，也更長(zhǎng)更細(xì)。當(dāng)孩子把做好的鐘面帶回課堂，我?guī)е⒆油ㄟ^(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)指針來(lái)認(rèn)識(shí)時(shí)分秒，原本抽象的概念就這樣被孩子們自然地“撥弄著”。再如教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”，我給學(xué)生提供2厘米、3厘米、4厘米、9厘米長(zhǎng)的小棒若干根，讓學(xué)生從中選擇3根小棒拼成一個(gè)三角形。學(xué)生搭出了許多三角形，接著我讓學(xué)生比較一下這些三角形中任意兩條邊的和與第三條邊的長(zhǎng)短關(guān)系。然后又讓學(xué)生選擇含有9厘米的3根小棒來(lái)搭一搭三角形，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)，此時(shí)無(wú)論配上哪兩根小棒都不能搭成三角形。在動(dòng)手操作中，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自然地總結(jié)出“三角形任意兩邊之和大于第三邊”這一本質(zhì)屬性。還有在教學(xué)“圓柱的體積計(jì)算公式的推導(dǎo)”時(shí)，先在課前帶領(lǐng)學(xué)生精心制作幾個(gè)等底等高但形狀不同的長(zhǎng)方體和圓柱體，其中一個(gè)長(zhǎng)方體的底面是3.14x4的長(zhǎng)方形，另一個(gè)長(zhǎng)方體的底面是6.28x2的長(zhǎng)方形，圓柱的底面是半徑2厘米的圓，它們的高都是10厘米。課堂上，首先要求學(xué)生通過(guò)測(cè)量比較上述幾何體的底面積和高。確認(rèn)它們等底等高之后，進(jìn)一步要求學(xué)生把圓柱裝滿(mǎn)沙子，分別倒入兩個(gè)不同的長(zhǎng)方體，在操作中引導(dǎo)學(xué)生理解：拼成的長(zhǎng)方體的底面積等于圓柱的底面積，高等于圓柱的高，而體積也等于圓柱的體積——可見(jiàn)，等底等高的圓柱和長(zhǎng)方體的體積一定是相等的。著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡階段，動(dòng)手操作為抽象邏輯思維和具體形象思維架起一座“橋梁”。在“做上教”讓教師在課堂上有的放矢，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓知識(shí)在課堂上自然生成。二、促進(jìn)真實(shí)有效的互動(dòng)，讓思維在交流表達(dá)中自然綻放。著名特級(jí)教師徐斌老師對(duì)課堂教學(xué)的追求總結(jié)為三個(gè)階段：第一階段——精雕細(xì)刻，完美無(wú)缺；第二階段——多層并進(jìn)，快樂(lè)交流；第三階段——真實(shí)有效，互動(dòng)生成。給我們這些在課改潮流中舉棋不定,浮躁不安的新教師很多啟迪和思考。例如在教學(xué)《圖形與旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)，我先播放停車(chē)場(chǎng)攔道器打開(kāi)和關(guān)閉過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生用手臂來(lái)模擬攔道器的兩次旋轉(zhuǎn)，引發(fā)他們對(duì)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的比較，初步了解“旋轉(zhuǎn)中心”和“旋轉(zhuǎn)方向”；再結(jié)合用手比劃鐘面上指針的旋轉(zhuǎn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到影響旋轉(zhuǎn)的另一個(gè)重要因素—旋轉(zhuǎn)的角度。由此，學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)得到了初步的提升—他們不僅知道旋轉(zhuǎn)是一種常見(jiàn)的物體運(yùn)動(dòng)方式，而且初步認(rèn)識(shí)到旋轉(zhuǎn)的要素有三個(gè)：旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向和旋轉(zhuǎn)角度。另外，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)做數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，新課程的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，特別是新概念、新方法的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具體的情境，讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析和探索中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)。如在探索與發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和時(shí)，我給學(xué)生提供了小組活動(dòng)記錄表，讓學(xué)生自己動(dòng)手去量三角形的三個(gè)角的角度，并在小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手去撕紙、折紙來(lái)驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)。在整個(gè)過(guò)程中我充分放手讓學(xué)生去經(jīng)歷操作，驗(yàn)證、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，也體驗(yàn)了“做”數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。再如，在教學(xué)游戲公平后，有一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)是：“我用瓶蓋設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：擲出瓶蓋后，著地時(shí)蓋面朝上，甲勝；著地時(shí)蓋面朝下，乙勝。這個(gè)游戲?qū)?、乙雙方公平嗎？”學(xué)生根據(jù)自己的感覺(jué)，說(shuō)這個(gè)游戲朝上和朝下的可能性相等，是屬于等可能性，所以是公平的，不用做就知道啦。在此，我沒(méi)反駁他們，只是說(shuō)，那你們還是試一試再下結(jié)論吧。當(dāng)通過(guò)他們反復(fù)擲瓶蓋后才發(fā)現(xiàn)自己的感覺(jué)欺騙了自己，原來(lái)，這個(gè)游戲是不公平的。因?yàn)樗麄兘?jīng)歷了猜測(cè)，驗(yàn)證的實(shí)踐過(guò)程，對(duì)這一知識(shí)，他們記憶深刻，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚了。三、依托靈活有效的素材，讓核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中自然發(fā)展。構(gòu)建基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)自然課堂，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂回歸真實(shí),回歸數(shù)學(xué),回歸自然,讓學(xué)生學(xué)得更加自然,已成為當(dāng)前教學(xué)改革發(fā)展的一種必然追求。作為教師，需要深入解讀數(shù)學(xué)教材，充分挖掘其中所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)素材,將其充分地融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,少一些華麗的問(wèn)題情境和一些低效的教學(xué)活動(dòng),多一些數(shù)學(xué)問(wèn)題和思考感悟,使得學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落到實(shí)處。讓學(xué)生的手腳和頭腦得到解放，從多個(gè)角度讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。實(shí)踐也證明了在課堂上學(xué)生能體驗(yàn)到什么知識(shí)，就能學(xué)會(huì)什么知識(shí)。因此，要注重讓學(xué)生在做中豐富他們的各種體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生取出三張同樣大小的圓片，自己動(dòng)手操作，把第一個(gè)圓片平均分成2份，用黑色表示其中的1份；把第二個(gè)圓片平均分成4份，取其中的2份；把第三個(gè)圓片平均分成16份，標(biāo)出其中的8份。然后觀察三個(gè)圓片，你有什么發(fā)現(xiàn)?學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了三個(gè)圓片陰影部分的面積是一樣的，接著在黑板上寫(xiě)出來(lái)：1/2=2/4=8/16，再讓學(xué)生繼續(xù)觀察分子分母的變化情況，從而得出：分子和分母同時(shí)乘一個(gè)不等于零的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。這樣，在本節(jié)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生從“做”中主動(dòng)探究，從而使本節(jié)課的重點(diǎn)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”得到理解和掌握。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用，教師必須認(rèn)真解讀和領(lǐng)悟陶行知先生的教育思想，并有效地滲透“教學(xué)做合一”理念，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，努力打造小學(xué)數(shù)學(xué)自然課堂，形成良好的課堂互動(dòng)，讓每位學(xué)生都能從中得到全面發(fā)展。給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間；關(guān)注學(xué)生的生存方式和心理世界，創(chuàng)設(shè)師生、生生、生本之間的有效互動(dòng).教師要尊重學(xué)生情感，切合學(xué)生心理與認(rèn)知的，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)，有效促進(jìn)每一名學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中形成，在形成中發(fā)展，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力，從而喚醒學(xué)生智芯與靈感，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)的生長(zhǎng)與發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]楊阿蘭.“構(gòu)建自然和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂”在小學(xué)科學(xué)教