幼教培訓(xùn)課件：《兒童游戲的價(jià)值及組織策略》

兒童游戲的價(jià)值及組織策略

提綱A游戲?qū)?shí)施《指南》的重要意義B游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值通過游戲?qū)嵤吨改稀?，教師需具備的專業(yè)能力（活動(dòng)區(qū)游戲、集體教學(xué)活動(dòng)）C游戲?qū)?shí)施《指南》的重要意義一、游戲是幼兒園專業(yè)性的體現(xiàn)（幼兒園要以“游戲”為基本潔動(dòng)）1989年《兒童權(quán)利公約》締約國確認(rèn)幼兒有權(quán)休息和閑暇,從事與幼兒年齡相宜的游戲和娛樂活動(dòng)，以及自由參加文化生活和藝術(shù)活動(dòng).1981年《幼兒園教育綱要》游戲旱幼兒生活中的基本活動(dòng)==-1996年《幼兒園工作規(guī)程》以游戲?yàn)榛净顒?dòng),寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。-2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。-2010年《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》[2010]41號(hào)堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保教結(jié)合，寓樂，促進(jìn)幼兒健康成長.C:■為什么"游戲”在幼兒園中如此重要?■幼兒園做到"以游戲?yàn)榛净顒?dòng)"了嗎？幼兒的學(xué)習(xí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式課堂學(xué)習(xí)為主分科教學(xué)為主游戲最能體現(xiàn)個(gè)體差異和直接經(jīng)驗(yàn)，通過游戲促育的專業(yè)特殊性體現(xiàn)。玩中學(xué)做中學(xué)生活中學(xué)內(nèi)容五大領(lǐng)域的整合性學(xué)習(xí)進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，是幼兒園有別于中小學(xué)教B游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值?一、游戲與幼兒發(fā)展的關(guān)系?案例分析：閱讀資料1:角色游戲案例〃分食物〃閱讀資料2:運(yùn)動(dòng)游戲案例"滑滑梯"?思考:幼兒的游戲行為與發(fā)展具有怎樣的關(guān)系？資料一：角色游戲案例：分食物沙池里，妮妮用鏟子快速的將沙池表面上的干沙撥開，從底下挖出濕沙，一鏟一鏟裝進(jìn)盆子里，裝滿后又用鏟子將盆子里的沙拍緊，再裝，再拍緊，直到滿滿的，緊緊的。然后快速將盆倒扣下去，小心翼翼地將盆拿起來?！耙粋€(gè)蛋糕做好了?！彼匝宰哉Z道,又用鏟子從中間切開，一分為二，半個(gè)鏟到一個(gè)紙盤里，另外半個(gè)鏟到另一個(gè)紙盤里,一手拿一個(gè)盤，走到兩個(gè)客人老師面前說：“請(qǐng)吃蛋糕吧?！瘪R上，她又做了一個(gè)蛋糕，這次她用鏟子從中間橫一刀，豎一刀，分成了四塊，放在四個(gè)盤子里。嘴里叫著“賣蛋糕咯”?；顒?dòng)室一角的小餐廳里，妮妮將6顆湯圓（木珠子）放在兩個(gè)小碗里，每個(gè)碗里放3顆,準(zhǔn)備給兩個(gè)小娃娃吃，強(qiáng)強(qiáng)又抱來一個(gè)娃娃，說“我的寶寶餓了”,妮妮便從一個(gè)小碗里拿出1顆湯圓放在另一個(gè)小碗里，這時(shí)三個(gè)小碗分別是3顆、2顆、1顆。她看了看，又從裝3顆的碗里，拿出1顆，放進(jìn)只有1顆的碗里，這時(shí)每個(gè)碗都是2顆湯圓了，她對(duì)強(qiáng)強(qiáng)說：“三個(gè)寶寶可以吃湯圓了?！庇螒蛩?游戲水平2游戲水平3資料二：運(yùn)動(dòng)游戲：滑滑梯戶外場(chǎng)地上，強(qiáng)強(qiáng)從滑梯上坐著滑下來后，便直接從滑道爬上去，沒爬兩步就趴著滑了下來，他嘗試了幾次不同的方法往上爬，如兩只手分別抓住滑道兩邊雙膝跪著爬，弓著身子雙腳往上爬，一條腿膝蓋跪著另一條腿用腳.......一次又一次。他又從樓梯走上滑梯，然后趴下頭朝下試圖倒著滑,但估量了一下沒敢滑，還是正趴著身體向下滑去，感到很滿足。游戲水平1游戲水平2游戲水平3強(qiáng)強(qiáng)?游戲反映發(fā)展一已有經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)一與發(fā)展同步?游戲鞏固發(fā)展一重復(fù)性行為一自發(fā)練習(xí)?游戲促進(jìn)發(fā)展一嘗試性行為一自我發(fā)展二、游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值資料3:不斷重來，不亦樂乎下面是活動(dòng)區(qū)幼兒的自發(fā)游戲行為：建構(gòu)區(qū)：強(qiáng)強(qiáng)剛剛搭好了一個(gè)高塔，隨著一聲“地震啦”便把它推到了，重新又開始搭，這回他是把積木一橫一豎搭的，可是剛搭完，一聲“爆炸了”，又推到了，再搭……美工區(qū)：小寶剛畫完一艘船，就用筆涂掉了，嘴里說：“沉下去了”O(jiān)接著又拿出一張紙，再畫，畫了又畫，邊畫嘴里邊念念叨叨的，一共畫了4、5張關(guān)于輪船的畫……___益智區(qū)：皮皮用夾子把大大小小各種顏色的圓片一個(gè)一個(gè)連接起來，說：“一條毛毛蟲”接著就把他拆了，重新用大的圖片和小的圖片分別連了一個(gè)“大的毛毛蟲”和一條“小的毛毛蟲”,但很快又拆了，第二天，他用紅色的圓片連成一條”紅色的毛毛蟲，一條特別長的毛毛蟲1、2、3、4……〃他數(shù)了一下，一共用了16個(gè)圓片。游戲有潛移默化的學(xué)習(xí)效應(yīng)，不是現(xiàn)實(shí)的而是未來的會(huì)找替代物：用不同的方法作用于同一種材料，用同一種方法作用于不同的材料，充分體現(xiàn)幼兒思維的靈活性和發(fā)散性。重過程輕結(jié)果：表現(xiàn)為變著花樣做同一件事，有助于幼兒思維的靈活性與發(fā)散性。不確定性：使幼兒有更多機(jī)會(huì)去運(yùn)用各種策略解決問題，使幼兒增長智慧。長遠(yuǎn)的效應(yīng)：更聰明，在以后的成長中發(fā)揮作用。三、游戲促進(jìn)幼兒的發(fā)展?身體?大腦?認(rèn)知?社會(huì)性?情感(1)促進(jìn)身體的發(fā)展?游戲中發(fā)展了幼兒的基本動(dòng)作和基本技能。?兒童的運(yùn)動(dòng)能力便伴隨游戲水平的提高而提高。?戶外游戲使兒童接觸了充分的陽光,新鮮的空氣，増強(qiáng)了對(duì)外界的適應(yīng)能力，促進(jìn)了生長發(fā)育。(走.跑.跳.投,攀,鉆爬,平衡……)視頻(2)促進(jìn)大腦的發(fā)育恒常，適當(dāng)，合適的游戲會(huì)提供豐富的刺激，促進(jìn)大腦的發(fā)育。(3)促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展*游戲與兒童的知識(shí)增長*游戲與兒童感知能力發(fā)展*游戲與兒童想象力發(fā)展*游戲與兒童思維能力發(fā)展*游戲與兒童創(chuàng)造力發(fā)展*游戲與兒童語言發(fā)展翻翻樂fFi/Jr（4）促進(jìn)社會(huì)性的發(fā)展社會(huì)性是指人們進(jìn)行社會(huì)交往，建立人際關(guān)系，理解、掌握和遵守社會(huì)行為準(zhǔn)則，以及人們控制自身行為的心理特征。?游戲與兒童自我意識(shí)?游戲與兒童交往能力?游戲與兒童自控能力(5)促進(jìn)情緒情感的發(fā)展

游戲的情感發(fā)展功能-發(fā)展幼兒的成就感，增強(qiáng)自信心-發(fā)展幼兒的同情心和移情能力游戲的情緒恢復(fù)功能：釋放于緩解消極情緒C通過游戲?qū)嵤吨改稀?，教師需具備的專業(yè)能力■討論：要做到“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)"來實(shí)施《指南》中的目標(biāo)，教師需要具備怎樣的專業(yè)素養(yǎng)和能力?創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展需要的游戲環(huán)境;有效推進(jìn)幼兒發(fā)展的游戲指導(dǎo)能力;為教學(xué)設(shè)計(jì)游戲。一、通過活動(dòng)區(qū)游戲來實(shí)施《指南》?1.活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)設(shè)置活動(dòng)區(qū)材料投放?2.活動(dòng)區(qū)游戲中教師的介入與指導(dǎo)活動(dòng)區(qū)材料有兩種投放方式:開放式投放（不規(guī)定材料玩法）開放式材料（低結(jié)構(gòu)化材料）將誘導(dǎo)幼兒的游戲行為,幼兒控制材料誘導(dǎo)幼兒個(gè)別作業(yè)活動(dòng),材料控制幼兒封閉式投放（規(guī)定玩法，附加任務(wù)）競(jìng)賽性一封閉式材*斗一任務(wù)作業(yè)（高結(jié)構(gòu)化材料）活動(dòng)區(qū)只是一個(gè)空間區(qū)隔的概念，幼兒在活動(dòng)區(qū)是通過游戲自主學(xué)習(xí)從而獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)的。小結(jié)活動(dòng)區(qū)游戲是幼兒自發(fā)游戲，所以投放的材料主要是游戲性材料而非作業(yè)性材料。

開放性的環(huán)境和材料體現(xiàn)了多層次和多功能性，能引發(fā)不同水平的幼兒的不同興趣。不同的游戲材料投放具有不同程度的預(yù)設(shè)性,但幼兒作用于材料的行為總是自發(fā)自主的。二、如何在集體教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施《指南》目標(biāo)：?正確認(rèn)識(shí)和看待幼兒