第一章 第三節(jié) 幼兒社會性發(fā)展的影響因素

自我意識的發(fā)展同伴關(guān)系的發(fā)展社會行為的發(fā)展第二節(jié)學(xué)前兒童社會性發(fā)展的特點(diǎn)一、自我意識的發(fā)展（一）自我意識概述自我意識理是個體對自己總體印象的認(rèn)識，具體包括認(rèn)識自己的生理狀況(身高、體重、體態(tài)等)、心理特征(興趣愛好、能力、氣質(zhì)、性格等)以及自己與他人的關(guān)系(自己在集體中的位置與作用、自己與他人相互關(guān)系的評價和體驗(yàn)等)。從內(nèi)容上看，可以分為生理自我、心理自我、社會自我。人最先是從自己的身體知道自己的存在，產(chǎn)生了“軀體我”，然后與人交往，從他人對自己的反應(yīng)中以及自己的社會角色中，體驗(yàn)出自己的“社會我”，再后來從生活的成敗得失中，在心理發(fā)展中，逐漸形成“心理我”。從形式上看，分為自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控。自我認(rèn)識————“我是一個什么樣的人”自我體驗(yàn)————“我是否接受自己”“我是否滿意自己”“我是否悅納自己”（積極、消極）自我調(diào)控————“我怎樣克服自己”“我如何改變自己”“我如何成為理想的那種人”（二）自我意識的發(fā)展特點(diǎn)1.自我認(rèn)識的發(fā)展特點(diǎn)自我概念：漸進(jìn)性（如3歲左右開始把“乳名”改成“我”，意味著知道“我是誰”“我的名字叫什么”“我是哪里人”等關(guān)于自身的最基本特征；4歲以后，對自己認(rèn)知逐漸加深，學(xué)會描述自己的心理特征，如“我是乖寶寶”“我喜歡看電視”等；5—6歲幼兒在與人交中逐步對自己特征的了解日益加深，社會性自我概念有了一定發(fā)展，但水平較低。如“我們是好朋友”等。）

形象性：能用概括性語言描述一件事情或者一個事物，如讓中班幼兒自我介紹，他們會描述得非常形象和具體，凡是與自己有關(guān)的都能一一列舉出來。

認(rèn)知維度：小班幼兒對自己的描述多與性別和年齡有關(guān)；中班幼兒自我描述常集中于身體特征、所有物、個人愛好等；大班幼兒則能從技能、社會關(guān)系等方面來介紹自己，并開始意識到自己對于物體與事件的基本態(tài)度和情緒。自我評價：1.評價內(nèi)容由外到內(nèi)，從比較籠統(tǒng)的評價到比較細(xì)致的評價。即由外部的具體行為漸漸過渡到內(nèi)在的行為品質(zhì)。小班幼兒自我評價都是幼兒自己的外在表現(xiàn)，如小班幼兒會說“我是乖寶寶，因?yàn)槲易约耗艹燥垺薄４蟀嘤變耗苓M(jìn)行自我內(nèi)在品質(zhì)的評價，能說“我是好孩子，因?yàn)槲視t讓小朋友”，且表現(xiàn)處自我評價的多向性，如“我對人有禮貌，和小朋友一起玩，我?guī)蛬寢尣列钡取?/p>

2.自我評價遵從權(quán)威。主要依賴成人的評價。幼兒對自己具體行為的評價大多是成人對其評價的翻版，帶有一般化和籠統(tǒng)的特點(diǎn)，常常缺乏針對性。一直到大班，幼兒才開始對自己有了初步的判斷，雖然有時會不同意成人的評價，提出異議，但是大部分時候仍然屈從于成人的評價。

3.自我的評價常帶有主觀性，在一般情況下，幼兒總是過高評價自己。如“我畫的最好”“我的媽媽最漂亮”等。

3.隨著年齡的增長，幼兒對自己的過高評價逐漸隱蔽。2.自我體驗(yàn)的發(fā)展特點(diǎn)自我體驗(yàn)是伴隨自我認(rèn)識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是自我意識在情感上的表現(xiàn)，即個體對客觀事物所持有的一種態(tài)度。它反映了個體的需要與客觀現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系?？陀^現(xiàn)實(shí)能否滿足個體的要求，與個體的自我認(rèn)識及個體對社會規(guī)范、價值標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識有關(guān)。隨著年齡的增長和認(rèn)識水平的提高，學(xué)前兒童的自我體驗(yàn)由低級到高級、由簡單到復(fù)雜，不斷豐富和深化。自我體驗(yàn)的核心是自尊。兒童在3歲左右產(chǎn)生自尊感的萌芽，隨著身體、智力、社會技能和自我評價能力的發(fā)展，自尊感也得到發(fā)展。影響幼兒自尊的因素：父母的教養(yǎng)方式、他人的評價、成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)、兒童的自我特征

（1）學(xué)前兒童自我體驗(yàn)的發(fā)展是由生理需要體驗(yàn)向心理需要體驗(yàn)深化。

（2）成人的暗示對學(xué)前兒童的自我體驗(yàn)非常重要。3.自我調(diào)控的發(fā)展特點(diǎn)自我調(diào)控是個體自覺地選擇目標(biāo)，在沒有外部監(jiān)控和指導(dǎo)的情況下，自我調(diào)控也是自我意識的主要方面，適時監(jiān)督、調(diào)節(jié)自己的思想、情感和行為，抑制沖動、抵制誘惑、延遲滿足，從而堅(jiān)持不懈地保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種能力也是學(xué)前兒童成功適應(yīng)社會的必要條件。兒童的自我調(diào)控主要包括自制力、自覺性、堅(jiān)持性和自我延遲滿足。兒童的自我調(diào)控能力出現(xiàn)較晚，水平較低，雖然2歲左右開始萌芽，但到3—4歲依然發(fā)展緩慢，到4—5歲才有了明顯的發(fā)展。女孩的自我控制能力優(yōu)于男孩。自我控制的發(fā)展主要處于遵從階段和認(rèn)同階段，表現(xiàn)為能夠聽從成人的指令，遵守成人制定的規(guī)則。二、同伴關(guān)系的發(fā)展（一）同伴關(guān)系的概念同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的學(xué)前兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系，或者指同齡人之間或者心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。嬰兒期，同伴之間的相互作用是按照一定的階段發(fā)展的。主要可以劃分為三個階段：第一階段，是客體中心階段。兒童與同伴的相互作用主要集中于物體，如玩具，而不是兒童本身。第二階段，是簡單交往階段。兒童已經(jīng)能對同伴行為做出反應(yīng)，并經(jīng)常試圖去控制對方的行為。第三階段，是互補(bǔ)的相互作用階段。兒童與同伴之間的社會交往更為復(fù)雜，模仿行為已經(jīng)普遍出現(xiàn)，還有互補(bǔ)或互惠的角色游戲。

幼兒期，兒童與同伴相互作用的頻率進(jìn)一步增加，社會交往的總體水平顯著提高。游戲成為幼兒同伴交往的主要形式，言語交往是同伴交往的主要策略，互動的質(zhì)量也逐漸提高。這一階段，幼兒能夠互相交流思想，參加集體性的角色游戲;能夠與同伴共同商討游戲規(guī)則的制定、游戲角色的分配、游戲材料的使用以及游戲情節(jié)的安排等。游戲過程中，幼兒與同伴之間的合作與互助的成分也在不斷增加。并且出現(xiàn)了“性別分離現(xiàn)象”。xia學(xué)前階段，兒童同伴關(guān)系發(fā)展的基本趨勢是：從最初的、零零散散的相互動作逐步發(fā)展到各種復(fù)雜的、互惠性的相互作用。這是一個從簡單到復(fù)雜、從低級到高級、從不熟練到熟練的過程。在同伴關(guān)系發(fā)展過程中，學(xué)前兒童與同伴之間的相互作用變得越來越復(fù)雜，也越來越親密。一般來說，從3歲起，兒童就偏愛與同性同伴建立伙伴關(guān)系。在3~4歲期間，依戀同伴的強(qiáng)度和與同伴建立起友誼關(guān)系的可能性開始顯著提高，單獨(dú)游戲減少，群體游戲增加。社會性行為：人們在交往活動中對他人或某一事件表現(xiàn)出的態(tài)度、語言和行為反應(yīng)。三、社會性行為的發(fā)展親社會行為：對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為。（分享、同情、合作、謙讓、安慰、助人、捐贈等）反社會行為：為社會不能接受，可能對社會造成危害的行為。（學(xué)前兒童最具代表性的是攻擊性行為）（一）親社會性行為的發(fā)展親社會行為是指一個人幫助或打算幫助他人或群體的行為及傾向。1歲之前的兒童看到別人處于困境，如摔倒、哭泣時。他們會加以關(guān)注，并出現(xiàn)皺眉、傷心的表情。到1歲左右的兒童還會做出積極的撫慰動作，如輕拍或撫摸等。到了2歲，兒童越來越明顯地表現(xiàn)出同情、分享和助人等利他行為。盡管這個年齡的兒童很難弄清別人遭受困境的原因，但他們卻明顯地表現(xiàn)出對處予因境的人的關(guān)注。2歲以后，隨著生活范圍和交往經(jīng)驗(yàn)的增多，學(xué)前兒童的親社會行為進(jìn)一步發(fā)展，他們逐漸能夠根據(jù)一此不太明顯的細(xì)微變化來識別他人的情緒體驗(yàn)，推斷他人的處境，并做出相應(yīng)的撫慰或幫助行為。研究表明，親社會性行為并非一定隨著兒童年齡的增長而增多，有時可能出現(xiàn)減少的現(xiàn)象。親社會行為的發(fā)展需要教育的參與。

移情社會文化影響電視媒介的影響家庭影響同伴相互作用移情訓(xùn)練從他人角度考慮問題親社會行為的影響因素社會生活環(huán)境日常生活環(huán)境榜樣作用教養(yǎng)方式模仿、強(qiáng)化（二）攻擊性行為的發(fā)展攻擊性行為是一種以傷害他人或他物為目的的行為?？梢苑譃閿骋獾墓粜袨楹凸ぞ咝怨粜袨?。工具性攻擊行為指兒童為了獲得某個物品做出的搶奪、推搡等動作，這類攻擊本身指向于一個主要的目標(biāo)或某一物品的獲取。敵意性攻擊則是以人為指向目的，其目的在于打擊、傷害他人，如嘲笑、諷刺、毆打等。1歲左右學(xué)前兒童開始出現(xiàn)工具性攻擊行為，到2歲左右學(xué)前兒童之間表現(xiàn)出一些明顯的沖突，如打、推、咬等。到幼兒期，學(xué)前兒童的攻擊性行為在頻率、表現(xiàn)形式和性質(zhì)上發(fā)生了很大的變化。從頻率上看，4歲之前，攻擊性行為的數(shù)量逐漸增多，到4歲最多，之后數(shù)量就逐漸減少。從具體表現(xiàn)上看，多數(shù)兒童采用身體動作的方式，如推、拉、踢等，尤其是小年齡的兒童。隨著語言的發(fā)展，從中班開始逐漸增加了言語的攻擊。言語攻擊在人際沖突中表現(xiàn)得越來越多，而身體動作的攻擊反應(yīng)逐漸減少。從攻擊性質(zhì)看，以工具性攻擊行為為主，但慢慢出現(xiàn)敵意性的攻擊行為。第三節(jié)幼兒社會性發(fā)展的影響因素目錄contents家庭與幼兒的社會性發(fā)展幼兒園與幼兒的社會性發(fā)展氣質(zhì)與幼兒的社會性發(fā)展優(yōu)美、整齊、干凈、有序的家居環(huán)境，彰顯幼兒特點(diǎn)的獨(dú)立房間時時刻刻熏陶、啟迪幼兒，對孩子自我意識、獨(dú)立性及創(chuàng)造性發(fā)展十分有益，有利于促進(jìn)幼兒社會化。

家居條件社區(qū)環(huán)境電視大眾傳媒一、家庭與幼兒的社會性發(fā)展電腦、網(wǎng)絡(luò)（一）家庭物質(zhì)環(huán)境對幼兒社會性發(fā)展的影響家庭物質(zhì)條件01核心家庭02主干家庭由祖輩、父輩、孫輩三代人構(gòu)成的家庭類型，特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)復(fù)雜、人口多。祖輩可以協(xié)助父母照顧、管理、教育第三代，孩子可以得到更多的愛和更充分的教育;兒童同時和幾代人交往，學(xué)習(xí)長輩們的相處方式，鍛煉各種適應(yīng)社會生活的交往能力，促進(jìn)個體社會化。但缺點(diǎn)是，祖輩容易對子女過分溺愛和寬容，這樣會使女以自我為中心，自控能力差，依賴性強(qiáng)，不利于孩子的個性和社會性的發(fā)展。父母與未婚子女一起居住，特點(diǎn)是人口少，輩分少，家庭關(guān)系簡單，成員關(guān)系密切，內(nèi)聚力較強(qiáng)，容易形成教育合力和親密情感。一方面父母年富力強(qiáng)，可以為幼兒創(chuàng)在更為優(yōu)越的教育環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，為其社會性發(fā)展提供良好的保障；另一方面由于家庭成員少，孩子交往對象單一，不利于幼兒形成較強(qiáng)的社交能力以上三種類型以外的家庭，主要包括單親家庭、離異家庭、留守兒童家庭中任何一代含有兩對以上夫妻的家庭。家庭人員較多，給兒童提供了寬松、快樂、富有競爭性的學(xué)習(xí)環(huán)境，在家庭中可以與同輩的兄弟姐妹學(xué)習(xí)交流;家庭成員之間的相處對兒童也起到了一定潛移默化的影響，讓兒童更易懂得怎樣與人友好相處，有利于其社交能力的發(fā)展。但兒童可能過多地沉浸在自己的“家族圈”中，而不愿意與陌生人交往，出現(xiàn)社會適應(yīng)能力差的現(xiàn)象，在家里活潑、調(diào)皮，到了一個陌生的環(huán)境后沉默寡言、害羞、靦腆、03聯(lián)合家庭04其他家庭

家庭結(jié)構(gòu)夫妻關(guān)系01親子關(guān)系

02家庭其他成員關(guān)系

03（二）家庭精神環(huán)境對幼兒社會性發(fā)展的影響1.家庭成員關(guān)系夫妻關(guān)系會影響到家庭中的情感氣氛，影響兒童的發(fā)展。好的夫妻關(guān)系是孩子建立安全感的前提，能夠給幼兒以正確互動的榜樣，教給幼兒解決分歧的方法。如果父母不能向幼兒提供穩(wěn)定、溫和、有秩序、責(zé)任明確、規(guī)則統(tǒng)一的關(guān)愛，幼兒就缺乏安全感。家長的某些不良情緒與行為，會給孩子樹立負(fù)面榜樣，同時也對孩子行了錯誤的人際交往訓(xùn)練，使孩子用冷戰(zhàn)、吵架、謾罵乃至打架解決沖突。安全型依戀回避型依戀抵抗性依戀祖孫關(guān)系是影響幼兒社會化的重要因素。如果祖輩具備一定的教育知識，能理智地管教孫輩，祖孫關(guān)系比較和諧，會對幼兒社會性發(fā)展起促進(jìn)作用相反，如果祖輩對孫輩嬌慣、溺愛，甚至與孩子父母的教育態(tài)度不一致，就會使幼兒無所適從，不利于幼兒獨(dú)立性、自控性的形成。其次，家庭中同胞關(guān)系也是影響幼兒社會化的重要因素。同胞間的互動會在不經(jīng)意間傳遞已有的價值觀念，對年齡小的幼兒起到示范作用。

親子關(guān)系親子關(guān)系影響著兒童人際關(guān)系的發(fā)展。如果父母和幼兒的關(guān)系基本平等，父母孩子間既有親情，又有朋友間的友誼，父母在孩子面前有一定的權(quán)威性，同時也有較充分的民主，這樣家庭中的孩子易形成穩(wěn)定的依戀，形成積極向上的性格；反之，幼兒就容易以自我為中心，缺乏社會責(zé)任感和獨(dú)立性，任性，感情易沖動，脾氣暴躁，好反抗，不善于控制自己的行為。安全型依戀：只要母親在場，嬰兒就感到足夠的安全，能在陌生的環(huán)境中進(jìn)行積極的探索和玩耍，對陌生人的反應(yīng)比較積極。當(dāng)母親離開時，明顯地表現(xiàn)出苦惱和不安，想尋找母親回來；當(dāng)母親回來時，他又很容易平靜下來，繼續(xù)去做游戲。反抗型依戀：母親離開時嬰兒大喊大叫，極度反抗，但當(dāng)母親回來時，他對母親的態(tài)度又是矛盾的，既尋求母親的安撫，又拒絕母親的接觸，并不時地朝母親這里看?；乇苄鸵缿伲耗赣H離開或回來嬰兒都表現(xiàn)出無所謂。安全型依戀是良好的、積極的依戀。這類幼兒自尊、同情、積極性情感較高，更多地以積極性情感來發(fā)動、響應(yīng)、維持與他人的相互作用，同時攻擊性低，對新鮮活動表現(xiàn)出較少的消極反應(yīng)，更具社會競爭能力和社會技能；而反抗型和回避型依戀則屬于消極的、不良的依戀，這些幼兒內(nèi)心非常缺乏安全感，容易感到焦慮、孤獨(dú)，適應(yīng)能力差。01權(quán)威性02專制型03放任型04忽視型父母對兒童對的態(tài)度是積極、肯定的，熱情地對兒童的要求、愿望和行為予以反饋，尊重兒童并鼓勵他們表達(dá)自己的想法;他們對兒童提出明確的要求，并堅(jiān)定地實(shí)施規(guī)則，對兒童的不良行為表示不滿，而對其良好行為表示支持和肯定，鼓勵兒童獲得成就、形成獨(dú)立和探索的行為。也能夠很準(zhǔn)確地判斷孩子的要求，預(yù)測他們的行為。在這種教養(yǎng)方式下的兒童多數(shù)獨(dú)立性強(qiáng)，善于自我控制和解決問題，自尊感和自信心較強(qiáng)，喜歡與人交往，對人友好，有強(qiáng)的認(rèn)知能力和社會適應(yīng)能力。父母對兒童既缺乏愛的情感和積極反應(yīng)，又缺乏行為的要求和控制。親子間交往少，對兒童缺乏基本的關(guān)注，對他的任何行為表現(xiàn)都缺乏反饋，且容易流露出厭煩、輕視的態(tài)度。兒童容易具有較強(qiáng)的沖動性和攻擊性，不順從，不替別人考慮，對人缺乏熱情與關(guān)心。對兒童充滿積極肯定的情感，但缺乏控制。不對兒童提出任何要求，讓兒童自己隨意控制、調(diào)節(jié)自己的行為。對兒童違反要求的做法采取護(hù)忽視或接受的態(tài)度，很少發(fā)怒或訓(xùn)斥、糾正兒童。兒童表現(xiàn)出性格內(nèi)向、孤僻，對人冷淡，，不成熟且自控能力差。一旦要求不被滿足就會哭鬧，對父母依賴性強(qiáng)，缺乏恒心和毅力。

2.家長教養(yǎng)方式父母將孩子看作自己的附屬物，對孩子表現(xiàn)出缺乏熱情和否定的情感反應(yīng)。要求孩子無條件遵循規(guī)則、聽命于自己，漠視孩子的興趣和意見，壓制其獨(dú)立性、創(chuàng)造性。孩子稍一違背自己的意愿就會遭到訓(xùn)斥或懲罰。兒童大多缺乏主動性。容易膽小、怯懦、猥瑣、抑郁，有自卑感，自信心低，容易情緒化，不善與人交往。

二、幼兒園與幼兒的社會性發(fā)展（一）幼兒園物質(zhì)環(huán)境對幼兒社會性發(fā)展的影響幼兒園物質(zhì)環(huán)境是幼兒園內(nèi)對幼兒發(fā)展起影響作用的各種物質(zhì)要素的總和。包括園舍建筑、園內(nèi)裝飾、園所布置、設(shè)備條件、物理空間的設(shè)計(jì)與利用以及各種材料的選擇和搭配等。在物質(zhì)條件逐漸提高的今天，越來越多的幼兒園以高檔華麗的裝修、軟軟的塑膠地墊、五彩繽紛的墻飾、琳瑯滿目的玩具等，來為幼兒創(chuàng)設(shè)舒適、溫馨的環(huán)境。但如果片面追求“現(xiàn)代化”，一味追求形式上的美觀和表面的豐富絢麗，往往使環(huán)境只具有觀賞性，而缺乏教育性。

整潔、幽雅、自然的幼兒園環(huán)境會使幼兒情緒安定，心情愉悅，親社會行為增多，而復(fù)雜、夸張、無序的環(huán)境會讓幼兒煩躁，產(chǎn)生消極的社會性行為;幼兒園空間大小要適宜，過大會讓幼兒無所適從，交往行為減少，過小會讓幼兒表現(xiàn)出侵犯性行為;幼兒園玩教具提供也應(yīng)適宜，要滿足不同年齡和興趣的幼兒的需要，促進(jìn)幼兒之間的交流、合作、協(xié)商的行為。溫暖型：教師對待兒童關(guān)心愛護(hù)，像媽媽一樣給予兒童安全感01參與型：教師對待兒童像朋友一樣，參與他們的活動，平等交流對話02支持型：教師用寬容的心態(tài)，支持兒童的情感和探索行為03沖突型：對于紀(jì)律較差的兒童，教師容易與其發(fā)生語言和肢體上的沖突04（二）幼兒園精神環(huán)境對幼兒社會性發(fā)展的影響1.師幼關(guān)系蘇魯非05控制型：對于被動的兒童，教師會傾向于控制他們的行為。開放學(xué)習(xí)型運(yùn)用開放性問題啟發(fā)兒童的思考，注重培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的主動性和探索欲望嚴(yán)厲型教師對兒童要求過于嚴(yán)格，動輒嚴(yán)厲批評甚至懲罰以求控制兒童的行為灌輸型教學(xué)活動中，教師只注重知識的掌握，常讓死記硬背

民主型尊重兒童的人格和意見，運(yùn)用符合兒童特點(diǎn)的方法教育兒童教師對幼兒的影響是通過師幼互動實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)鼓勵幼兒的獨(dú)創(chuàng)性行為和想象力，把其當(dāng)作有獨(dú)立人格的人，尊重其自尊和人格，讓幼兒感受到教師的愛，使每位幼兒都能發(fā)自內(nèi)心地愿意接受教師的教育。建立和諧、平等、互相信賴的師幼關(guān)系，能幫助幼兒建立安全感、自信心和歸屬感，促進(jìn)良好社會性行為的發(fā)展。教師對幼兒的態(tài)度與幼兒的自我認(rèn)識之間具有密切的關(guān)聯(lián)。在幼兒眼中，教師的權(quán)威性在一定程度上比父母還高。比如幼兒評價自己是“好孩子”，因?yàn)椤斑@是老師說的”。教師在幼兒面前的言談舉止，對幼兒的反應(yīng)與評價，會對幼兒產(chǎn)生重要影響，成為幼兒評價自己的主要依據(jù)。良好的師幼互動，可使幼兒加深對自己特征的了解，影響幼兒自我概念的形成和自我評價的發(fā)展。教師良好的品德、行為習(xí)慣和心理素質(zhì)都將成為幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣。在幼兒社會性發(fā)展過程中，教師作為幼兒園中幼兒的主要交往者和教育者，加之幼兒崇拜權(quán)威的心理，自然是幼兒觀察學(xué)習(xí)的重要對象，言行舉止?jié)撘颇绊懼變?，教師對待幼兒的行為，常常成為幼兒對待他人的行為范例。教師在某些社會情境下表現(xiàn)出的同情、助人傾向，以及友好、合作等社會行為。會為幼兒處理同伴關(guān)系樹立良好的榜樣，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)出同樣的積極行為，也影響幼兒在同伴交往中的主動性、交往能力和社交地位。對幼兒來說，從家庭進(jìn)入幼兒園需要一個適應(yīng)過程，起初會產(chǎn)生“分離焦慮”。如果建立了良好的師幼關(guān)系，幼兒會感到親切安全，在幼兒園中心情愉悅，盡快適應(yīng)幼兒園生活，促進(jìn)其交往行為的發(fā)展。

良好的師幼關(guān)系對幼兒社會性發(fā)展的積極意義促進(jìn)幼兒安全感、自信心的建立促進(jìn)幼兒與他人的交往增強(qiáng)幼兒自我意識增強(qiáng)幼兒環(huán)境適應(yīng)能力被拒絕型許多破壞性行為，說話過多，又不愿意分享；極度活躍，合作游戲少，許多單獨(dú)活動；好爭論和反社會?？偸怯捎谒麄兞钊擞憛挼奶卣鞫痪苤T外。被忽視型害羞，逃避雙向交往，將更多的時間花在群體里面，喜歡單獨(dú)活動；不會攻擊別人；不敢自我表現(xiàn)受歡迎型外向的，友好的，有積極快樂的情緒；外表較吸引人；擅長雙向交往、群體交往，同性異性都愿意交往，在活動中無明顯的攻擊性行為；高水平的合作游戲，也愿意分享；被看作一個好領(lǐng)導(dǎo)一般型長相、體質(zhì)、性格、情緒都是一般的，處在受歡迎和被拒絕兒童中間，有很多人喜歡她，同樣也有很多人排斥她2.同伴關(guān)系T（1）有助于幼兒去自我中心兒童是以自我為中心的，既不愿也不能意識到同伴的觀點(diǎn)、意圖、感情。隨著游戲的增多，幼兒開始建立平等互惠的同伴關(guān)系，與此同時體驗(yàn)沖突、談判或協(xié)商的機(jī)會亦隨之出現(xiàn)。產(chǎn)生于同伴關(guān)系中的合作與感情共鳴使幼兒獲得了關(guān)于社會的更廣闊的認(rèn)知視野，在與同伴交往的過程中，幼兒也逐漸學(xué)會站在他人的角度去思考問題，克服自私的人性弱點(diǎn)，養(yǎng)成合作、共享、謙讓、同情、助人、寬容等親社會行為。WehavemanyPowerPointt