第一章 .早教環(huán)創(chuàng)概述

早期環(huán)創(chuàng)第一章早期教育環(huán)境概論01理解環(huán)境對人的影響0203學(xué)習(xí)目標(biāo)了解早期教育環(huán)境的概念和分類掌握早期教育環(huán)境對嬰幼兒的積極和消極的影響第一節(jié)早期教育環(huán)境概論心理學(xué)家馬克·羅森茨威格選了一批遺傳素質(zhì)一致的老鼠，并把它們?nèi)我夥殖扇M。第一組的3只老鼠被關(guān)在鐵籠子里一起喂養(yǎng)，此為“標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境”。第二組的鼠被單個(gè)地隔離起來，身處在三面不透明的籠子里，光線昏暗，幾乎沒有刺激，此為“貧乏環(huán)境”。第三組的十幾只老鼠一起被關(guān)在一個(gè)大而寬敞、光線充足、設(shè)備齊全的籠子里，內(nèi)有秋千、滑梯及各種“玩具”，此為“豐富環(huán)境”。問：幾個(gè)月之后，這幾組老鼠的變化如何？老鼠實(shí)驗(yàn)一、引入（一）環(huán)境的概念環(huán)境是無所不在的，我們吃的食物、喝的水、呼吸的空氣，我們看到的、聽到的、感受到的所有都可以稱之為環(huán)境。環(huán)境不僅包括自然環(huán)境，還包括社會(huì)環(huán)境。二、環(huán)境對人的影響（二）環(huán)境的分類根據(jù)環(huán)境的屬性，可以將環(huán)境分為：自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

自然環(huán)境環(huán)繞人們周圍的各種自然因素的總和。如大氣、水、植物、動(dòng)物等。社會(huì)環(huán)境自然環(huán)境的基礎(chǔ)上，人類通過長期有意識(shí)的社會(huì)勞動(dòng)，加工和改造了的自然物質(zhì)、創(chuàng)造的物質(zhì)生產(chǎn)體系、積累的物質(zhì)文化等所形成的環(huán)境體系。(1)物理社會(huì)環(huán)境，包括建筑物；(2)生物社會(huì)環(huán)境，包括馴化、馴養(yǎng)的植物和動(dòng)物；(3)心理社會(huì)環(huán)境，包括人的行為、風(fēng)俗習(xí)慣。二、環(huán)境對人的影響（三）環(huán)境與人的關(guān)系【閱讀案例】鄒孟軻母，號(hào)孟母。其舍近墓。孟子之少也，嬉游為墓間之事，踴躍筑埋。孟母曰：“此非吾所以居處子也?！蹦巳ァＩ崾邪?，其嬉戲?yàn)橘Z人炫賣之事。孟母又曰：“此非吾所以處吾子也?！睆?fù)徙居學(xué)宮之傍。其嬉游乃設(shè)俎豆，揖讓進(jìn)退。孟母曰：“真可以處居子矣?！彼炀?。及孟子長，學(xué)六藝，卒成大儒之名。君子謂孟母善以漸化。問：孟母三遷的故事告訴我們一個(gè)什么道理？二、環(huán)境對人的影響布朗芬布倫納—生態(tài)系統(tǒng)理論布朗芬布倫納微觀系統(tǒng)中間系統(tǒng)外觀系統(tǒng)宏觀系統(tǒng)時(shí)間系統(tǒng)生態(tài)理論創(chuàng)始人——布朗芬布倫納

微觀系統(tǒng)，是指個(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)境，這個(gè)環(huán)境是不斷變化和發(fā)展的。

對大多數(shù)兒童來說，微觀系統(tǒng)僅限于家庭。隨著兒童不斷成長，活動(dòng)范圍不斷擴(kuò)展，幼兒園、學(xué)校和同伴關(guān)系不斷被納入兒童的微觀系統(tǒng)中。布朗芬布倫納—生態(tài)系統(tǒng)理論

外觀系統(tǒng)是指那些兒童并未直接參與但卻對他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)。

例如，父母的工作環(huán)境。

中間系統(tǒng)，是指各微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系。布朗芬布倫納—生態(tài)系統(tǒng)理論

時(shí)間系統(tǒng)也稱作歷時(shí)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)考察兒童的發(fā)展變化需要結(jié)合時(shí)間和環(huán)境來綜合考量。嬰兒一出生就置身于一定的環(huán)境之中，并通過自己本能的生理反應(yīng)來影響環(huán)境。

宏觀系統(tǒng)指的是存在于前面三個(gè)系統(tǒng)中的文化、亞文化和社會(huì)環(huán)境。它實(shí)際上是一種廣闊的意識(shí)形態(tài)。布朗芬布倫納—生態(tài)系統(tǒng)理論何為“有準(zhǔn)備的環(huán)境”

在蒙臺(tái)梭利的理論中，有準(zhǔn)備的環(huán)境是指教學(xué)者為不同年齡的兒童準(zhǔn)備合適的材料和設(shè)備。充滿真實(shí)與自然的物品，同時(shí)也充滿愛與溫暖，讓兒童能自由地進(jìn)行活動(dòng)和選擇，并進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。蒙臺(tái)梭利—有準(zhǔn)備的環(huán)境““高度個(gè)性化的：反映了當(dāng)?shù)氐奈幕梢酝ㄟ^照片、材料、藝術(shù)品和文字來表現(xiàn)。提供了互動(dòng)性，環(huán)境不是被動(dòng)的：歡迎兒童、家庭和教師的參與，并將他們看作教育的三個(gè)主體，在環(huán)境中還可以發(fā)展各種際遇、交流和關(guān)系。美觀的:包括美觀的材料和空間。兒童和成人需要關(guān)注環(huán)境的每一個(gè)細(xì)節(jié)，包括每一個(gè)角落、每一面墻、每一扇門或每一塊地板。提供積極學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)良好的環(huán)境能為兒童提供豐富的選擇機(jī)會(huì)以及大量開放性的材料，并鼓勵(lì)兒童與材料互動(dòng)。鼓勵(lì)兒童以自己的方式來展現(xiàn)自己的想法。提供了豐富的感覺經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)兒童通過身體來調(diào)查和發(fā)現(xiàn)。將外在的自然世界和社會(huì)世界融入教育中，保持與外在世界的一致性。四、馬拉古奇—環(huán)境是兒童的第三任教師（P15）環(huán)境活動(dòng)要依據(jù)兒童的需要和興趣而不斷地進(jìn)行調(diào)整與修正。馬拉古奇認(rèn)為，環(huán)境是兒童的第三任教師，因此，一個(gè)好的環(huán)境通常具備以下特點(diǎn)：（一）概念三、早期教育環(huán)境的概念和分類早期教育環(huán)境是指圍繞著兒童成長的空間及人、事、物，是與兒童密切聯(lián)系的空間、設(shè)備設(shè)施和游戲活動(dòng)的總和，是直接或間接影響兒童生活和發(fā)展的各種自然因素和社會(huì)因素、物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境的結(jié)合。也可以說，凡是兒童身體接觸到的、心理感知到的，都可以稱之為早期教育環(huán)境。游戲的環(huán)境讓孩子快樂、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、思想和健康勞動(dòng)的環(huán)境讓孩子有勞動(dòng)的機(jī)會(huì)來發(fā)展他們做事的能力科學(xué)的環(huán)境引起他們探究科學(xué)的興趣，使他們有初步構(gòu)造玩具的能力藝術(shù)的環(huán)境鍛煉兒童的聽覺，塑造兒童繪畫和審美的能力閱讀的環(huán)境提倡要讓孩子喜歡閱讀（二）分類近代著名的幼兒教育專家陳鶴琴把環(huán)境劃分為游戲的環(huán)境、勞動(dòng)的環(huán)境、科學(xué)的環(huán)境、藝術(shù)的環(huán)境和閱讀的環(huán)境等。三、早期教育環(huán)境的概念和分類家庭托育兒童托育空間與設(shè)備、日常例行照顧工作、學(xué)習(xí)活動(dòng)、課程活動(dòng)、傾聽與交談、互動(dòng)、家長與教職員七個(gè)維度?？臻g與設(shè)備、課程結(jié)構(gòu)、活動(dòng)、個(gè)人的日常照顧、聆聽與說話、互動(dòng)、家長與托育人員七個(gè)部分。塞爾瑪（Thelma）等人將早期教育環(huán)境分為家庭托育環(huán)境和兒童托育環(huán)境（如早期教育機(jī)構(gòu)）。國內(nèi)研究者李克建在此基礎(chǔ)上，將國內(nèi)托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境劃分為空間與設(shè)施、幼兒保育、集體教育活動(dòng)、游戲材料和活動(dòng)、互動(dòng)、一日活動(dòng)、對家長和教師的支持、特殊需求幼兒的支持八個(gè)維度，凸顯了我國集體活動(dòng)的特色。三、早期教育環(huán)境的概念和分類

大多數(shù)專家和學(xué)者把構(gòu)成早期教育環(huán)境的因素分為兩個(gè)主要部分，一是物理空間結(jié)構(gòu)環(huán)境，即早教機(jī)構(gòu)或家庭提供的空間和材料；二是過程性環(huán)境，該環(huán)境對嬰幼兒身心的影響取決于家長和教師的水平，其中包括同伴互動(dòng)、親子互動(dòng)、師幼互動(dòng)等?；貞浤阋娺^的早期教育環(huán)境，并嘗試說明這樣的環(huán)境對嬰幼兒發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？共同討論四、早期教育環(huán)境對嬰幼兒的影響拓展閱讀：動(dòng)畫片的是非功過（第11頁）兒童具有“吸收性心智”，他們能輕松地從周圍環(huán)境中汲取知識(shí)，嘗試通過社會(huì)互動(dòng)、身體控制來體現(xiàn)他們的思維過程。設(shè)計(jì)良好的環(huán)境不僅能給兒童提供多種多樣的機(jī)會(huì)，通過直接經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)他們的知識(shí)，還允許多種多樣的互動(dòng)方式。能讓教師有機(jī)會(huì)使用各種各樣的方式來支持兒童的學(xué)習(xí)。

四、早期教育環(huán)境對嬰幼兒的影響（P6）（一）良好的環(huán)境能引發(fā)嬰幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)（二）良好的環(huán)境能促進(jìn)嬰幼兒不同領(lǐng)域的發(fā)展（三）良好的教育環(huán)境為嬰幼兒提供游戲的機(jī)會(huì)（四）良好的環(huán)境能減少嬰幼兒的行為問題（五）早期教育環(huán)境對嬰幼兒發(fā)展的消極作用多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人身上都有八種不同的智能：語言智能、音樂智能、空間智能、自然觀察智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、自我認(rèn)知智能、人際認(rèn)知智能、身體動(dòng)覺智