《幼兒園引導(dǎo)家長親子閱讀之策略研究》 論文_第1頁
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文檔簡介

幼兒園引導(dǎo)家長親子閱讀之策略研究摘要:隨著全社會對幼兒閱讀的關(guān)注度不斷加強,親子閱讀已經(jīng)成為越來越受到重視的一個新課題。3-6歲的幼兒處于學(xué)習(xí)語言的階段,幼兒閱讀需要家長的幫助與陪伴,家庭中營造出的閱讀氛圍對于孩子的成長至關(guān)重要。關(guān)鍵字:親子閱讀早期閱讀閱讀環(huán)境家園共育《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的領(lǐng)域,因此怎樣為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境,指導(dǎo)家長進行親子閱讀園共育為幼兒以后的書面語言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),是目前幼兒園工作中的一個重要問題。一、珍視親子閱讀價值,把閱讀寫入孩子們的基因親子閱讀是指家長和幼兒共同參與的閱讀活動,以聽、說、讀、寫的有機結(jié)合為主要方式,在家庭中進行并帶有一定的情感陪伴,以激發(fā)幼兒興趣的前閱讀活動。哈佛大學(xué)對3-19歲孩子進行16年跟蹤研究中發(fā)現(xiàn),如果一個孩子早年有良好的閱讀能力、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的話,在未來學(xué)業(yè)中他的成績較同齡人更優(yōu),并且貫穿在孩子發(fā)展的各個領(lǐng)域。在學(xué)齡前階段為孩子積累早期閱讀經(jīng)驗,才能更好地促進孩子的發(fā)展。早期閱讀的背后價值如發(fā)展孩子的自主探究的能力,閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),觀察研究自我管理的能力等等。讓閱讀從家長開始,把閱讀作為我們下一代精神發(fā)育和成長的的必需品。二、親子閱讀存在的問題當(dāng)當(dāng)網(wǎng)《2020年中國親子閱讀報告》中發(fā)現(xiàn),中國兒童閱讀量還遠遠不夠。這報告基于對全國1200位家長的調(diào)研,調(diào)查顯示,雖然中國家長都重視孩子閱讀,但缺乏行動力,超過4成家長基本不陪孩子閱讀。超過半數(shù)的家長對于童書的種類不了解,有超過兩成的家長完全不知道如何給孩子選書,55%的家長不知道如何提升孩子閱讀興趣。家長自身讀書上少、陪伴閱讀時間偏少、不懂得親子閱讀方法,是導(dǎo)致中國兒童閱讀量偏低的重要因素。有的家長過分依賴多媒體,借助屏幕播放全過程,讓多媒體代替家長的一切活動,出現(xiàn)了過度使用現(xiàn)象,嚴重的還會上癮,造成隔膜。僅僅是隨便看,隨地看,家長利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷,丟給孩子一本書,自己有甚者,自己忙自己的,給孩子一臺平板或電腦,各看各的;沒有規(guī)劃,沒有固定的時間,想起來就讀,想不起來就算。三、幼兒園開展親子閱讀教育的優(yōu)化策略親子閱讀基本上是以繪本為主,其實早期閱讀超越語言發(fā)展的,因為有的早期閱讀文學(xué)性很強,就會審美價值,閱讀材料還發(fā)展社會性,同伴交往,情緒管理能力。超越閱讀能力的培養(yǎng),從在綱要和指南里,有早期閱讀的理念,貫穿幼兒多元發(fā)展、情感、思維發(fā)展。(一)轉(zhuǎn)變觀念、多維度地理解閱讀材料在我們的生活里,處處都有幼兒閱讀的機會和內(nèi)容。在學(xué)前階段,幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。在早期閱讀活動中,我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和認識水平,有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料,并擺放在幼兒容易拿到的地方,讓幼兒自由地選擇閱讀材料,自主地進行感知、體驗、探索。幼兒園課程實施有生活化的特點,早期閱讀的環(huán)境也是生活化環(huán)境更合理,更符合兒童讀寫發(fā)展規(guī)律。閱讀是有用的有趣的。孩子用這種方式解決它所面臨的實際問題。書寫是用的,主動學(xué)習(xí),會慢慢地進行深度學(xué)習(xí)。真正發(fā)現(xiàn)閱讀有意思,可以解決問題。怎樣讓孩子生活更好玩,更有趣呢。游戲也是孩子的生活,老師自己先要有意識和敏銳性,發(fā)展的經(jīng)驗有哪些,迅速補捉到閱讀經(jīng)驗發(fā)展的機會,潤物細無聲,創(chuàng)設(shè)孩子閱讀的機會。圖標是閱讀的書寫的。轉(zhuǎn)變觀念,不拘泥圖書,繪本好,孩子看著畫面去理解意思,適合孩子,表象思維階段,畫面停留,連續(xù)的圖片有意義,跟畫面敘事的情境。維果斯基:圖象聲音符合都是幼兒學(xué)習(xí)的工具。抓住核心,除了圖畫書有這個特點,生活中很多的閱讀材料其實都有特點。比如說孩子對吃零食、圖文符號的敏感性,生活中有豐富的圖畫圖象符號,思路會拓寬改變。除了圖書外,有豐富的知識和語言,幼兒在日常生活中早期閱讀材料豐富,看地圖、海報,買門票,看景點介紹,玩具說明書都是。各種文字圖象的生活中的資源豐富。(二)創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境,不僅聚焦教學(xué)活動,更要體現(xiàn)在真實的生活中,在運用語言的過程中去發(fā)展。幼兒還沒有達到自主閱讀的能力,需要和同伴、家長互動,閱讀需要各種各樣的社會經(jīng)驗,教師和家長為幼兒創(chuàng)造更加豐富的社會活動,閱讀體驗語言經(jīng)驗豐富,聽、說、讀、寫能力會發(fā)展。在活動室中選一塊采光較好的地方作為閱讀區(qū)域。幼兒年紀小,是形成良好閱讀習(xí)慣的起始階段。因此,在閱讀區(qū)設(shè)置富有童趣、色彩鮮艷的開放式書架、小書櫥,方便他們自由選擇圖書及閱讀材料;選擇與幼兒身高相符的小桌子小椅子,使他們養(yǎng)成正確的看書習(xí)慣,有利于他們的閱讀;同時考慮到他們的年齡特點,提供并擺放一些鮮艷柔軟的卡通靠墊讓寶寶們舒適地躺著、靠著、坐著看書。他們可以在溫馨、自由的氛圍中給自己喜愛的小動物講一個好聽的故事。(三)在家園共育中開展豐富多彩的閱讀活動在當(dāng)前的幼兒教育中,對于幼兒教師而言,家長不僅僅是幫助者、支持者,而且是合作者。因此,教師要通過溝通與協(xié)商,把家長作為一種教育資源引人到幼兒園的教育中來。讀畫面時順序性的呈現(xiàn),培養(yǎng)自主閱讀的能力。文學(xué)性和說明性的作品,詩和科學(xué)結(jié)合會讓孩子體驗更加豐富,閱讀源于生活,閱讀高于生活。沒有給孩子科學(xué)的知識,孩子可能認不出來。只是一個瞬間,書可以呈現(xiàn)出時間的跨度,有的家長問薄公英是怎樣長大的,一周看一次,變長什么樣了,激發(fā)孩子主動學(xué)習(xí)的愿望。閱讀是誘發(fā)它學(xué)習(xí)的種子,可以獲得間接經(jīng)驗,需要更多直接感知實際操作,親身體驗,用什么樣的方法提供閱讀材料的策略?在語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)類,提供豐富的圖書,創(chuàng)設(shè)圖書架構(gòu),也能引發(fā)幼兒閱讀興趣,慢慢都會云嘗試閱讀。還可以作為工具書使用,培養(yǎng)幼兒查閱圖書、獲取信息的能力,中國娃主題下京劇人物的圖書資源,小朋友通過閱讀找到答案,發(fā)現(xiàn)按順序解決。從小班開始到大班,幼兒學(xué)習(xí)語言的方式各不相同,幼兒探索語言文字的行為,敏感性會越變強。大班孩子看圖,文字有形狀的,圓的扁的方的,書寫形狀組成都有興趣。萌發(fā)正式教孩子寫字。對漢字視覺和辨別能力還不是特別清晰,小班看圖,有文字意識在發(fā)展,知道是一個字,看書書上有什么,有字,字就是有一個意思在里面。敏感性在一日生活中不斷觀察才會越來越有。涂雅讀寫的規(guī)律是什么?在日常中怎么去,觀念經(jīng)驗把握更加準確。當(dāng)她自己孩子涂涂畫畫時,不是瞎玩,是前書寫,給孩子機會表達自己的內(nèi)容,語言作用溝通理解表達。愿意說,喜歡說,書里引發(fā)出的點讓孩子有親身體驗的機會。引發(fā)出好多活動,這么多的機會去。提供材料支持,蘊含太多的價值,值得去反思,到了這個階段,未來怎樣走才不違背早期閱讀的初衷。(四)在進行親子閱讀要避免一下現(xiàn)象:把早期閱讀當(dāng)作識字教學(xué),功利心過重;把成人的愛好強加給幼兒;完全忽視了早期閱讀對嬰幼兒今后發(fā)展的巨大價值;忽略了嬰幼兒在語言發(fā)展關(guān)鍵期的口語學(xué)習(xí)良機。另一方面,早期識字的活動將嬰幼兒的閱讀注意力引到識字方面,使他們一拿書本就聯(lián)系到枯燥、機械、乏味的識字經(jīng)驗,最終導(dǎo)致的是嬰幼兒厭煩閱讀,缺乏閱讀興趣和閱讀動機;過分強調(diào)對孩子進行的讀寫,忽視了一日生活中隨意讀寫的有意識指導(dǎo),忽視與其他日常生活環(huán)節(jié)的相互結(jié)合。制定專屬的親子閱讀計劃。在孩子的理解能力尚不成熟時,家長閱讀是必要的。但要注意,家長和孩子作為讀者的身份是平等的。陪伴閱讀是為了不陪讀。閱讀本身是一件獨立的事,父母陪伴孩子讀書的要義,恰恰居于培養(yǎng)孩子思考、創(chuàng)造能力,讓孩子早日實現(xiàn)自主閱讀。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。因此,在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容,為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材,利用一切機會和場所,將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合,讓幼兒充分享受書面語言,潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識,通過不斷的感知內(nèi)化,積累閱讀經(jīng)驗。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動的重要構(gòu)成因素,幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生,閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此,我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中,讀些書給幼兒聽聽,引導(dǎo)他們選書、看書、讀書;引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考;引導(dǎo)他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式,讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力,發(fā)展了幼兒的閱讀技能,使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。早期閱讀教育的目標、為了使每個幼兒的閱讀能力在不同水平上獲得發(fā)展。我園對全體幼兒親子閱讀情況進行摸底,發(fā)放調(diào)查問卷。根據(jù)摸底情況,我們制定了有計劃、有目的地對幼兒的閱讀能力進行了系統(tǒng)地培養(yǎng),開展了一系列的閱讀活動。首先,在日常活動中,我們把生活閱讀、課內(nèi)閱讀,課外閱讀有機地結(jié)合起來,并采取多樣化形式,讓幼兒參加活動,即:集中式,采取相對集中的閱覽形式,讓小朋友集中閱覽,教師可在集中閱覽中,全面觀察多數(shù)幼兒的活動情況,予以集中指導(dǎo);休閑式,采取比較分散、較隨意的閱覽形式,幼兒選擇閱讀資源后,可三三兩兩地、自由地、分散地到小型活動區(qū)或個人活動區(qū)進行活動。教師在活動中觀察個別幼兒的活動情況,予以個別指導(dǎo)。班級在微信群中開展好書推薦活動,家長每天打卡簽到,老師預(yù)設(shè)問題,在群中展開討論,在討論過程中,經(jīng)常會延伸出新的討論點,家長們分享閱讀感受。為了使親子閱讀活動持續(xù)開展,每周一次閱讀日活動、讀書比賽活動、創(chuàng)編故事活動、故事情節(jié)表演活動、一封信活動、競選故事大王活動、制作小人書活動、認識書店主題教育活動,讓家長和孩子一起參加"逛書店"活動。

我們還十分注重引導(dǎo)家長的參與,通過“親子課堂”的形式,幫助家長和孩子建立了一種互動的閱讀關(guān)系。許多研究表明:父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書,孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強,知識面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時候,家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個小故事:能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善于引導(dǎo)自己的孩子,在講完故事后一起交流感覺;提一些問題讓孩子動動腦筋;或者一起扮演角色進行表演等。我們的家長和幼兒之間的關(guān)系變的更加親密、和諧。

通過建立“師生互動”、“生生互動”、“家長幼兒互動”的閱讀關(guān)系,幼兒的語言能力有了很大的發(fā)展,想象能力、創(chuàng)造能力得到了極大的發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強的自信心和自主精神,閱讀真正成為了他們生活的一部分。

(五)開展豐富的閱讀活動。

開展豐富多彩的閱讀活動,讓幼兒在“玩”中學(xué),培養(yǎng)他們閱

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