初中英語讀寫教學的問題與對策探究

引言讀寫素養(yǎng)的均衡發(fā)展需要學生在主題意義建構過程中學習語言知識、發(fā)展閱讀理解能力、建構文化意識和閱讀品格、體驗寫作的過程、明確寫作的目的、發(fā)展寫作興趣、明確作者的身份、學習寫作策略、運用語言知識完成寫作任務，從而促進英語課程六要素的整合，推動英語學科核心素養(yǎng)的形成（王薔2021）。因此，培養(yǎng)學生的讀寫能力越來越受到教師重視，尤其是在中學階段，讀寫課成為熱門課型。但是，我國對英語讀寫課的探索和實踐還處于初步階段，有許多問題需要進一步研究。到2021年，全國初中英語課堂教學觀摩培訓課（以下簡稱“初中觀摩課”）已成功開展13屆，聚集了來自全國各省市教師的優(yōu)秀課堂，展現了教師對初中英語課堂的最新理解。同時，大賽邀請全國各地教研員和高校英語教學專家作為評委。評委針對教師的現場課例展示作出即時點評，并與展示課教師就課例中呈現的特色與存在的問題進行交流。評委的意見和建議具有個性化色彩和深刻的教學評價標準認識，為外語教師認識教學能力概念與現狀提供參考與啟示（王海嘯、夏2020）?；诘?1—13屆全國初中觀摩課讀寫課的評委點評，總結優(yōu)質課大賽讀寫課值得借鑒的地方和存在的問題，分析初中英語讀寫課教學現狀，對促進讀寫教學效果提升有一定的啟示作用。一、研究設計（一）研究對象本研究搜集第11—13屆初中觀摩課共14堂讀寫課，將28位評委點評部分轉錄成文字，共27677字，構建小型語料庫。課例和評委信息具體見表1。表1：第11—13屆初中觀摩課讀寫課例（續(xù)表）（二）研究問題本研究聚焦第11—13屆初中觀摩課讀寫課堂的評委點評內容，總結和分析專業(yè)評委對讀寫課堂的觀點和建議，主要探討以下問題：1.評委點評指出當前初中英語讀寫課堂的教學設計與實施存在哪些優(yōu)勢與不足？2.評委點評為后續(xù)初中英語教學改進提供了哪些啟示和對策？（三）研究方法本研究采用內容分析法，對28篇評委點評文字稿進行分析。內容分析法是對某一內容進行客觀、系統(tǒng)的分析并對結果進行定量描述的研究方法，其基本做法是通過建立有意義的類目或指標把媒介上的文字、非量化的有交流價值的信息轉化為定量的數據，并以此分析該信息的特征（孔凡哲、張怡2007）。內容分析法以一種標準化的方式對文本信息進行編碼，然后研究者對信息進行判斷、分析，對研究對象進行全面、系統(tǒng)的研究。（四）數據收集與分析本研究收集第11—13屆初中觀摩課讀寫課堂共14節(jié)，將其中評委點評部分轉錄成文字稿，共28份。研究者首先對文本進行初次研讀，在研讀文本的基礎上，圍繞教學設計和教學實施兩個階段，從多個維度對評委點評內容進行三級表現內容的初步編碼。再次研讀后，研究者修改和增減編碼，最終形成如表2所示編碼方案（改自王海嘯、夏2020）。針對每一維度表現特征出現的不同頻次，結合讀寫課素養(yǎng)發(fā)展目標，分析該維度評委提出的意見和建議，得出當前初中英語讀寫課堂尚需改進的著力點。表2：初中觀摩課讀寫課堂評委點評編碼方案二、研究結果（一）教學設計教學設計是一堂課的起點，教師根據學情、課程內容設計教學，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。其中，由于學生的學習需求和教師的教學需求存在很多差異，教師需要根據實際情況調整和設計不同教學活動，以取得良好的教學效果。不合理的教學活動設計，如對教學內容和教學目標把握不準確，選用不合適的教學材料，運用不當的教學方法等都會降低課堂教學效率，不能滿足課堂需求，無法實現對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)（程曉堂2020）。教學設計類屬分為教學目標、教學方法和教學材料3個關聯范疇，相關頻次如下頁圖1所示。圖1：教學設計表現特征及其頻次參見三級表現特征維度，教學目標、教學方法、教學材料被提及的次數分別是12次、8次、12次?？梢钥闯?，在教學設計階段，大賽評委比較關注教學目標及教學材料，對教學方法關注較少。1.選取真實、適切的教學材料評委點評中出現最多的是指出教學材料的不足與建議，共10位評委指出參賽教師在教學材料選擇方面的不足之處。如圖2所示，評委指出教師選擇的語篇與輸出無法銜接；選擇的語篇與學生認知不匹配，如教學材料過難（L5B）或過易（L11B）；評委還提到教師教學材料缺乏真實性，以及教師未能充分利用所選的教學材料等問題。圖2：教學材料不足與建議百分比針對教師選取教學材料存在的不足與問題，評委給出了相應的建議。教師選取的文本和材料不符合學生的認知水平，如“四部電影的播放并未引起學生的任何反應”，評委提出“如果讓學生仿寫的話，須是他們最有感受的電影”（L12B）。教師選取貼近學生生活的閱讀文本，不僅有利于他們更好地理解文本，將文本中的輸入運用到真實的輸出任務中，還能有效激發(fā)其閱讀和寫作熱情，培養(yǎng)其英語學習興趣。同時，評委強調有效利用教材的重要性：教材中的閱讀文本比教師選用的課外文本“更真實，語言也很豐富，非常地道，更適合輸出文本的框架”（L2B）。教材作為日常學習最常用的載體，是師生不可或缺的重要資源。對教師來說，充分利用教材是最簡單且易操作的（杜銳2014）。教師深入挖掘教材中的閱讀文本，引導學生進一步學習閱讀文本。作為讀寫結合課的閱讀文本，既有利于學生深度學習，獲得更多有效的輸入，又能通過寫作促進閱讀理解。語篇選擇的真實性是需要關注的問題之一（L3A、L10A、L12B）?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教學設計要以主題為引領，語篇為依托，通過多種活動，引導學生整合性地進行學習，解決真實問題，從而培養(yǎng)他們的學科核心素養(yǎng)（教育部2022）。教師要營造鼓勵多元表達的教學環(huán)境與氛圍，讓學生參與真實的語言事件，讓讀寫活動與世界、人、事物、想法和經驗的探索同時進行，延伸他們真正的讀寫能力、效能和知識，以及他們對世界的認知，使讀寫活動與培育言語精神、思想、人格協同并進（李金云、李勝利2020）。評委多次提出“設計教學活動一定要考慮與現實生活情境的真實性，不管是創(chuàng)設的語篇，還是設計的活動，都要盡量接近或者類似”（L3A）。閱讀內容應真實、合理。只有源自學生生活的真實的閱讀文本，才能促進他們的理解，促進課堂目標的達成，進一步培養(yǎng)其邏輯性思維和批判性思維，發(fā)展其思維品質。兩位評委提到參賽教師在教學材料選擇方面值得借鑒的地方，如在語篇選擇時注重情境創(chuàng)設、語篇文體及學生情感態(tài)度的培養(yǎng)。評委指出“情境的創(chuàng)設很重要，教師需要看學生在具體的情境中能否解決問題，以及在解決問題過程中所具備的能力和品格，這也是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的先決條件。教師不僅關注新聞本身的內容，還關注學生對事件的觀點和看法，以及自己在相同條件下能否承擔起同樣的社會責任的思考，體現對他們情感態(tài)度的關注”（L5A）；教師“能夠關注學生的興趣，在課例里有他們喜歡的資源”（L12A）。2.設置合理、清晰的教學目標在12位評委關于教學目標的點評中，7位評委對參賽選手在教學目標方面的處理給予肯定，5位評委對教師的不足之處提出建議。評委提到教師在設定目標時“關注學生寫的生動性，通過feelings，他做一件什么事情產生了一種情感、感覺，情感中還包含學生的個性化思維”（L7A），重視他們寫作技能、思維、個性的培養(yǎng)。教學設計注重教學目標，發(fā)揮目標導教和導學的功能：“目標引導學習的過程，引導教師準備一些相關材料，引導學生作最后評價的準備”（L1A）；“要注意輸入和輸出的一致性”（L11A），通過目標與閱讀文本的銜接，促進學生有效輸出，達成教學目標。針對教學目標設定的不足之處，評委提出“教師在設定教學目標時需要聚焦，抓好重難點”（L9A）。閱讀文本要與寫作任務相銜接，教師在選擇教學材料時要根據輸出目標，抓好重點，確保學生通過對文本信息的獲取和整合，獲得有效的輸入，從而為寫作提供起點、證據和素材（王薔2020）。因此，教師要重視設定合理教學目標的作用。清晰的教學目標是有效教學的起點，為教學的其他過程提供基礎。3.采用多樣、有效的教學方法大賽中，評委關于教學方法的點評較少，共8位評委針對教學方法給出評價，其中6位評委給出肯定意見，2位評委指出不足并提出建議。評委肯定教師在讀寫課堂根據學生情況與教材選用合適的教學方法，包括導向法、過程寫作法、范文寫作、支架式教學等。采用合適的教學方法有助于提高學生的邏輯思維能力、批判思維能力、思維水平。例如，教師運用思維導圖：“你的邏輯層次非常清晰，你畫了兩張mindmap，都非常符合基本的邏輯層次，這是可圈可點的地方”（L8B）；運用支架式教學法：“第一就是他（參賽教師）特別關注給學生搭建‘支架’，帶著學生通過閱讀搭建這么一個‘支架’”（L12A）；多位教師運用了過程寫作法，幫助學生體驗環(huán)環(huán)相扣的過程。針對過程寫作法，評委建議“可以讓學生完成草稿后，根據前面的標準先自評并修改，再進行同伴互評，可能效果比在現場直接由教師評判好，更有利于他們內化評判標準，把作文寫好。在教學中，教師要充分運用評價，引導學生進行修改，達成產出，這是一個非常完整、值得借鑒和操作的讀寫結合的過程”（L1B）。教師要多關注不同教學方法的特點，針對學生的情況改進教學方法，使有效性達到最大化。（二）教學實施有效的課堂教學不僅要關注學生的學習結果，還要關注他們的學習過程。教師設計、組織教學活動，讓學生通過實踐、參與、互動、合作、交流、探究等方式，激發(fā)學習興趣，提高綜合運用語言的能力（李華2009）。教學實施是英語課堂最重要的一個部分，合理、有效的教學實施能夠有效促進學生學習能力的提升，培養(yǎng)其學科核心素養(yǎng)。教學實施類屬分為教學內容、課堂互動和教學活動3個關聯范疇，相關頻次如圖3所示。圖3：教學實施表現特征及其頻次在教學實施階段，評委尤其關注教師的教學活動實施，總頻次最高，達到29次，而教學內容、課堂互動分別是15次和11次?？梢?，教學活動的設計與實施是讀寫課堂的重要部分。1.改善教學活動，提升學生的思維水平王薔（2020）指出：教師要設計合理、有效的讀寫活動，確保學生使用從閱讀中所獲取的信息進行寫作，通過讀寫活動培養(yǎng)他們的批判性思維能力，要把思維的培養(yǎng)和發(fā)展放在讀寫活動的中心位置。在教學活動的點評中，有13位評委給予參賽教師肯定意見，認為大多數參賽教師在課堂上的活動層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，幫助學生在活動鏈中深入理解文本，高效產出。讀寫結合教學最終是為了提升學生的學習能力和思維層次，培養(yǎng)他們的學科核心素養(yǎng)，教師要時刻把這一觀念貫通教學活動設計和實施的過程，使課堂活動能夠充分銜接閱讀和寫作，提供充足的閱讀內容，鼓勵其主動探究，幫助其在讀寫融合的過程中提升思維品質。教師要在讀寫活動中引導學生進行深度學習，落實他們的主體地位，使其全身心投入學習活動（郭華2021）。評委提到“很多教師上課就是挖一個坑，然后引導學生往坑里跳，而實際應放開手，讓其通過體驗自己找到坑”（L12B）；教師在活動中給予學生過多限定，導致其自由度低，應“給學生提供一些整體閱讀機會”（L5A）；“希望學生能自己發(fā)現整體閱讀的意義，讓其有一些整體閱讀的機會”（L5A）。教師要引導學生主動思考、積極提問、自主探究，給予他們思考的空間（李敏2020）。然而，很多參賽教師問題設計不合理，沒有考慮學情，導致課堂活動出現斷層，影響學生產出（L2A、L5A、L6B、L14B）。因此，教師在課堂教學中可以設計環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的活動鏈，促進學生進行意義探究和深度思考（王薔、孫薇薇、蔡銘珂，等2021）?；顒渔湹脑O置可以幫助學生更有效地進行閱讀與寫作，自然地將讀寫融合，進行有意義的產出。評委建議教師“循序漸進地安排整個寫前、寫中、寫后”（L2B），注重話題驅動、整體設計，“這種以話題為驅動的教學能讓學生的整個思維過程比較自然，清楚怎么做事情；總體設計，就是任務驅動，用語言做事情”（L6A）。同時，活動鏈的有效運用要求教師設置合理的問題鏈，提問不能過于具體，也不能過于寬泛，而要激起學生的興趣，引導其自主探究，積極參與課堂活動。教師基于學生已知，在創(chuàng)設情境、引入主題意義的基礎上，圍繞主題意義，開展多種讀寫結合活動，幫助其獲取、梳理、整合信息，鞏固、內化、運用語言，遷移所學知識（孫曉慧、陳則航、潘琳，等2022）。另外，課堂活動還要關注真實性，貼近學生的生活與認知水平，激發(fā)其閱讀和寫作興趣。教師設計的課堂活動缺乏真實性，導致學生完成度低，活動有效性大打折扣（L6B、L9B、L11B）。評委反復提出“寫作最好讓學生寫真實的東西”（L10A）。教師設計課堂活動的任務要從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設其在生活中可以接觸的情境，提出其在現實世界可能面對的問題，激發(fā)其學習興趣，使其更積極地思考。同時，課堂活動的設計要關注學生情感，“在今后的教學中，以情感為基調，讓學生先寫一小段，再自己修改，這樣其感情就更真實，在進行各種詞和表達法的選擇時也更能有感而發(fā)。多思考怎樣更好地聯系學生，讓其投入學習”（L9B）。根據不同的閱讀和寫作目的，聯系學生生活，設計讓其有參與感和代入感的讀寫活動。同時，教師要充分考慮學生的知識水平與認知能力，使其能夠成功地完成課堂任務，并通過課堂任務深化認識，提升思維水平。2.加強課堂互動，促進學生的情感交流同一位評委針對同一位參賽教師會提出肯定，也會提出否定，有些評委只指出精彩之處。針對課堂互動，6位評委肯定了參賽教師讀寫課堂師生互動的處理，6位評委指出了不足，并提出了一些建議。參賽教師課堂氣氛輕松、活躍，互動頗多，運用肢體語言引導學生參與課堂，激發(fā)其互動興趣。同時，教師關注課堂活動的多主體性，評委提到“師問生答，也有生問師答，這是讓我欣慰的，聽到這樣的課我覺得很開心。因為很多教師可能只關注師問生答，只要學生能夠回答，就覺得很開心了，其實應是生問師答、生生互動”（L8B）。針對課堂互動方面存在的一些不足，如師生互動缺乏情境，學生難以參與，積極性差；互動環(huán)節(jié)不足，教師主導，學生參與度低等問題，評委給出相應的建議：教師要給學生提供更多思考的機會，應“問學生，根據我的foursquare，你是否有你的opinion，是否有symbol體現出來，而不是教師去畫，因為您（教師）可能沒有他（學生）熟悉，這樣，我覺得可以更好地交流”（L1B）。教師在互動中及時發(fā)現問題，幫助學生解決參與課堂互動的阻礙，“要通過教學不斷地發(fā)現學生的學習難點，借助情境處理一些詞匯，尤其是發(fā)現他們的學習困難，然后立刻跟進”（L8A）。課堂的核心要素是“相互合作和相互支持”，顯然，相互合作和相互支持指師生之間、生生之間的合作和支持（程曉堂2016）。教師不僅是知識講解者和答案提供者，還是學生課堂活動的幫助者，要和他們一起參與課堂活動，相互支持、相互學習。教師要重視課堂活動中學生的主體地位，鼓勵他們提出問題，關注學生之間的互動?；迂S富的讀寫課堂促使學生不僅從材料中學習語言，還從與教師和同伴的交流中學習語言，增加輸入，從而進行更加流暢、自然的輸出，提升讀寫課堂教學效率。3.豐富教學內容，聚焦學生的讀寫素養(yǎng)9位評委肯定了參賽教師的教學內容，5位評委提出了不足和建議。教師設置合理、清晰的教學內容，有助于學生高效地學習，提高寫作能力，發(fā)展思維水平。評委肯定參賽教師“這堂課的思路很清晰，先復習介詞和句型，然后描述這個房間，再讓學生自己寫一個段落，最后讓其寫完后自己評價寫得怎么樣。同時，總結了很多寫作的要領，如句式要多樣，要用疑問句、結構清楚等”。教學內容不僅要關注學生對內容的表層理解，還要注重對深層內容的發(fā)掘，促進其思維水平的提高，如教師“問了很多WH的問題，涵蓋了三類問題（事實性問題、理解性問題、開放性問題），更多的是開放性問題，這是非常難得的”（L8B）。不同層次的問題幫助學生在理解文本的基礎上深化認識，積累寫作素材，發(fā)展思維能力，為寫作作好鋪墊。教師要注重教學內容的多樣性，通過圖片、視頻等資源，幫助學生理解文本，參與課堂，發(fā)展其語言技能。評