單元整體教學(xué)視域下的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐

單元是語言學(xué)習(xí)的基本單位，所有的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)在單元的主題語境下進(jìn)行（教育部2020）。教師應(yīng)設(shè)計(jì)大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、看、寫等語言技能。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達(dá)性技能，理解性技能和表達(dá)性技能在語言學(xué)習(xí)過程中應(yīng)相輔相成、相互促進(jìn)，為學(xué)生進(jìn)行真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)（教育部2020）。讀寫結(jié)合教學(xué)可促進(jìn)讀寫協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。目前，高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)存在一些問題，導(dǎo)致讀的輸入和寫的輸出不能相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)同步發(fā)展。比如，單元讀寫教學(xué)缺失主題意義的統(tǒng)領(lǐng)，讀寫活動(dòng)分離，未進(jìn)行緊密的關(guān)聯(lián)、整合；閱讀教學(xué)只針對語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，不關(guān)注語言背后所承載的意義，缺乏對單元主題意義的探究，導(dǎo)致寫作時(shí)只注重詞匯的堆砌，思路混亂，意義空洞；語篇的研讀深度不夠，忽視了對文體特征、行文邏輯、語言特點(diǎn)的分析和解讀，為寫作搭建的“支架”不足；讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)缺少真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力；未建立讀寫活動(dòng)統(tǒng)一持續(xù)的評價(jià)體系，寫作評價(jià)只是單一地從語言角度進(jìn)行，忽略了對主題意義、思維發(fā)展和行文邏輯等方面的多元評價(jià)。針對以上問題，從單元整體視角探討讀寫結(jié)合教學(xué)策略。一、單元整體教學(xué)視域下英語讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)涵單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)須基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生主體需求，搭建主題統(tǒng)領(lǐng)下各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元（王薔、周密、蔡銘珂2021）。單元整體教學(xué)圍繞單元主題設(shè)計(jì)統(tǒng)一關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下把零散的多模態(tài)語篇有機(jī)聯(lián)系起來，從不同側(cè)面、不同角度探究單元育人價(jià)值，促進(jìn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。讀寫結(jié)合教學(xué)是綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)。教師通過綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，巧妙建立主題和學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠在語言實(shí)踐活動(dòng)中反思和再現(xiàn)個(gè)人的生活和經(jīng)歷，表達(dá)個(gè)人的情感和觀點(diǎn)，在發(fā)展語言技能的同時(shí)，提高分析問題和解決問題、批判與創(chuàng)新的能力（教育部2020）。實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的有利抓手。閱讀為寫作積累語言，搭建主題內(nèi)容，構(gòu)建行文邏輯，舒緩學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)其寫作熱情；寫作為閱讀找準(zhǔn)方向，促進(jìn)閱讀的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)遷移，延續(xù)意義。讀寫互促互融，助力學(xué)生的理解和表達(dá)。單元整體教學(xué)視域下的讀寫結(jié)合教學(xué)基于主題意義，梳理整合單元多模態(tài)語篇，建立讀寫內(nèi)容關(guān)聯(lián)，確定讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)；依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)讀寫進(jìn)階學(xué)習(xí)活動(dòng)，評價(jià)讀寫全過程，實(shí)現(xiàn)讀寫協(xié)同發(fā)展。高效的閱讀輸入通過學(xué)習(xí)、理解語篇，獲取支持主題意義的語言知識(shí)和文化知識(shí)，積累寫作素材，搭建充足的語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容“支架”，內(nèi)化單元主題，實(shí)現(xiàn)高效的寫作輸出，達(dá)到輸入與輸出的有機(jī)平衡。學(xué)生基于對單元語篇的主題意義探究，綜合運(yùn)用所學(xué)在真實(shí)情境中表達(dá)觀點(diǎn)或解決問題，從而促進(jìn)思維發(fā)展，建構(gòu)對單元主題的完整認(rèn)知，推動(dòng)知行合一，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)（王薔2022）。二、單元整體教學(xué)視域下高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐下面，以外研版高中《英語》必修三Unit2Developingideas為例，詳細(xì)闡述單元整體教學(xué)視域下讀寫結(jié)合教學(xué)策略。（一）單元整合，確定讀寫關(guān)聯(lián)目標(biāo)本單元屬于“人與自我”主題范疇中“做人與做事”主題群，涉及子主題“優(yōu)秀品行與社會(huì)責(zé)任感”。通過講述幾位優(yōu)秀人物的突出事跡和他們從事的公益事業(yè)，豐富學(xué)生對優(yōu)秀品行的認(rèn)知，使其感悟中外普通人樂于助人的高尚品格和善行的力量，形成積極參與志愿服務(wù)的態(tài)度。教師應(yīng)深入解讀和分析單元內(nèi)多個(gè)文體不同、側(cè)重不同的語篇，圍繞單元主題，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活體驗(yàn)，對單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合和重組（教育部2022）。通過梳理整合本單元核心內(nèi)容，結(jié)合Reflection部分進(jìn)行反推，確定單元主題為“學(xué)習(xí)優(yōu)秀品行，樹立服務(wù)意識(shí)，踐行善舉”。將主題意義分解為“學(xué)習(xí)善舉，感悟善行，踐行善舉”三個(gè)部分，即學(xué)習(xí)中外行善之人對社會(huì)作出了什么貢獻(xiàn)？感悟他們?yōu)槭裁催@樣做？思考我應(yīng)怎樣做？單元整體讀寫內(nèi)容關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)圖如下圖所示：單元整體讀寫內(nèi)容關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)圖第一部分是學(xué)習(xí)并了解人物的善舉。Startingout中的視頻介紹中華慈善日和國外PayitForwardDay，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中外文化都積極倡導(dǎo)助人為樂和公益活動(dòng)?？磮D閱讀名言活動(dòng)幫助學(xué)生了解中外普通人為社會(huì)作出的貢獻(xiàn)，形成對優(yōu)秀品行的認(rèn)同；Understandingideas板塊的語篇介紹加拿大男孩里安（Ryan）通過自己的努力建立基金會(huì)，鼓勵(lì)更多的人捐款，幫助非洲兒童解決飲用水的問題，啟發(fā)學(xué)生思考個(gè)人成長的社會(huì)意義；Usinglanguage介紹了世界兒童基金會(huì)的創(chuàng)建，旨在使學(xué)生明白慈善事業(yè)的意義。第二部分感悟評價(jià)人物的優(yōu)秀品質(zhì)。Usinglanguage通過閱讀他人對里安事跡的討論，豐富學(xué)生的語言表達(dá)，使其學(xué)會(huì)評價(jià)個(gè)人品質(zhì)，并滲透過去分詞作定語的目標(biāo)語法；Developingideas板塊的語篇介紹了尼古拉斯·溫頓（NicholasWinton）的生平事跡和慷慨解救兒童的善行，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想中國作出卓越貢獻(xiàn)的人物對社會(huì)的貢獻(xiàn)并評價(jià)他們的優(yōu)秀品質(zhì)；Writing部分的寫作任務(wù)是依據(jù)屠呦呦（TuYouyou）的生平簡歷，撰寫人物傳記。第三部分是反思提升，踐行善舉。Listening中的電話問詢告知申請志愿者的相關(guān)事宜；Presentingideas要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)推薦年度人物；Project板塊是創(chuàng)建一個(gè)志愿組織，分享志愿經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，思考如何幫助有需要之人，為社會(huì)服務(wù)?；趩卧黝}和讀寫內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活體驗(yàn)，制訂單元整體讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：1.感知單元話題，梳理整合讀寫內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)化體系，學(xué)習(xí)并了解人物善行；2.概括語篇的文體結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，描述里安和尼古拉斯·溫頓的優(yōu)秀事跡，分析并評價(jià)他們的高尚品格，培養(yǎng)批判性思維；3.聯(lián)想中國作出卓越貢獻(xiàn)的人物——屠呦呦，在真實(shí)的情境中完成人物傳記的寫作；4.結(jié)合生活體驗(yàn)，分享自己的志愿服務(wù)經(jīng)歷，成為對社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。（二）活動(dòng)進(jìn)階，搭建以讀促寫“支架”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須考慮學(xué)情。學(xué)生處于高一年級(jí)第二學(xué)期，初步具備在閱讀中快速獲取、梳理并整合信息的能力，大多數(shù)學(xué)生能用英語簡單地表達(dá)觀點(diǎn)。本單元話題“助人為樂”貼近學(xué)生生活實(shí)際，雖然他們已具有一定的與話題相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，但是在完成人物簡介這一單元寫作任務(wù)時(shí)，語言不夠豐富，對屠呦呦生平事跡的事實(shí)信息了解不多，評價(jià)人物品質(zhì)的深度和廣度不夠，用充足的證據(jù)支持自己觀點(diǎn)的意識(shí)不強(qiáng)，表達(dá)碎片化。因此，教師設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分挖掘閱讀語篇中人物的高尚品行，給予學(xué)生一些人生成長的啟迪，使其加深對主題意義的認(rèn)識(shí)，在創(chuàng)造寫作中表達(dá)對作出卓越貢獻(xiàn)的人的敬仰，形成關(guān)愛他人、服務(wù)社會(huì)的人生態(tài)度。1.激活單元話題，明確寫作任務(wù)教師讓學(xué)生先明確這堂課的產(chǎn)出結(jié)果是什么，也就是寫作任務(wù)是什么，然后根據(jù)寫作任務(wù)有目的地閱讀，以獲取完成寫作成任務(wù)所需要的各種支撐（張獻(xiàn)臣2021）。教師展示中國科學(xué)家屠呦呦獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)典禮的圖片，提出以下問題：“WhatachievementshasTuYouyoumadetotheWorld?WhatqualitiesdoyouthinkTuYouyouhave?Andwhy?”學(xué)生雖然不會(huì)用英語表達(dá)醫(yī)學(xué)術(shù)語“青蒿素”，但是能輕松回答：“Shehasmadegreatachievementsinmedicineandsavedmanypeople’slives.”對于第二個(gè)問題，學(xué)生使用devoted、intelligent、kind等形容詞評價(jià)屠呦呦的高尚品格。之后，教師基于學(xué)生的真實(shí)生活，呈現(xiàn)單元寫作任務(wù)：你校英文報(bào)人物專欄正在征集稿件，請你寫一篇人物傳記投稿，要點(diǎn)如下：（1）介紹中國科學(xué)家屠呦呦的生平事跡；（2）你的評價(jià)。2.回應(yīng)單元語篇，鋪墊寫作內(nèi)容學(xué)生在本單元Startingout部分已經(jīng)了解了中國退休老人白方禮（BaiFangli）騎著三輪車掙錢資助孩子們接受教育的事跡。Understandingideas板塊語篇TheWellThatChangedtheWorld介紹了加拿大男孩里安成立基金會(huì)號(hào)召更多的人捐款幫助非洲兒童打井解決飲用水的感人故事。教師再次回應(yīng)兩個(gè)文本，呈現(xiàn)里安和白方禮的簡介，并提問：“WhatdoyouthinkofBaiFangliandRyan?Why?”學(xué)生在簡介中很快找到答案：“BaiFangliishelpfulandgenerousandRyanisdeterminedandsympathetic.”教師和學(xué)生共同討論，找到事實(shí)證據(jù)，幫助其認(rèn)識(shí)事實(shí)信息重要的支撐作用，明晰觀點(diǎn)和事實(shí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系（見下頁表1）。表13.探究文體結(jié)構(gòu)，厘清寫作主線Developingideas板塊的語篇ThePowerofGood—“TheBritishSchibdler”：thelifeofNicholasWinton是一篇人物傳記。在學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和插圖預(yù)測文章講述尼古拉斯·溫頓的生平事跡后，教師提問：“Howdoestheauthordevelopthebiography?”學(xué)生根據(jù)每段都出現(xiàn)了一些年代時(shí)間回答：“按照時(shí)間順序?！苯處熞髮W(xué)生閱讀文章，按照時(shí)間線畫出事件串聯(lián)圖，理解并學(xué)習(xí)尼古拉斯·溫頓在危險(xiǎn)環(huán)境中堅(jiān)持善行、關(guān)愛他人的優(yōu)秀品質(zhì)。之后，教師設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的電視采訪活動(dòng)，讓學(xué)生兩人一組扮演interviewer（host）和interviewee（尼古拉斯·溫頓），再次感悟尼古拉斯·溫頓的突出事跡和優(yōu)秀品行。因?yàn)闀r(shí)間線清晰地呈現(xiàn)了重大事件，所以學(xué)生很容易完成采訪任務(wù)。對文體結(jié)構(gòu)的探究幫助學(xué)生把零碎的信息結(jié)構(gòu)可視化，為其進(jìn)行人物傳記的寫作厘清了主線。4.賞析語言特點(diǎn)，提升寫作思維學(xué)習(xí)語言是為了表達(dá)意義。賞析語言的表達(dá)方式能幫助學(xué)生更好地理解語篇主題，在寫作中運(yùn)用豐富、有效的語言描述及表達(dá)情感態(tài)度。作者對尼古拉斯·溫頓的生平事跡并不只是事件的羅列，還運(yùn)用了一些生動(dòng)、感人的場景描寫，如“Atonepoint，thehostaskedpeopleintheaudiencetostandupifNicholasWintonhadsavedtheirlives.AshockedWintonwatchedasthemajorityofpeoplerosetotheirfeet.”等。教師讓學(xué)生賞析這些描寫，引導(dǎo)其關(guān)注語言的功能意義。師生對話如下：T：Whydoestheauthordescribeonesceneofthetelevisionprogramme?S1：ToprovethatNicholasWintondidsavemanypeopleandtheprogrammebroughthisactionstopublicattention.S2：ToshowthatNicholasWinton’sgooddeedshadagreatimpactonthepublic.T：Whydoestheauthorusethephrase“rosetotheirfeet”insteadof“stoodup”?S3：Becausetheauthorwantstoemphasizepeople’sgratitudetoNicholasWintonforhisbraveryandselflessness.T：Whatisyourunderstandingoftheexpression“ashockedWinton”?S4：AlthoughitwasnormalforNicholasWintontohelppeopleintroubleanditwasnotworthmentioning，hewasshockedwhenthemajorityofpeopleonthespotwerethechildrenhehadsaved50yearsago.T：Howdoyoufeelaboutthedescriptionofthescene?S5：IfeelmovedandinspiredbyNicholasWinton’sdeeds，andIcanreallyfeelthepowerofgood.T：WhichthreewordswouldyouusetodescribeNicholasWinton’spersonalqualities?S6：Heisbrave，generousandmodest.Becausehemanagedtorescue669childrenfromNazisandfoundthemhomesinBritain.Healsouseddonatedmoneytopaythe50poundsperchild.Buthedidn’tmentiontheactionandhethoughtit’snormaltohelpthoseintrouble.通過探究和賞析閱讀語篇的語言特點(diǎn)，學(xué)生能夠深入語篇，與文本和作者互動(dòng)，準(zhǔn)確把握標(biāo)題內(nèi)涵，