語文識字與寫字教學心得體會

語文識字與寫字教學心得體會語文識字與寫字教學心得體會

識字與寫字教學的改革干脆確定著閱讀和寫作教學的改革，而且還干脆影響著其它學科的教學?！墩Z文課程標準》對識字與寫字教學進展了較大的改革。如何相識和理解這些改革，尤其是改革的理論和實踐依據(jù)，對現(xiàn)實的語文課程改革試驗探究至關重要。

1.學生喜愛學習漢字的情感和主動識字的愿望，是先導，確定了以后識字和寫好字的開展可能性。

語言文字是中華民族文化的根。因此，從小學起先就應當造就學生喜愛漢字的情感與看法，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。課程標準要求，喜愛學習漢字，有主動識字的愿望。初步感受漢字的形體美。這樣的目標與原來僅僅注意識寫與寫字的學問和技能的目標是不同的，造就學生對漢字和漢字學習的看法與情感，其價值本身就異樣重要，而不是局限在為了解決學習漢字的動力問題。

另外，學生對學習漢字有了深厚的愛好，勢必會主動探求識字的方法，漸漸養(yǎng)成主動識字的習慣。在這個過程中，隨著學問的積累、體驗和總結(jié)出來的規(guī)律的增多，獨立識字的實力也就自然形成和開展。因此，在識字教學中，在注意識字數(shù)量的同時，更重要的是造就學生主動識字的愛好，關注學生在識字過程中的體會和相識，以及識字方法的嘗試和探究。因此，不能把識字數(shù)量的多少當作識字教學的全部目的，也不能當作衡量一種識字方法是否有價值的唯一標準。識字教學的過程不是為了教學生識了字就算完成任務，學生能否自己獨立識字才是關鍵。

2.多認少寫，為盡快實現(xiàn)獨立閱讀締造條件。

小學低年級以識字為重點，是語文課程開展過程中的一貫要求。但是，不同時期的課程標準，對識字的要求也不同，主要表現(xiàn)識字數(shù)量和質(zhì)量的要求。小學低年級應當識多少字，識哪些字，這是值得深化探究的問題。課程標準要求，相識常用漢字1600～1800個，其中800～1010個會寫。這樣的要求，明確地表達出了認、講、寫，用不是同步開展，而是重在保證必須的認字數(shù)量，使學生在一年級末實現(xiàn)獨立閱讀成為可能。

在小學低年級盡快實現(xiàn)認必須數(shù)量的字具有戰(zhàn)略意義。信息社會開展對教育提出了新的挑戰(zhàn)，如何盡快地提中學小學學生的閱讀水平是教育適應信息社會開展的迫切須要。一些興旺國家也試圖通過開展學生的閱讀實力以實現(xiàn)智力開發(fā)的突破。從兒童認知開展來說，具備閱讀實力為他們翻開了另一個世界的大門。相對于現(xiàn)實世界，閱讀可以為孩子供應一個充溢多數(shù)希奇、可能的想像和夢想世界。從而促進學生的思維以及相識世界豐富性和多樣性的開展。然而，實現(xiàn)獨立閱讀的前提是識字，因此識字教學越來越引起人們的重視。

3.多認少寫，為多種識字方法供應了廣袤的開展空間。

因為認、講、寫、用不必須齊步走，所以受制約的因素相對地削減，認字的方法也就可以敏捷多樣，做各種嘗試和探究。應當發(fā)揮各種識字方法的優(yōu)勢，針對不同階段學生識字的特點和所要識的字的特點等因素，敏捷地采納或并用多種識字方法。另外，不顧漢字本身的特點而牽強附會地拆解漢字或者推崇一種方法而將其不斷僵化，應當引起高度重視。假如學生在打根底階段，采納的方法違反了漢語言文字的規(guī)律，即使一時或短時期內(nèi)取得必須的成果，但是會誤導、制約學生獨立識字實力的開展。

4.降低寫字量，關注寫字的過程，注意寫字根本功的造就。

通過新課程標準與11012年大綱的比擬，可以發(fā)覺寫字教學的理念和詳細要求等方面都發(fā)生了明顯的改變。依據(jù)寫字教學的特點和規(guī)律，在起先寫字階段，應當注意根本功的造就，根底打扎實后，寫字的速度自然會提高。傳統(tǒng)寫字教學積累的經(jīng)歷，值得思索和借鑒。傳統(tǒng)寫字教學遵循自己的程序，起先練習根本筆畫，根本部件，根本構(gòu)造，為寫困難的字練根本功作打算呢。古人經(jīng)過長期的摸索，漸漸積累出行之有效的做法，此時此刻應當很好地進展探究和分析隱含于其中的道理。寫字首先是練習執(zhí)筆，練習寫根本筆畫并了解根本構(gòu)造，這是寫字的根本程序。

語文課程標準的開展歷程說明，越是力圖把識字的認、寫、講、用同時推動的時候，卻恰恰是在減弱、；無視各自特點和規(guī)律。起先練習寫字應當注意的是寫的質(zhì)量，要求寫字的數(shù)量不代表學生真正會寫的字的數(shù)量，假如打好根底，學生會寫的字可以遠遠超過要求寫的字。否那么，急功近利的思路和做法會產(chǎn)生緊要的負作用。會寫漢字數(shù)量的降低，為學生打好寫字的根底供應了時機和條件，學生可以擺脫疲于奔命地學習寫新學的字，把節(jié)約出來的時間和精力用在寫字的根本功上。多認少寫的理念是顯明的，多認是為了盡快閱讀，少寫是為了以后能夠?qū)懞谩懣臁?/p>

另外，對于低年級寫字的要求也不能過分地拔高，一方面做不到，另一方面也簡單誤導實際的教學。低年級寫字的要求是，駕馭漢字的根本筆畫、筆順規(guī)那么、間架構(gòu)造和常用的偏旁部首。會遵照田字格里的范字寫字。這里有三個要求存在問題。

第一，要求駕馭筆順規(guī)那么，簡單造成老師和教材注意講解筆順規(guī)那么的學問。要求學生記住或背誦這些學問，并不等于學生會遵照筆順規(guī)那么寫字。另外，既然是規(guī)那么性的學問，相對而言應當嚴謹，一般的筆順規(guī)那么沒有問題，但是有些字的筆順出現(xiàn)了例外怎么辦。

其次，駕馭間架構(gòu)造，也簡單產(chǎn)生注意間架構(gòu)造的學問的傾向，同時漢字的形體構(gòu)造也較為困難，要求駕馭漢字的間架構(gòu)造是不太簡單的，最多也只能是根本的間架構(gòu)造。因此，20xx年課程標準要求，駕馭漢字的根本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)那么用硬筆寫字，留意間架構(gòu)造。初步感受漢字的形體美。強調(diào)在寫字的過程中遵照筆順規(guī)那么寫字，并關注所寫字的間架構(gòu)造，及其支配、搭配的合理與勻整。注意寫字過程中的指導，重在書寫行為，而不是寫字學問。

第三，明確提出遵照田字格的范字寫字，會造成全部教材和老師都要求學生運用田字格。起先寫字時讓學生有所依傍是可以的，但是方法可以是多種多樣的。假如要求只是在田字格里寫，勢必會不利于其它方法的探究和試驗。

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