《實驗心理學（第3版）》 課件 白學軍 第6-11章 單被試設計-閱讀

實驗心理學（第3版）第六章

單被試設計01單被試設計概述02A-B-A設計03A-B設計目錄CONTENTS教學目標5正確掌握A-B-A設計的應用及變式4明確A-B-A設計和A-B設計的優(yōu)缺點3系統(tǒng)掌握A-B-A設計、A-B設計程序及相關(guān)變式2理解單被試設計中的兩種策略1掌握單被試設計的定義和類型1把握單被試設計的定義和類型學習重點2理解使用單被試設計的要求3掌握A-B-A和A-B兩種設計的程序5通過具體的實例掌握單被試設計的具體應用及需要注意的問題4領(lǐng)會單被試設計的本質(zhì)單被試設計概述01單被試設計

1

單被試設計的本質(zhì)

2

單被試設計的發(fā)展

3

何時使用單被試設計

4單被試實驗的主要特點單被試設計的本質(zhì)含義：指實驗中只包含一名或幾名被試的實驗設計，也稱小樣本設計（smallNdesign）種類：基線設計（baselinedesign）和多基線設計（multiplebaselinedesign）單被試設計的要求需要注意的問題

種類基線設計基線設計要求在每個實驗處理內(nèi)重復記錄被試在因變量上的成績，以便為行為畫出一條基線為了確定和控制額外變量，研究者需要采取措施，以使基線的變動性和漂移性降到最低水平多基線設計多基線設計，即對同一名被試施加的兩種或多種自變量水平的效果進行評估，或者要對多種情境下的干預效果進行評估特別適合于考察研究者關(guān)注的行為在實驗處理撤去后能不能回到基線水平Pleasereplacetext,clickaddrelevantheadline,modifythetextcontent,alsocancopyyourcontenttothisdirectly.單被試設計的要求1可靠的測量2重復的測量3環(huán)境的描述4包含基線和實驗處理狀態(tài)5對實驗處理效果進行科學的和應用性的評估客觀性重復性靈敏性因變量的變化能夠用客觀的方法或手段測量出來實驗過程中，被試的行為不僅能夠重復出現(xiàn)而且不容易疲勞對各種刺激變化相當敏感，刺激一變，行為也隨著變化需要注意的問題單被試設計

1

單被試設計的本質(zhì)

2

單被試設計的發(fā)展史

3

何時使用單被試設計

4

單被試實驗的主要特點19世紀30年代，法國生理學家伯納（Bernard）開始使用單被試實驗設計19世紀60年代，費希納選用單個被試參加實驗，探索感覺加工過程以單被試實驗設計開展研究最為著名的心理學家是艾賓浩斯行為主義創(chuàng)始人華生用小阿爾伯特做實驗；聯(lián)結(jié)主義心理學家桑代克用貓做實驗

單被試實驗設計的發(fā)展史20世紀60年代，由于單獨對一個被試進行深入細致的研究揭示出了一些其他方法無法獲得的結(jié)果，所以逐漸被心理學界所認可單被試設計

1

單被試設計的本質(zhì)

2

單被試設計的發(fā)展史

3

何時使用單被試設計

4

單被試實驗的主要特點02030401何時使用單被試設計被試十分獨特研究者結(jié)果有良好的推廣性提供一個反例就能推翻已有理論（或觀點）研究成本無法承擔單被試設計

1

單被試設計的本質(zhì)

2

單被試設計的發(fā)展史

3

何時使用單被試設計

4

單被試實驗的主要特點Pleasereplacetext,clickaddrelevantheadline,modifythetextcontent,alsocancopyyourcontenttothisdirectly.單被試實驗的主要特點只操縱一個自變量，能實現(xiàn)比個案更為嚴格的控制首先記錄的是基線行為的觀察，以描述在沒有進行任何處理的情況下被試的行為模式基線行為與干預后行為之間的差異，可以通過可觀察到的行為進行比較心理學實驗設計的兩種策略單被試實驗設計在不同的實驗處理下，針對單個被試行為變化進行研究，有時實驗者會選擇幾個被試來參加實驗研究。在這種實驗設計中，強調(diào)使用一個或幾個被試，所以常被稱為小樣本實驗設計被試組實驗設計通過比較不同實驗處理下被試組的平均結(jié)果，以確定不同的實驗處理對被試行為的影響。使用的被試人數(shù)比較多，因此也被稱為大樣本實驗設計在心理學實驗設計中，根據(jù)被試取樣的多少，可將實驗設計分為兩種：單被試實驗設計和被試組實驗設計統(tǒng)計會說謊嗎？斯金納認為，被試組實驗設計所獲得的組平均數(shù)僅是一種抽象的數(shù)值，平均數(shù)可能產(chǎn)生很大的錯誤，不能正確地代表個體行為的特征在此支持“連續(xù)性”觀點的學習心理學家是從觀察被試組的平均數(shù)所產(chǎn)生的學習曲線而獲得這一結(jié)論的他們認為，個體的學習過程是一個連續(xù)的、逐漸增加的過程，因為被試組的平均學習曲線是一個平滑的負加速曲線統(tǒng)計會說謊嗎？支持“全或無”看法的學習心理學家認為，以被試組平均所產(chǎn)生的曲線來推論學習的過程是錯誤的他們認為，雖然每一位被試都按照“全或無”的學習過程進行的，但有先后和快慢之分。如果將一組被試的學習過程平均起來，就會產(chǎn)生一條“連續(xù)性的平滑曲線”因此，利用平均曲線來代表每一位被試的學習過程是錯誤的A-B-A設計02ABA設計

1

A-B-A設計的模式

2

A-B-A設計的具體操作過程

3

A-B-A設計的優(yōu)點和存在問題

4

A-B-A設計的應用

5A-B-A設計的幾種變式

1A-B-A設計的模式A-B-A設計是單被試實驗設計的最主要模式三個階段：①建立基線階段（baseline），又稱A階段；②施加實驗處理階段，又稱B階段；③撤去實驗處理階段，又稱A階段；ABA設計

1

A-B-A設計的模式

2

A-B-A設計的具體操作過程

3

A-B-A設計的優(yōu)點和存在問題

4

A-B-A設計的應用

5A-B-A設計的幾種變式

2A-B-A設計的具體操作過程（一）建立基線階段（A）基線：是指在不接受任何實驗處理時測量到的被試的行為表現(xiàn)或者在控制條件下測量到的被試的行為表現(xiàn)建立基線階段所收集的數(shù)據(jù)主要是用來作為評估被試接受實驗處理后其所產(chǎn)生的影響的對比標準衡量基線“穩(wěn)定”的標準：即因變量的變化值在5%之內(nèi)，持續(xù)4個測驗期就算是達到了穩(wěn)定單被試設計的實驗最后能否取得成功，關(guān)鍵取決于建立基線階段

2A-B-A設計的具體操作過程（二）施加實驗處理階段（B）注意：除所施加的實驗處理外，其他一切實驗條件、情境都必須保持與建立基線階段完全一樣自變量需要呈現(xiàn)或施加時間：因變量再次達到穩(wěn)定標準時結(jié)束。穩(wěn)定的標準應該與建立基線時的標準一致定期地重復測量因變量，觀察其變化

2A-B-A設計的具體操作過程當因變量的變化在施加實驗處理階段（B）達到穩(wěn)定標準后，研究者所進行的實驗就可以進入第三個階段，即撤去實驗處理階段（A）。同時定期地重復測量因變量，觀察其變化，直到因變量的變化又回到建立基線階段（A）的穩(wěn)定水平注意：對于單被試設計，該階段非常關(guān)鍵，因為它是評估實驗處理對因變量是否產(chǎn)生作用的決定階段（三）撤去實驗處理階段（A）ABA設計

1

A-B-A設計的模式

2

A-B-A設計的具體操作過程

3

A-B-A設計的優(yōu)點和存在問題

4

A-B-A設計的應用

5A-B-A設計的幾種變式02030401

3A-B-A設計的優(yōu)缺點為研究者提供兩次比較的機會A-B-A設計的優(yōu)點提高了實驗的內(nèi)部效度02030401

3A-B-A設計的優(yōu)缺點A-B-A設計存在的問題第二個階段所施加的實驗處理（B）引起了被試行為長期的變化。這將導致在撤去實驗處理后的第三個階段（A），被試的行為很難回到第一個階段（A）的基線水平。在這種情況下，研究者無法確定施加的實驗處理（B）是否真正起作用。02030401

3A-B-A設計的優(yōu)缺點A-B-A設計存在的問題克服策略：縮短施加實驗處理的第二個階段（B）使其引起的因變量變化不過于持久ABA設計

1

A-B-A設計的模式

2

A-B-A設計的具體操作過程

3

A-B-A設計的優(yōu)點和存在問題

4

A-B-A設計的應用

5A-B-A設計的幾種變式

4A-B-A設計的應用被試組設計兩組實驗：一組與植物交談；一組不與植物交談。然后測量植物的生長情況單被試設計首先要認真選取研究對象。第一個階段為建立基線階段（A）；第二個階段為實驗處理階段（B）；第三個階段為撤去處理階段（A）。在撤去實驗處理后觀察被試的水平。（一）與植物交談能否促進其生長的研究

4A-B-A設計的應用（二）動機對動物按桿行為影響的研究首先，實驗者訓練老鼠在斯金納箱中學習按桿的動機反應來獲得食物獎賞。在老鼠學會了該行為之后，開始正式實驗。自變量是饑餓動機，其操作性定義是每天僅喂食一小時產(chǎn)生因變量為按桿獲得食物（操作性條件反應）的頻率探討在操作性條件反射過程中，動機對操作性條件反應的作用

4A-B-A設計的應用第一個階段：建立基線（A）每天讓老鼠吃飽后放進斯金納箱5分鐘，讓老鼠自由按桿來獲得食物。在基線穩(wěn)定后進入下一個階段

4A-B-A設計的應用第二個階段：施加實驗處理（B）每天僅喂一小時。老鼠每天在斯金納箱中停留5分鐘，記錄其按桿的行為頻率。當老鼠按桿行為頻率進入穩(wěn)定水平后，實驗進入下一個階段

4A-B-A設計的應用第三個階段：撤去實驗處理（A）在讓老鼠吃飽食物后，放入斯金納箱中，記錄其按桿的行為頻率ABA設計

1

A-B-A設計的模式

2

A-B-A設計的具體操作過程

3

A-B-A設計的優(yōu)點和存在問題

4

A-B-A設計的應用5A-B-A設計的幾種變式

5A-B-A設計的幾種變式（一）A-B-A-B設計5A-B-A設計的幾種變式（一）A-B-A-B設計的應用第一個基線階段（A）研究者要求教師對小強哭泣的行為表現(xiàn)出一種正常的注意。在基線期，小強每天哭大約5~10次5A-B-A設計的幾種變式（一）A-B-A-B設計的應用第二個施加實驗處理階段（B）研究者要求教師對小強的哭泣行為不予理睬，如果小強的表現(xiàn)適度，教師就關(guān)注他，以此作為獎賞，來消除過度反應的哭聲。5A-B-A設計的幾種變式（一）A-B-A-B設計的應用第三個撤去實驗處理階段（A）研究者要求教師再次對小強哭泣的行為進行強化。只要小強一哭，教師就給予關(guān)注。5A-B-A設計的幾種變式（一）A-B-A-B設計的應用第四個階段再一次施加實驗處理（B）實驗者要求教師對小強的行為不予理睬。如果小強的表現(xiàn)適度，教師就關(guān)注他，以此作為獎賞。

5A-B-A設計的幾種變式（二）A-B-A-C-A設計5A-B-A設計的幾種變式（二）A-B-A-C-A設計第一個基線階段（A）研究者觀察到兒童的搗亂行為出現(xiàn)的頻率為每天10~15次。5A-B-A設計的幾種變式（二）A-B-A-C-A設計第二個階段施加第一種實驗處理（B）即消除注意，觀察兒童的搗亂行為。兒童的搗亂行為出現(xiàn)的頻率每天約5~10次。5A-B-A設計的幾種變式（二）A-B-A-C-A設計第三個階段撤去第一種實驗處理（A）研究者觀察到兒童的搗亂行為明顯增加，出現(xiàn)的頻率每天約15~20次。5A-B-A設計的幾種變式（二）A-B-A-C-A設計第四個階段施加第二種實驗處理（C）即施加懲罰，研究者觀察到兒童的搗亂行為出現(xiàn)的頻率明顯下降，每天約1~5次。5A-B-A設計的幾種變式（二）A-B-A-C-A設計第五個階段撤去第二種實驗處理（A）研究者觀察到兒童的搗亂行為出現(xiàn)的頻率又增加了，每天約10~15次。

5A-B-A設計的幾種變式（三）A-B1-A-B2-A設計

5A-B-A設計的幾種變式（三）A-B1-A-B2-A設計

使用洗碗作為懲罰改變亂丟衣服行為自變量為洗碗天數(shù)，分為兩種處理水平：一種處理水平（B1）為一周洗碗三天，另一種處理水平（B2）為一周洗碗七天因變量為被試亂丟衣服的數(shù)量用A-B1-A-B2-A設計的實驗來研究

5A-B-A設計的幾種變式（三）A-B1-A-B2-A設計A-B設計03AB設計

1

A-B設計的模式

2

A-B設計所獲得結(jié)果的解釋及注意事項

3

A-B設計與一組前測設計的異同點

4

A-B設計的應用

5A-B設計的變式

1A-B設計的含義及模式A-B設計是最簡單的單被試設計在單被試實驗設計中：A代表建立基線階段，B代表施加實驗處理階段。O1、OK、OK+1、O2K代表各次觀察。X代表實驗處理。TA和TB分別代表實驗設計中的兩個時段，這兩個時段持續(xù)時間相同。AB設計

1

A-B設計的模式

2

A-B設計所獲得結(jié)果的解釋及注意事項

3

A-B設計與一組前測設計的異同點

4

A-B設計的應用

5A-B設計的變式2A-B設計的解釋及注意事項A-B設計的實驗結(jié)果解釋的假設基礎(chǔ)：在實驗中，如果研究者沒有施加實驗處理，那么在建立基線階段所測量的被試行為不會發(fā)生變化；如果研究者施加實驗處理后，所測量的被試行為發(fā)生變化了，那么可以推斷實驗處理引起了被試行為的變化。2A-B設計的解釋及注意事項注意事項：這種設計極易受其它變量的影響，這些變量可能與被試的經(jīng)歷和成熟有關(guān)，并可能被作為實驗處理效果的成因來解釋。AB設計

1

A-B設計的模式

2

A-B設計所獲得結(jié)果的解釋及注意事項

3

A-B設計與一組前測設計的異同點

4

A-B設計的應用

5A-B設計的變式

3A-B設計與一組前測設計的異同點相同點Ａ-Ｂ設計與一組前測設計的相同之處是，都要先進行前測（在Ａ-Ｂ設計中為建立基線階段），然后施加實驗處理。不同點被試人數(shù)（一個或幾個VS很多）前后測量的次數(shù)（幾次VS簡單地一次即可）每次測量的時間間隔（嚴格VS不嚴格）AB設計

1

A-B設計的模式

2

A-B設計所獲得結(jié)果的解釋及注意事項

3

A-B設計與一組前測設計的異同點

4

A-B設計的應用

5A-B設計的變式

4A-B設計的應用（一）新教師課堂管理問題的研究建立基線階段：為期四周，每周兩次的觀察實驗處理階段：老教師與新教師進行半小時的交談，交談的內(nèi)容是新教師的課堂行為表現(xiàn)，同時有針對性地指導新教師如何有意識地改善自己的課堂管理。新教師在老教師的幫助下開展解決課堂管理問題的研究4A-B設計的應用結(jié)果表明：實驗處理產(chǎn)生了預期的效果，即新教師的課堂管理行為得到了改善并處于一個穩(wěn)定的狀態(tài)。

4A-B設計的應用（二）用A-B設計的實驗來矯正小學生上課注意力不集中的行為因變量的測量指標是注意分散持續(xù)的時間自變量是小學生上課注意力集中的行為后教師給予表揚實驗者目的是想矯正小學生上課注意力不集中的行為4A-B設計的應用在基線期（A）。研究者以小時為單位，觀察小學生上課時注意力分散的持續(xù)時間。通過多次觀察后，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)找到了小學生注意力分散的穩(wěn)定水平，實驗進入第二個階段在施加自變量（B）階段，研究者要求教師在上課時，如果小學生上課時表現(xiàn)出注意集中的行為，即注意力不分散了，教師就要給予表揚，同時測量其注意分散的行為持續(xù)時間4A-B設計的應用AB設計

1

A-B設計的模式

2

A-B設計所獲得結(jié)果的解釋及注意事項

3

A-B設計與一組前測設計的異同點

4

A-B設計的應用5A-B設計的變式

5A-B設計的變式A-B多基線設計A-B多基線設計的模式A-B多基線設計的結(jié)果分析A-B多基線設計的應用含義：是將同一個簡單的A-B設計應用于同一環(huán)境中的不同被試，因此該設計又稱交叉被試多基線設計。即在試驗過程中，多個被試同時建立基線02030401

5A-B設計的變式通過匹配法，選擇好在各方面比較接近的被試建立基線（A）。觀察記錄被試的因變量上成績施加實驗處理（B）。給第一位施加自變量，觀察記錄其在因變量的成績第一位被試在接受實驗處理后，觀察其在因變量上的成績趨于穩(wěn)定A-B多基線設計的模式06070805

5A-B設計的變式施加自變量（B）。給第二位被試施加自變量第二位被試在接受自變量后，觀察到其在因變量上的成績趨于穩(wěn)定了施加自變量（B）。給第三位被試施加自變量第三位被試在接受自變量后，觀察到其在因變量上的成績趨于穩(wěn)定了A-B多基線設計的模式

5A-B設計的變式不同被試的行為在施加自變量之前有長短不等的基線期（A）。在沒有施加自變量前，觀察到被試的行為是穩(wěn)定的。當施加自變量后（B），被試的行為發(fā)生了變化，這樣實驗者就能確定是自變量引起了被試行為的變化，而不是其他因素引起被試行為的變化5A-B設計的變式研究者需要分析被試1在施加實驗處理（B）階段是否與基線（A）在因變量上的行為表現(xiàn)相同。同時觀察被試2和被試3在被試1接受實驗處理（B）時在因變量上的行為表現(xiàn)是否變化。如果被試1在接受實驗處理（B）時，其在因變量上的行為變化了，而被試2和被試3在因變量上的行為沒有發(fā)生變化，則由此推斷出被試1在因變量上的行為的變化是由施加實驗處理（B）所引起的。（三）A-B多基線設計的結(jié)果分析1A-B多基線設計的結(jié)果分析5A-B設計的變式如果被試2接受實驗處理（B）后，其因變量上的行為發(fā)生了變化，同時，被試1在接受實驗處理后，其在因變量上的行為保持穩(wěn)定；被試3在基線期（A），其在因變量上的行為保持穩(wěn)定。實驗者就可依次推斷出被試2在接受實驗處理（B）后，其因變量上行為的變化是由實驗處理引起的。2A-B多基線設計的結(jié)果分析5A-B設計的變式可采用同樣的方法，來分析被試3在接受實驗處理（B）后，其在因變量上的行為是否產(chǎn)生變化3A-B多基線設計的結(jié)果分析5A-B設計的變式A-B多基線設計的結(jié)果分析

5A-B設計的變式研究失眠的臨床技術(shù)干預與效果的研究幼兒攻擊性行為裝扮游戲矯正的多基線實驗研究采用A-B多基線設計來治療驚恐障礙的研究A-B多基線設計的應用

5A-B設計的變式攻擊行為也稱侵犯行為，是指有意地傷害他人身體與精神的行為，包括毆打、侮辱和搶奪損壞他人財物等霸道行為被試：從某幼兒園大班幼兒中選取，采用阿肯巴克兒童行為量表對被試進行測定幼兒攻擊性行為裝扮游戲矯正的多基線實驗研究A-B多基線設計的應用階段A階段B階段C3名被試共同的基線期小組1（被試1所在組）開始開展裝扮游戲，游戲訓練一直持續(xù)到階段D，共訓練15天小組2開始開展裝扮游戲，游戲訓練一直持續(xù)到階段D，共訓練10天

5A-B設計的變式A-B多基線設計的應用階段D小組3開始開展裝扮游戲，游戲訓練一直持續(xù)到階段D，共訓練5天

5A-B設計的變式A-B多基線設計的應用

5A-B設計的變式A-B多基線設計的應用

5A-B設計的變式A-B多反應設計含義：屬于A-B設計的一種變式，其原理與A-B多基線設計相同A-B多反應設計的模式A-B多反應設計的結(jié)果分析A-B多反應設計的應用

5A-B設計的變式A-B多反應設計的模式第一步，在建立基線期（A），選擇兩個因變量（DV1和DV2）。通過觀察發(fā)現(xiàn)兩個因變量的結(jié)果穩(wěn)定后，開始進入下一步。第二步，在施加實驗處理階段B1考察該處理對DV1的作用，同時繼續(xù)測量DV2的變化。當

DV1變化穩(wěn)定后，開始進入下一步。第三步，在施加實驗處理階段B2考察該處理對

DV2的作用，同時繼續(xù)測量

DV1在實驗處理的作用下的變化。當

DV2變化穩(wěn)定后，結(jié)束實驗。

5A-B設計的變式A-B多反應設計的模式5A-B設計的變式施加實驗處理B1后觀察DV1是否產(chǎn)生變化。（三）A-B多基線設計的結(jié)果分析1A-B多多反應設計的結(jié)果分析觀察DV2在沒有施加實驗處理B2時是否保持穩(wěn)定。施加實驗處理B2后觀察DV2是否產(chǎn)生變化，同時還要觀察DV1此時是否穩(wěn)定。23

5A-B設計的變式研究失眠的臨床技術(shù)干預與效果的研究幼兒攻擊性行為裝扮游戲矯正的多基線實驗研究采用A-B多基線設計來治療驚恐障礙的研究A-B多基線設計的應用

5A-B設計的變式A-B多反應設計的應用

性異常治療研究

咖啡成癮治療研究

5A-B設計的變式A-B多反應設計的應用A-B多反應設計也稱為變化標準設計，即在治療過程中，不斷地改變給被試設置的行為標準，使之更加嚴格并逐漸接近治療的最終目標采用該設計，治療一位在日常飲食中過量飲咖啡的被試利用A-B多反應設計來消除被試的不良行為研究

5A-B設計的變式A-B多反應設計的應用首先，治療師觀察被試每天飲食咖啡的量，以此作為基線（A）其次，治療師與被試簽定協(xié)議，如果被試每天飲咖啡的量低于某一規(guī)定的標準，可得到相應的獎勵；否則，被試會受到懲罰利用A-B多反應設計來消除被試的不良行為研究

5A-B設計的變式A-B多反應設計的應用利用A-B多反應設計來消除被試的不良行為研究

5A-B設計的變式交互作用的設計研究者提出了A-B-BC-B-A-C-BC-C-A的設計就是一種能夠?qū)崿F(xiàn)檢驗交互作用的設計該設計不僅能夠揭示自變量各自的效果，而且還能夠揭示自變量之間的交互作用的效果

5A-B設計的變式交互作用的設計A-B-BC-B-A-C-BC-C-A設計本章要點單被試設計

1

什么是單被試設計

2

單被試實驗設計的兩種類型

3單被試設計的特征

4單被試設計如何選擇因變量5何時使用單被試設計6單被試設計的優(yōu)缺點本章要點ABA設計

1

A-B-A設計的主要模式

2

A-B-A設計的變式AB設計

1

A-B設計的主要模式

2

A-B設計的變式邁爾斯,漢森.實驗心理學:第5版.南京:江蘇教育出版社,2006.1坎特威茨,羅迪格,埃爾姆斯.實驗心理學:理解心理學的研究:第9版.上海:華東師范大學出版社,2010.2郭秀艷.實驗心理學.2版.北京:人民教育出版社,2019.3金志成,何艷茹.心理實驗設計及其數(shù)據(jù)處理.廣州:廣東高等教育出版社,2005.5史密斯,戴維斯.實驗心理學教程:勘破心理世界的偵探:第6版.北京:機械工業(yè)出版社,2017.6羅爾斯.心理學經(jīng)典個案.北京:中國人民大學出版社,2022.7推薦閱讀4PASHLERH.Stevens'handbookofexperimentalpsychology:methodologyinexperimentalpsychology(Vol4).JohnWiley&.Sons，Inc，2004.8索爾索,麥克林.實驗心理學:第8版.北京:中國人民大學出版社,2009.9羅爾斯.心理學經(jīng)典個案.陳武,譯.北京:中國人民大學出版社,2022..本章結(jié)束感謝聆聽“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材第2版曾獲首屆全國教材建設獎全國優(yōu)秀教材一等獎實驗心理學（第3版）

第七章心理物理學方法02心理量表法目錄CONTENTS01感覺閾限的測量03信號檢測論

教學目標4掌握信號檢測論中被試反應指標的測量與計算3了解信號檢測論的理論假設及其與傳統(tǒng)心理物理學方法相比的優(yōu)勢2掌握心理物理學中量表的制作步驟，能將理論應用于實際1掌握傳統(tǒng)心理物理學中心理量與物理量的關(guān)系及測量方法1傳統(tǒng)心理物理法的含義及三種主要的測量方法學習重點2心理量表的制作程序3信號檢測論中的理論假設及其實驗方法4辨別力指數(shù)與判斷標準的含義及其計算步驟感覺閾限的測量01感覺閾限的測量

1極限法

2平均差誤法

3恒定刺激法請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容第一節(jié)感覺閾限的測量傳統(tǒng)心理物理法：用以測量感受性的心理學實驗方法。由費希納1860年在《心理物理法綱要》中首次提出。要解決的問題：對感覺閾限的測量；對閾上感覺的測量心理物理法：研究心理感受和物理強度之間關(guān)系的研究方法。感受性：感覺器官對適宜刺激量的感覺能力。包括：絕對感受性(absolutesensitivity)、差別感受性(differencesensitivity)感覺閾限：能引起感覺的最小刺激量。包括：絕對感覺閾限(absolutelimen,AL)、差別感覺閾限(differencelimen,DL)感覺閾限的測量

1極限法

2平均差誤法

3

恒定刺激法請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容1極限法極限法極限法的特點用極限法測量絕對感覺閾限用極限法測量絕對感覺閾限的基本程序與注意事項用極限法測量差別感覺閾限自變量因變量差別閾限的計算極限法的變式階梯法系列組法請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容1極限法極限法(limitmethod)又叫最小變化法(minimal-changemethod)，最小可覺差法或最小差異法(methodofleastdifference)。測定感覺閾限最直接的方法。極限法的特點1刺激有2個交替變化的“遞增”“遞減”系列，要求被試報告是否感覺到有變化2刺激的增、減幅度應盡可能小，以系統(tǒng)探求被試由一類反應到另一類反應的瞬間轉(zhuǎn)折點3刺激量的變化幅度保持恒定且有足夠大的范圍請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容1極限法極限法極限法的特點用極限法測量絕對感覺閾限用極限法測量絕對感覺閾限的基本程序與注意事項用極限法測量差別感覺閾限自變量因變量差別閾限的計算極限法的變式階梯法系列組法用極限法測量絕對感覺閾限的基本程序1測量前，先將刺激量分為遞增、遞減兩個系列2定起點：遞增系列起點在被試基本覺察不到的刺激強度內(nèi)，遞減則在基本能覺察到的范圍內(nèi)3測量時，刺激系列按遞增、遞減依次呈現(xiàn)。要求被試報告是否覺察到刺激。4遞增系列和遞減系列交替呈現(xiàn)，起點可隨機選擇，直到被試的反應發(fā)生變化為止5兩步計算：①被試每個刺激系列的閾限；②求出所有系列閾限的均值，即最后的絕對閾限值1極限法用極限法測量絕對感覺閾限的注意事項控制實驗誤差：習慣誤差：被試因習慣于由原先刺激所引起的感覺，而對新刺激量做出錯誤判斷導致：遞增系列中，所得閾限值高于實際閾限值；遞減系列中，所得閾限值低于實際閾限值期望誤差：被試在較長序列中給出相反判斷的傾向?qū)е拢哼f增系列中，所得閾限值低于實際閾限值；遞減系列中，所得閾限值高于實際閾限值應對方案：采用ABBA法平衡誤差1極限法請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容1極限法極限法極限法的特點用極限法測量絕對感覺閾限用極限法測量絕對感覺閾限的基本程序與注意事項用極限法測量差別感覺閾限自變量因變量差別閾限的計算極限法的變式階梯法系列組法計算因變量自變量極限法測量差別感覺閾限每次呈現(xiàn)兩個刺激讓被試比較，①標準刺激(St)，②比較刺激(Co)，按遞增或遞減方式呈現(xiàn)采用三類反應：將比較刺激與標準刺激相比較，當比較刺激大于標準刺激時，記為＋；當相等，記為＝；比較刺激小于標準刺激，記為－；懷疑記為？。上差別閾限D(zhuǎn)Lu

=T上限-St；下差別閾限D(zhuǎn)Ll=St-T下線1極限法用極限法測量視覺長度差別感覺閾限舉例（表7-3）1極限法平均上線＝65.0平均下線＝60.5不肯定間距(IV)=平均上線－平均下線＝65.0－60.5＝4.5差別閾限＝1/2不肯定間距＝2.25主觀相等點=?(平均上線+平均下線)=62.7564為標準刺激量2012-10-19第七章112請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容1極限法極限法極限法的特點用極限法測量絕對感覺閾限用極限法測量絕對感覺閾限的基本程序與注意事項用極限法測量差別感覺閾限自變量因變量差別閾限的計算極限法的變式階梯法系列組法極限法的變式階梯法特點：把增加和減少刺激強度的程序合在一起舉例：在測量絕對閾限時，當被試報告感覺不到開始呈現(xiàn)的刺激時，主試可按照一定梯級增加刺激；當增加到被試感覺到時，又按一定梯級減少刺激量。最后求出各轉(zhuǎn)折點的均值，即閾限值系列組法1極限法極限法的變式階梯法系列組法特點：被試在不知道的情況連續(xù)多次呈現(xiàn)同一個刺激舉例：如果在5次中有4次被試都判斷為“有感覺”或是“大于標準刺激”，則把這個梯級的刺激算作“＋”。做完一個梯級后再改變至另一個梯級刺激，讓被試作出判斷，如此反復進行多次，對接近于T上限和T下限的比較刺激，進行計算則可得到一個比較好的絕對閾限值或差別閾限值。1極限法感覺閾限的測量

1極限法

2平均差誤法

3恒定刺激法請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容平均差誤法平均差誤法的特點用平均差誤法測量絕對感覺閾限自變量因變量絕對感覺閾限的計算用平均差誤法測量差別感覺閾限自變量因變量差別感覺閾限的計算誤差的控制2平均差誤法請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容平均差誤法平均差誤法的特點用平均差誤法測量絕對感覺閾限自變量因變量絕對感覺閾限的計算用平均差誤法測量差別感覺閾限自變量因變量差別感覺閾限的計算誤差的控制2平均差誤法請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容平均差誤法(methodofaverageerror)，又稱調(diào)整法(methodofadjustment)、均等法(methodofequation)或再造法(methodofreproduction)。典型程序1主試規(guī)定一個標準刺激，讓被試調(diào)節(jié)比較刺激，使之與標準刺激相等2把多次比較后的誤差平均起來則可以求得平均誤差3平均誤差與差別閾限成正比，因此可用平均誤差來測量差別感覺閾限2平均差誤法請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容平均差誤法的特點1用平均差誤法測量差別閾限時所呈現(xiàn)的刺激為連續(xù)變化2被試可對比較刺激量進行任意調(diào)整3當被試認為比較刺激量與標準刺激量相等時，二者之差絕對值的均值即所求的閾限值2平均差誤法請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容平均差誤法平均差誤法的特點用平均差誤法測量絕對感覺閾限自變量因變量絕對感覺閾限的計算用平均差誤法測量差別感覺閾限自變量因變量差別感覺閾限的計算誤差的控制2平均差誤法請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容平均差誤法測量絕對閾限自變量要求被試調(diào)整一個比較刺激量，使其與假設為0的標準刺激量相等，即讓被試每次與0相比較。因變量被試每次調(diào)整后的與標準刺激量0相等的比較刺激量2平均差誤法請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容平均差誤法測量絕對閾限絕對感覺閾限的計算每次測定的比較刺激量與標準刺激量0的差（比較刺激量本身大?。┑木?，該均值為絕對閾限。計算公式

2平均差誤法請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容平均差誤法平均差誤法的特點用平均差誤法測量絕對感覺閾限自變量因變量絕對感覺閾限的計算用平均差誤法測量差別感覺閾限自變量因變量差別感覺閾限的計算誤差的控制2平均差誤法請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容平均差誤法測量差別感覺閾限

自變量被試反復調(diào)整比較刺激，每次比較都按遞增和遞減兩個系列調(diào)整，使之找出與標準刺激相等的值。因變量被試每次調(diào)整后的數(shù)值，即被試認為與標準刺激相等的數(shù)值。2平均差誤法請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容平均差誤法測量差別感覺閾限差別閾限的計算(1)把每次調(diào)整的結(jié)果（或每次的判斷）與標準刺激之差的絕對值平均，即差別閾限(2)每次調(diào)整的結(jié)果與主觀相等點（PSE=∑X/N）之差的絕對值平均起來作為差別閾限2平均差誤法請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容平均差誤法平均差誤法的特點用平均差誤法測量絕對感覺閾限自變量因變量絕對感覺閾限的計算用平均差誤法測量差別感覺閾限自變量因變量差別感覺閾限的計算誤差的控制2平均差誤法請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容誤差的控制消除動作誤差，一半比較刺激量大于標準刺激量，一半比較刺激量小于標準刺激量消除空間誤差，確保比較刺激在左（或上）和比較刺激在右（或下）的次數(shù)相等消除時間誤差或順序誤差，采用ABBA法對比較刺激和標準刺激進行平衡。如果實驗材料為兩種或兩種以上，則可使用拉丁方設計來平衡2平均差誤法感覺閾限的測量

1極限法

2平均差誤法

3恒定刺激法請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容恒定刺激法恒定刺激法的特點用恒定刺激法測量絕對感覺閾限自變量因變量絕對感覺閾限的計算用恒定刺激法測量差別感覺閾限自變量因變量差別閾限的計算不肯定間距的不穩(wěn)定性恒定刺激法的變式分組法單一刺激法使用對數(shù)單位的比較刺激系列3恒定刺激法請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容恒定刺激法恒定刺激法的特點用恒定刺激法測量絕對感覺閾限自變量因變量絕對感覺閾限的計算用恒定刺激法測量差別感覺閾限自變量因變量差別閾限的計算不肯定間距的不穩(wěn)定性恒定刺激法的變式分組法單一刺激法使用對數(shù)單位的比較刺激系列3恒定刺激法請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容恒定刺激法（methodofconstantstimulus）也稱頻數(shù)法（frequencymethod）或正誤法（true-falsemethod）在恒定刺激法中，刺激的出現(xiàn)方式是隨機的，可避免由于極限法和平均差誤法所帶來的期望誤差和習慣誤差。相對而言，恒定刺激法測量的閾限更加準確，同時也是應用最廣的一種方法3恒定刺激法恒定少數(shù)幾個刺激，一般為5~7個恒定刺激法的特點每種刺激多次呈現(xiàn)，一般為50~200次刺激完全隨機呈現(xiàn)統(tǒng)計被試對各種刺激量的反應次數(shù)按被試對不同刺激回答“有”“無”的次數(shù)來計算閾限值，采用直線內(nèi)插法計算判斷所需時間較短，實驗進程快，省時，結(jié)果準確，最常用3恒定刺激法請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容恒定刺激法恒定刺激法的特點用恒定刺激法測量絕對感覺閾限自變量因變量絕對感覺閾限的計算用恒定刺激法測量差別感覺閾限自變量因變量差別閾限的計算不肯定間距的不穩(wěn)定性恒定刺激法的變式分組法單一刺激法使用對數(shù)單位的比較刺激系列3恒定刺激法用恒定刺激法測量絕對感覺閾限自變量以感覺刺激的物理量或心理量為自變量，在略高于或略低于絕對閾限的范圍內(nèi)取5-7個等距的強度量。因變量被試對自變量變化的報告結(jié)果，一般是被試對呈現(xiàn)的刺激做“有”或“無”的判斷。3恒定刺激法內(nèi)插法作圖法平均Z分數(shù)法用恒定刺激法測量絕對感覺閾限絕對閾限的計算最小二乘法3恒定刺激法內(nèi)插法用恒定刺激法測量絕對感覺閾限絕對閾限的計算內(nèi)插法X為聽覺絕對閾限；Y1為感覺到聽覺刺激的次數(shù)稍小于50%的百分數(shù)，與其相應刺激強度為X1；Y2為感覺到聽覺刺激的次數(shù)稍大于50%的百分數(shù)，與其相應刺激強度為X23恒定刺激法內(nèi)插法用恒定刺激法測量絕對感覺閾限絕對閾限的計算內(nèi)插法舉例：測量兩點閾3恒定刺激法內(nèi)插法用恒定刺激法測量絕對感覺閾限絕對閾限的計算作圖法X軸為刺激量大小，Y軸表示被試的反應百分數(shù)；構(gòu)成“刺激—辨別百分數(shù)曲線”，通過Y軸的50%處畫平行于X軸的水平線，與曲線的相交點為a點，以點a畫垂直于X軸的垂線，垂線與X軸的交點的刺激值即為絕對閾限3恒定刺激法內(nèi)插法用恒定刺激法測量絕對感覺閾限絕對閾限的計算平均Z分數(shù)法以標準差為基本單位來表示原始分數(shù)與平均數(shù)之間的偏離程度舉例：求兩點閾3恒定刺激法內(nèi)插法用恒定刺激法測量絕對感覺閾限絕對閾限的計算最小二乘法將一系列數(shù)據(jù)點整合為一條直線的最佳方法。用最小二乘法作直線時，先應確定直線方程，計算公示如下：3恒定刺激法內(nèi)插法用恒定刺激法測量絕對感覺閾限絕對閾限的計算最小二乘法最小二乘法只適于兩個變量有線性關(guān)系的情況，所以以上直線方程經(jīng)過轉(zhuǎn)換得當Z=0時3恒定刺激法內(nèi)插法用恒定刺激法測量絕對感覺閾限絕對閾限的計算最小二乘法例如：用最小二乘法求解表7-10中的數(shù)據(jù)，可得表7-123恒定刺激法內(nèi)插法3恒定刺激法表中，X代表刺激量，Y代表回答“兩點”的比例（P值）對應的Z分數(shù)，N=5。將數(shù)據(jù)代入最小二乘法的公式，則有：將a值與b值代入S＝a／b，則S＝10.52。S=10.52。即兩點絕對閾限為10.52毫米。請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容恒定刺激法恒定刺激法的特點用恒定刺激法測量絕對感覺閾限自變量因變量絕對感覺閾限的計算用恒定刺激法測量差別感覺閾限自變量因變量差別閾限的計算不肯定間距的不穩(wěn)定性恒定刺激法的變式分組法單一刺激法使用對數(shù)單位的比較刺激系列3恒定刺激法內(nèi)插法用恒定刺激法測量差別感覺閾限自變量確定比較刺激和標準刺激的強度范圍，并在該范圍內(nèi)選取5~7個強度的刺激，其一為標準刺激（一般為中等強度），其余為比較刺激。因變量被試口頭報告。若是三類反應，判斷比較刺激比標準刺激的強度“高”“相等”或“低”；若為兩類判斷，則要求被試判斷比較刺激的強度比標準刺激“高”或“低”。3恒定刺激法0

三類反應兩類反應用恒定刺激法測量差別感覺閾限差別閾限的計算相鄰兩類之間的閾限：T上限，T下限T上限

=50%“+”反應對應的刺激量T下限

=50%“-”反應對應的刺激量用直線內(nèi)插法求解T上限，T下限3恒定刺激法用恒定刺激法測量差別感覺閾限差別閾限的計算反應有三類時T上限與T下限之間的距離為不肯定間距，不肯定間距的中點即為所求的差別閾限例如：重量差別閾限的計算表7-133恒定刺激法用恒定刺激法測量差別感覺閾限差別閾限的計算反應有三類時3恒定刺激法用恒定刺激法測量差別感覺閾限差別閾限的計算反應有兩類時例如：重量差別閾限的計算表7-14根據(jù)表中的數(shù)據(jù)，用直線內(nèi)插法求解3恒定刺激法用恒定刺激法測量差別感覺閾限差別閾限的計算反應有兩類時3恒定刺激法請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容恒定刺激法恒定刺激法的特點用恒定刺激法測量絕對感覺閾限自變量因變量絕對感覺閾限的計算用恒定刺激法測量差別感覺閾限自變量因變量差別閾限的計算不肯定間距的不穩(wěn)定性恒定刺激法的變式分組法單一刺激法使用對數(shù)單位的比較刺激系列3恒定刺激法內(nèi)插法不肯定間距的不穩(wěn)定性不肯定間距：由于被試反復測試，因此每次的結(jié)果都不是一個固定值，這些值都圍繞著一個平均數(shù)變化，這個變化范圍即不肯定間距。主觀相等點：不肯定間距的中點，即多次判斷的平均數(shù)常誤：主觀相等點與標準刺激的差影響不肯定間距的因素：被試相等判斷的次數(shù)后果：差別閾限難以解釋。不肯定間距是一種對態(tài)度的測量3恒定刺激法請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容恒定刺激法恒定刺激法的特點用恒定刺激法測量絕對感覺閾限自變量因變量絕對感覺閾限的計算用恒定刺激法測量差別感覺閾限自變量因變量差別閾限的計算不肯定間距的不穩(wěn)定性恒定刺激法的變式分組法單一刺激法使用對數(shù)單位的比較刺激系列3恒定刺激法010203恒定刺激法的變式分組法單一刺激法使用對數(shù)單位的比較刺激系列將比較刺激分為三組：大于和小于標準刺激且與間距相同的比較刺激分為同一組將每組的兩個比較刺激與標準刺激隨機比較多次將比較刺激的強度分為若干等級，并采用完全隨機順序反復呈現(xiàn)，要求被試判斷每個刺激分別屬于哪個等級。在正式實驗中，被試根據(jù)練習實驗中的判斷標準進行分組判斷差別閾限較大的感覺領(lǐng)域，刺激系列可用對數(shù)梯級3恒定刺激法心理量表法02心理量表法

1量表的類型

2心理量表的評價

3制作心理量表的常用方法心理量表法

1量表的類型

2心理量表的評價

3制作心理量表的常用方法順序量表等距量表比例量表根據(jù)量表的測量水平有無相等單位和絕對零點又稱等級量表，既無相等單位，也無絕對零點，只是將對象的某一屬性進行排序。比較粗糙有相等單位，可知道測量對象之間的差別，還可知道相差多少，但它沒有絕對零點又稱等比量表、比率量表，既有絕對零點又有相等單位可知道測量對象之間差距，還可知道差距是多少1量表的類型稱名量表又稱命名量表，它通常用數(shù)字等標志代表不同種類或?qū)傩缘氖挛铩Ｖ荒苡脕韺κ挛镞M行分類或標記，不能進行加、減、乘、除等運算。心理量表法

1量表的類型

2心理量表的評價

3制作心理量表的常用方法請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容心理量表的評價符合三種基本假設應有系統(tǒng)的測量理論可用直接量表進行核對2心理量表的評價請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容心理量表的評價符合三種基本假設應有系統(tǒng)的測量理論可用直接量表進行核對2心理量表的評價020301符合三種基本假設如果不是a=b,就是a≠b,二者不能兼而有之對心理特質(zhì)有明確的分類標志和測量單位，不能含混不清如果a=b,且b=c,則a=c如果a>b,且b>c,則a>c2心理量表的評價請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容心理量表的評價符合三種基本假設應有系統(tǒng)的測量理論可用直接量表進行核對2心理量表的評價02030401應有系統(tǒng)的測量理論存在性問題：測量的充分條件是否存在意義性問題：尺度值出現(xiàn)后，是否能夠較好地解釋它的意義測量如何操作的問題：建立一個實際操作的量表可以表明某些心理量的特征關(guān)于測量誤差的問題：測量中出現(xiàn)的誤差，應能夠得到較好的客觀估計與分析2心理量表的評價請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容心理量表的評價符合三種基本假設應有系統(tǒng)的測量理論可用直接量表進行核對2心理量表的評價內(nèi)插法可用直接量表進行核對現(xiàn)有的很多心理量表是采用間接方法制成，但這方面的技術(shù)要求較高。對同一心理特征使用兩種方法所制成的量表可能存在的矛盾，應可用直接量表對其進行核對。2心理量表的評價心理量表法

1量表的類型

2心理量表的評價

3制作心理量表的常用方法請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容制作心理量表的常用方法感覺比例法數(shù)量估計法感覺等距法差別閾限法對偶比較法等級排列法3制作心理量表的常用方法請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容制作心理量表的常用方法感覺比例法數(shù)量估計法感覺等距法差別閾限法對偶比較法等級排列法3制作心理量表的常用方法020301呈現(xiàn)一個固定的閾上刺激為標準刺激，讓被試調(diào)整比較刺激，使其所引起的感覺為標準刺激的某一比例每次實驗只選定同一個比例進行比較，與同一個標準刺激在比較若干次以后，再換另幾個標準刺激進行比較當與所有的標準刺激都比較完以后，就可以用與各標準刺激在感覺上成一定比例的相應物理量值制作成一個感覺比例量表感覺比例法又稱分段法。通過心理量的加倍或減半或選取其他比例來建立心理量表。3制作心理量表的常用方法請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容制作心理量表的常用方法感覺比例法數(shù)量估計法感覺等距法差別閾限法對偶比較法等級排列法3制作心理量表的常用方法010203數(shù)量估計法的操作步驟主試先呈現(xiàn)一個標準刺激，并賦予標準刺激一個主觀值（如10），然后讓被試以這個主觀值為標準通過與標準刺激的主觀值進行比較，判斷不同強度比較刺激的主觀值計算出每組被試對每個比較刺激量估計的幾何平均數(shù)或中數(shù)，再以刺激值為橫坐標，感覺值為縱坐標，就可制作成心理物理量表3制作心理量表的常用方法數(shù)量估計法用數(shù)量估計法制作比例量表時應注意的問題被試是否能正確使用數(shù)字影響被試判斷的心理因素：動機、環(huán)境干擾等3制作心理量表的常用方法請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容制作心理量表的常用方法感覺比例法數(shù)量估計法感覺等距法差別閾限法對偶比較法等級排列法3制作心理量表的常用方法內(nèi)插法感覺等距法通過一個感覺成分主觀上相等的距離來制作，并要求被試將某種感覺上的一段心理量分成兩個或兩個以上的等分。二分法將某兩個刺激所引起的感覺連續(xù)體分成兩個等分，或?qū)⒏杏X分成相等的距離平均差誤法分出兩個以上的等分。3制作心理量表的常用方法內(nèi)插法感覺等距法該方法是通過一個感覺成分主觀上相等的距離來制作，并要求被試將某種感覺上的一段心理量分成兩個或兩個以上的等分。方法分類：二分法，最常用用平均差誤法同時分出兩個以上的等分。舉例：調(diào)整純音的頻率使其在音高上等距3制作心理量表的常用方法請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容制作心理量表的常用方法感覺比例法數(shù)量估計法感覺等距法差別閾限法對偶比較法等級排列法3制作心理量表的常用方法內(nèi)插法差別閾限法以絕對閾限為起點，以最小可覺差(JND)為測量單位構(gòu)成量表。基本假設：每個最小可覺差在心理上是相等的，可作為心理物理量表的等距單位。具體操作：使用任何一種傳統(tǒng)心理物理法來測出感覺的絕對閾限，并以此作為量表的起點；然后以絕對閾限作為標準刺激，確定第一個差別閾限;再以絕對閾限加上第一個差別閾限的刺激強度作為基準，再測量出第二個差別閾限，如此類推。這樣在測量出很多差別閾限以后，就可以刺激強度作為橫坐標，絕對閾限以上的最小可覺差作為縱坐標，得到的心理關(guān)系圖就是等距量表。3制作心理量表的常用方法請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容制作心理量表的常用方法感覺比例法數(shù)量估計法感覺等距法差別閾限法對偶比較法等級排列法3制作心理量表的常用方法內(nèi)插法對偶比較法把所有有待比較的刺激一一配對，然后再一對一對地呈現(xiàn)給被試，要求被試對各個配對刺激的強度進行比較，并判斷其中哪一個強度更大。操作方法：若有n個刺激數(shù)目，則可配成對的個數(shù)是n(n-1)/2。當每個刺激都分別與其它刺激比較之后，便得到該刺激各自強于其它刺激的百分比，再依據(jù)它們百分比的大小排序形成一個順序量表。特點：迫使人們在兩種差異不大的刺激中做出選擇。3制作心理量表的常用方法內(nèi)插法對偶比較法舉例：10個刺激對偶比較注意：兩類誤差，即刺激同時呈現(xiàn)時的空間誤差，刺激相繼呈現(xiàn)產(chǎn)生的時間誤差。45對刺激程序性順序3制作心理量表的常用方法內(nèi)插法對偶比較法舉例：10個刺激對偶比較對偶比較法對刺激數(shù)據(jù)的整理結(jié)果3制作心理量表的常用方法請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容制作心理量表的常用方法感覺比例法數(shù)量估計法感覺等距法差別閾限法對偶比較法等級排列法3制作心理量表的常用方法010203等級排列法的操作步驟將許多刺激同時呈現(xiàn)，讓多位被試按照一定標準把許多刺激排成一個等級順序?qū)⒍辔槐辉噷ν淮碳ぴu定的等級進行平均，求出每一個刺激各自平均等級各個刺激的平均等級進行排序，就可得到一個順序量表3制作心理量表的常用方法信號檢測論03信號檢測論

1信號檢測論的由來

2信號檢測論的基本原理

3測量指標及接收者操作特性曲線4信號檢測論的主要方法信號檢測論

1信號檢測論的由來

2信號檢測論的基本原理

3測量指標及接收者操作特性曲線4信號檢測論的主要方法信號檢測論(SignalDetectionTheory,SDT)是人們在對刺激做判斷時，對不確定的情況做出某種決定的理論。1信號檢測論的由來電子偵查系統(tǒng)1.電子偵察系統(tǒng)接收部分的辨別力；2.判定反應部分對所接收到的信息是如何進行處理。擊中，虛報，漏報，正確否定信號檢測人類感知過程1.刺激看作是信號2.刺激的隨機物理變化和感官信息處理中的隨機變化看作是噪音。感受性，判斷標準信號檢測論

1信號檢測論的由來

2信號檢測論的基本原理

3測量指標及接收者操作特性曲線4信號檢測論的主要方法信號檢測論的基本假設：如果沒有任何噪音干擾，理論上個體能夠知覺到出現(xiàn)的任何刺激，并以此作出反應或決策。2信號檢測論的基本原理統(tǒng)計學原理根據(jù)概率論與數(shù)理統(tǒng)計中的參數(shù)估計、統(tǒng)計分布理論、隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計判斷理論等，對信號和噪聲進行準確識別與判斷?；驹碜顑?yōu)決策原則個體在確定判斷標準時，一般按照最優(yōu)原則進行，即讓期望值最高，使收益值最大統(tǒng)計學原理信號檢測過程中被試判斷2信號檢測論的基本原理概率表示：P(Y/SN)+P(N/SN)=1和P(Y/N)+P(N/N)=1。從統(tǒng)計學的觀點來看，信號檢測就是要檢驗兩個統(tǒng)計假設H0（無信號）和H1（有信號）的真?zhèn)巍Ｗ顑?yōu)決策原則影響被試判斷標準的因素：信號或噪聲呈現(xiàn)的先驗概率對判斷結(jié)果的獎懲措施2信號檢測論的基本原理信號檢測論

1信號檢測論的由來

2信號檢測論的基本原理

3測量指標及接收者操作特性曲線4信號檢測論的主要方法信號檢測論的測量指標3測量指標及接收者操作特性曲線感覺辨別力指數(shù)d'反應傾向性它表示感知能力，因此又稱為感覺敏感性；敏感性可表現(xiàn)為噪音分布與信號加噪音分布之間的分離程度。兩者的分離程度越大，則敏感性越高可用似然比(β)，或報告標準(C)表示，它涉及利益得失、動機、態(tài)度等因素。

信號檢測論的測量指標感覺辨別力指數(shù)d'反應傾向性3測量指標及接收者操作特性曲線注：MSN，信號分布的平均數(shù)

MN，噪聲分布的平均數(shù)信號檢測論的測量指標感覺辨別力指數(shù)d'反應傾向性似然比β信號加噪音引起的特定感覺的條件概率與噪音引起的條件概率之間的比值，β＝OSN/ON報告標準C感受的經(jīng)驗程度3測量指標及接收者操作特性曲線注：I2高強度刺激，I1低強度刺激，Z1低強度刺激時的正確否定概率的Z值接受者操作特性曲線簡稱ROC曲線，又稱等感受性曲線。即曲線上的各點反映相同的感受性，它們都是對同一信號刺激的反應，只不過是在幾種不同的判定標準下所得到的結(jié)果ROC曲線是根據(jù)被試在特定刺激條件下由于采用不同的判斷標準而得出的不同結(jié)果所繪制的曲線3測量指標及接收者操作特性曲線信號檢測論

1信號檢測論的由來

2信號檢測論的基本原理

3測量指標及接收者操作特性曲線4信號檢測論的主要方法請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容信號檢測論的主要方法有無法評價法迫選法4信號檢測論的主要方法請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容信號檢測論的主要方法有無法評價法迫選法4信號檢測論的主要方法4信號檢測論的主要方法有無法基本步驟1.選定信號(SN)和噪音(N)刺激，二者差別要足夠小，并規(guī)定它們出現(xiàn)的概率。2.以隨機方式呈現(xiàn)刺激，讓被試判斷刺激中有無信號，并做口頭報告。3.根據(jù)被試判斷結(jié)果計算辨別力指數(shù)和似然比，并ROC曲線請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容信號檢測論的主要方法有無法評價法迫選法4信號檢測論的主要方法4信號檢測論的主要方法評價法又稱多重決策法或評級量表法相較有無法的不同之處：在有無法的實驗中，被試只需回答是否有信號，且被試只有一個判斷標準；而在評價法實驗里，讓被試不僅回答是否有信號，還要給出肯定或否定的程度。評價法把量表的等級看做是多重判斷標準。判斷標準Cj的數(shù)目等于評價等級的數(shù)目減去1。請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容信號檢測論的主要方法有無法評價法迫選法4信號檢測論的主要方法4信號檢測論的主要方法迫選法迫選法是讓被試進行判斷之前，信號與噪音需要連續(xù)呈現(xiàn)數(shù)次，讓被試判斷在哪個時間間隔上是信號，哪個是噪音，而不是在刺激呈現(xiàn)時就讓其判斷是信號還是噪音特點：刺激呈現(xiàn)方式，mAFC方式（多項迫選法），即每次從呈現(xiàn)的m個刺激中選出信號。反應方式，當呈現(xiàn)多個刺激后，只要求被試回答哪個是信號。辨別力指數(shù)的計算本章要點本章要點武德沃斯,施洛斯貝格.實驗心理學.北京:北京大學出版社,2014.1史密斯,戴維斯.實驗心理學:勘破心理世界的偵探:第6版.北京:機械工業(yè)出版社,2017.2舒華,張學民,韓在柱.實驗心理學的理論、方法與技術(shù).北京:人民教育出版社,2006.3朱瀅.實驗心理學.5版.北京:北京大學出版社,2022.5坎特威茨,羅迪格,埃爾姆斯.實驗心理學:理解心理學的研究:第9版.上海:華東師范大學出版社,2010.678楊治良.心理物理學.蘭州:甘肅人民出版社,1988.郭秀艷.實驗心理學.2版.北京:人民教育出版社,2019.推薦閱讀本章結(jié)束感謝聆聽“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材第2版曾獲首屆全國教材建設獎全國優(yōu)秀教材一等獎實驗心理學（第3版）

等

編著第八章反應時法目錄CONTENTS01反應時概述02反應時的影響因素03反應時研究方法的發(fā)展2了解影響反應時的因素，如何有效利用或避免這些因素的影響；掌握反應時新法基本邏輯1了解反應時研究的歷史沿革與測量技術(shù)的發(fā)展

.教學目標1反應時研究在心理學研究領(lǐng)域的作用學習重點2不同反應時研究方法或范式的基本邏輯思想3序列學習范式、內(nèi)隱聯(lián)想測驗等方法的應用4E-prime,DMDX軟件系統(tǒng)的應用反應時概述01反應時概述

1反應時研究的興起

2反應時的測量反應時概述

1反應時研究的興起

2反應時的測量反應時：從刺激呈現(xiàn)到反應開始之間的時距心理學最常用的反應變量之一1反應時研究的興起1反應時研究的興起人差方程神經(jīng)傳導速度的測定反應時概念的提出內(nèi)省法時代的反應時研究1反應時研究的興起人差方程神經(jīng)傳導速度的測定反應時概念的提出內(nèi)省法時代的反應時研究人差方程德國天文學家貝塞爾，比較了自己與另一位天文學家觀察同一星體通過望遠鏡中法線的時間B-A=1.22sB是貝塞爾的反應時，A是另一天文學家的反應時兩位天文學家的反應時存在差別，且差別恒定1反應時研究的興起1反應時研究的興起人差方程神經(jīng)傳導速度的測定反應時概念的提出內(nèi)省法時代的反應時研究神經(jīng)傳導速度的測定生理學家赫爾姆霍茲（1850）蛙的運動神經(jīng)傳導速度約為26米/秒粗略估計，人的神經(jīng)傳導速度約為60米/秒1反應時研究的興起1反應時研究的興起人差方程神經(jīng)傳導速度的測定反應時概念的提出內(nèi)省法時代的反應時研究反應時概念的提出荷蘭生理學家唐德斯，將反應時引入心理學領(lǐng)域如果在一個簡單的刺激—反應過程中增加一個心理過程，反應時也隨之增加1868年，設計了分離反應時的實驗，確定了三種心理過程的反應時奧地利生理學家?？怂鼓鞘状问褂谩胺磻獣r”這一術(shù)語1反應時研究的興起1反應時研究的興起人差方程神經(jīng)傳導速度的測定反應時概念的提出內(nèi)省法時代的反應時研究內(nèi)省法時代的反應時研究馮特帶領(lǐng)自己的學生對簡單反應時和選擇反應時進行了一系列的測量卡特爾認為：被試做簡單反應測驗時，其注意力完全集中于將出現(xiàn)的刺激和將運動的手指上。當刺激到來時，眼睛到大腦到手指之間的神經(jīng)通路已準備好，因此反應時很快選擇反應測驗中，需要有更多的神經(jīng)通路來為接通做準備，被試心理加工變得復雜，延長了反應的時間1反應時研究的興起反應時概述

1反應時研究的興起

2反應時的測量對反應時的測量，一般的有效儀器由三個部分構(gòu)成刺激呈現(xiàn)設備反應設備計時設備2反應時的測量對反應時的測量，一般的有效儀器由三個部分構(gòu)成刺激呈現(xiàn)設備反應設備計時設備2反應時的測量刺激呈現(xiàn)設備呈現(xiàn)刺激信號的裝置為準確測量個體對刺激信號的反應，研究者希望刺激呈現(xiàn)設備在發(fā)出刺激信號的同時，能夠激活計時設備，且刺激呈現(xiàn)設備本身不對個體的反應造成任何額外干擾

2反應時的測量對反應時的測量，一般的有效儀器由三個部分構(gòu)成刺激呈現(xiàn)設備反應設備計時設備2反應時的測量反應設備個體知覺到刺激信號后進行行為操作的裝置敏感的，需要對個體的行為做出快速準確的反應，能夠在最短時間內(nèi)停止計時設備的工作

2反應時的測量對反應時的測量，一般的有效儀器由三個部分構(gòu)成刺激呈現(xiàn)設備反應設備計時設備2反應時的測量計時設備簡單機械計時器復雜機械計時器電子計時設備計算機軟件系統(tǒng)