多元智能視域下指向核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究

黨和國(guó)家始終把“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”作為我國(guó)教育方針的重要內(nèi)容。核心素養(yǎng)作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措,其宗旨是培養(yǎng)全面發(fā)展的人,具體是指學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。[1]英語(yǔ)學(xué)科具有工具性和人文性的雙重屬性,其核心素養(yǎng)與立德樹(shù)人在育人價(jià)值上具有高度的契合性。在新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革指引下,探索課堂教學(xué)變革有效方式方法,進(jìn)一步健全“教學(xué)評(píng)”一體化的評(píng)價(jià)體系,建立與之相適應(yīng)的、促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制,是落實(shí)五育并舉總要求的題中之義。從人才培養(yǎng)教育理念創(chuàng)新融合的角度,構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,通過(guò)課程改革、教學(xué)實(shí)踐及教育評(píng)價(jià)等方式推進(jìn)多元化、個(gè)性化、全面性的育人模式變革,對(duì)提高英語(yǔ)課程育人成效、豐富人才培養(yǎng)內(nèi)涵、推動(dòng)評(píng)價(jià)回歸教育化等方面具有重要意義。本文以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)為出發(fā)點(diǎn),以多元智能為切入點(diǎn),以核心素養(yǎng)為支撐點(diǎn),以教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系為著力點(diǎn),探索深化新時(shí)代英語(yǔ)教育教學(xué)改革的實(shí)施路徑,旨在從實(shí)踐層面達(dá)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的育人目標(biāo),從應(yīng)用層面提高英語(yǔ)課程改革的針對(duì)性和實(shí)效性,從理論層面答好英語(yǔ)教育教學(xué)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的時(shí)代之問(wèn)。一、多元智能理論與英語(yǔ)核心素養(yǎng)在人才培養(yǎng)中的融合機(jī)理(一)育人目標(biāo)一致多元智能理論認(rèn)為,智能是人在特定情景中解決問(wèn)題并有所創(chuàng)造的能力,并總結(jié)提出了人的八種智能,即語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂(lè)律動(dòng)智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然探索智能。[2]這些智能都是學(xué)生提升綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、服務(wù)社會(huì)發(fā)展的重要載體。該理念強(qiáng)調(diào)了在學(xué)生個(gè)體智能差異的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)教師注重挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?更有針對(duì)性地因材施教。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。[3]從我國(guó)學(xué)者研究達(dá)成的共識(shí)看,核心素養(yǎng)是社會(huì)適應(yīng)能力、崗位從業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)、技能修養(yǎng)、職業(yè)道德修養(yǎng)等綜合能力的體現(xiàn)。從英語(yǔ)學(xué)科的專業(yè)屬性出發(fā),其核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。[4]從育人目標(biāo)看,多元智能理論與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在內(nèi)在價(jià)值上具有一致性,旨在關(guān)注并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展?jié)撃?引導(dǎo)并幫助其提升思維能力、學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力,找到匹配自身特點(diǎn)的成長(zhǎng)道路。從教學(xué)改革看,將多元智能理論充分運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中并構(gòu)建與之契合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,是在實(shí)踐應(yīng)用中檢驗(yàn)理論適用性與科學(xué)性的創(chuàng)新嘗試,既能為深化學(xué)生評(píng)價(jià)改革、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供新的視角,也能為深化英語(yǔ)教學(xué)改革、提升英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量提供新的思路。(二)功能屬性一致1.體現(xiàn)了特殊性與普遍性的特點(diǎn)多元智能強(qiáng)調(diào)不同個(gè)體同一智能的差異,以及個(gè)人不同智能的不同組合,凸顯了個(gè)體才能的多樣性,體現(xiàn)了矛盾的普遍性與特殊性的特征。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生全面自由發(fā)展的內(nèi)容之一,重在語(yǔ)言習(xí)得方面的發(fā)展。學(xué)生以語(yǔ)篇為載體,在理解和表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中,融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展,在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì),形成文化理解,塑造正確的人生觀和價(jià)值觀[5],體現(xiàn)了矛盾的一般性和特殊性的特點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要求的語(yǔ)言能力,與多元智能理論中的語(yǔ)言智能、音樂(lè)律動(dòng)智能密切相關(guān);思維品質(zhì)能力與視覺(jué)空間智能、數(shù)理邏輯智能密不可分;文化意識(shí)與人際溝通智能、身體運(yùn)動(dòng)智能息息相關(guān);學(xué)習(xí)能力與自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能相輔相成。兩者內(nèi)涵相近,從不同角度闡釋了人的個(gè)性發(fā)展。2.體現(xiàn)了事物普遍聯(lián)系的特點(diǎn)在多元智能的八種智能中,不同類別的智能之間側(cè)重點(diǎn)不同,又相互關(guān)聯(lián)。在英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四大維度中,語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)三者之間互為影響,互相支撐,最終作用于學(xué)習(xí)能力的提升。[6]在具體的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,語(yǔ)言能力對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言智能體現(xiàn)為學(xué)生理解語(yǔ)言、掌握單詞、運(yùn)用詞句的能力,音樂(lè)律動(dòng)智能體現(xiàn)為英文歌曲、英語(yǔ)朗誦、演講等活動(dòng)的語(yǔ)感和節(jié)奏;與思維品質(zhì)相關(guān)的視覺(jué)空間智能體現(xiàn)為英文詞根、前后綴等詞匯的記憶組合能力,邏輯數(shù)學(xué)智能體現(xiàn)為英語(yǔ)語(yǔ)篇的閱讀理解、完形填空等能力;文化意識(shí)涉及的人際溝通智能主要體現(xiàn)為使用語(yǔ)言進(jìn)行跨文化交際的能力,肢體動(dòng)作智能體現(xiàn)為非言語(yǔ)的跨文化溝通能力;學(xué)習(xí)能力與自我認(rèn)識(shí)智能和自然探索智能相近,前者體現(xiàn)的是認(rèn)識(shí)自我和自主學(xué)習(xí)的能力,后者側(cè)重的是英文寫(xiě)作的邏輯思維和遣詞造句能力。多元智能和英語(yǔ)核心素養(yǎng)雖然在內(nèi)容表征上不盡相同,但是彼此指標(biāo)內(nèi)容有著較高的相似性和關(guān)聯(lián)性,都能夠促進(jìn)學(xué)生正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的形成。二、多元智能理論與英語(yǔ)核心素養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用邏輯(一)指向核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量、考查育人效果的重要途徑?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)體系,對(duì)教師高質(zhì)量教學(xué)、學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)有著正向的推動(dòng)作用。[7]評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)全過(guò)程的考核,既考查教師“教”的效果,也考查學(xué)生“學(xué)”的成效,并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果分析課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足,為改進(jìn)教學(xué)方式、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)。當(dāng)前,英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中存在著評(píng)價(jià)體系不夠適配、評(píng)價(jià)參與不夠活躍、評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全等問(wèn)題。1.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià):評(píng)價(jià)指標(biāo)比較單一從工具屬性看,英語(yǔ)課程承擔(dān)的是學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)任務(wù)。從人文屬性看,英語(yǔ)課程作為語(yǔ)言類課程,既是學(xué)生對(duì)外交流的工具,也是跨境文化接收的窗口,對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成起著重要的作用。因此,教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)該充分考慮課程的雙重屬性,設(shè)置多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)。而現(xiàn)有的英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系大多采用的是與其他學(xué)科統(tǒng)一的課程評(píng)價(jià)體系,未能充分考慮英語(yǔ)課程與其他課程的不同,沒(méi)有建立起分層分類的考評(píng)體系。同時(shí),根據(jù)課程類型、學(xué)生對(duì)象的不同,評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)該有所區(qū)別,而現(xiàn)行的考評(píng)體系大多比較粗泛,未能根據(jù)考評(píng)對(duì)象實(shí)際情況做出有針對(duì)性的科學(xué)設(shè)計(jì),評(píng)價(jià)指標(biāo)比較籠統(tǒng),無(wú)法達(dá)到評(píng)價(jià)的預(yù)期效果。2.對(duì)教師的評(píng)價(jià):評(píng)價(jià)參與不夠活躍完整的評(píng)價(jià)應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)及教師自評(píng)等。在目前常規(guī)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)中,評(píng)價(jià)主體往往包括教學(xué)管理者、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生等,教師參與評(píng)價(jià)的方式多為教師自評(píng)或教師評(píng)學(xué),評(píng)價(jià)指標(biāo)不多,指標(biāo)占比不高,教師參與度不高。而學(xué)生參與評(píng)教的積極性也不高,不能全面客觀反映教師教學(xué)質(zhì)量。在體系建設(shè)方面,教師作為被評(píng)價(jià)主體,往往只能被動(dòng)接受評(píng)價(jià)結(jié)果,不能以教學(xué)主導(dǎo)者的身份融入教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和指標(biāo)體系的建設(shè),缺少參與和反饋渠道,導(dǎo)致教師對(duì)評(píng)價(jià)體系的接受度不高,甚至?xí)驗(yàn)樵u(píng)價(jià)結(jié)果不符合預(yù)期而產(chǎn)生抵觸心理。3.對(duì)課程的評(píng)價(jià):評(píng)價(jià)反饋機(jī)制缺失評(píng)價(jià)反饋?zhàn)鳛樵u(píng)價(jià)體系至關(guān)重要的環(huán)節(jié),在實(shí)際活動(dòng)中卻很容易被忽略,大多重考評(píng)而輕反饋,忽視了對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋、整改,導(dǎo)致學(xué)生評(píng)價(jià)無(wú)法有效傳達(dá)到教師,教師評(píng)價(jià)也不能有效對(duì)接學(xué)生。師生這兩大教學(xué)主體信息不對(duì)稱,未能了解真實(shí)的評(píng)價(jià)信息,也就無(wú)法針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效整改。此外,評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用也不夠充分。在評(píng)選名師、職稱評(píng)審、職級(jí)晉升、教師培訓(xùn)等涉及教師切身利益的環(huán)節(jié)中綜合考量教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果,既能夠突出教學(xué)工作實(shí)績(jī)的正面導(dǎo)向,也能夠引導(dǎo)教師重視評(píng)價(jià)結(jié)果。而在實(shí)際操作中,評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用范圍仍不夠廣泛,對(duì)教師激勵(lì)導(dǎo)向作用有待進(jìn)一步發(fā)揮。(二)多元智能理論融入英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐意義1.理念融合:推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革英語(yǔ)課程教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和語(yǔ)言水平開(kāi)展,授課效果受學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響較大。不考慮學(xué)生基礎(chǔ)差異,采用統(tǒng)一進(jìn)度授課,相同內(nèi)容對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大,而對(duì)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單,導(dǎo)致整體教學(xué)效果不佳。多元智能理論為教師改進(jìn)教學(xué)方法提供了理論指導(dǎo),也激勵(lì)教師反思總結(jié)課堂教學(xué)模式和方式,不斷探索符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、適應(yīng)時(shí)代要求、促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的教學(xué)方法。針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異靈活采用教學(xué)手段,適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,全面開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生智能,推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新變革。2.目標(biāo)吻合:促進(jìn)學(xué)生全面平衡發(fā)展學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成需要通過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和發(fā)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體的分析了解,掌握每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能優(yōu)勢(shì),在英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)置相關(guān)的平行教學(xué)模塊,輔以任務(wù)式教學(xué)和探究式教學(xué),對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言智能、音樂(lè)律動(dòng)智能、人際溝通智能等進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練,在提升其語(yǔ)言能力的同時(shí),也促進(jìn)了學(xué)生相關(guān)智能的深入發(fā)展。通過(guò)改進(jìn)課堂教學(xué)模式和學(xué)生評(píng)價(jià)方式,推進(jìn)開(kāi)放性、個(gè)性化和泛在化的育人模式變革,發(fā)掘?qū)W生不同智能潛力,實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、課堂的互融互促,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí),從而提高課堂教學(xué)效率,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。3.價(jià)值契合:促進(jìn)學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的四大維度中,語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ),思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升,文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)上的突破,而學(xué)習(xí)能力則是其他素養(yǎng)的奠基石,四部分內(nèi)容共同指向?qū)W習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得與綜合運(yùn)用的能力。[8]多元智能理論則從學(xué)生發(fā)展的角度豐富了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,細(xì)化了素養(yǎng)能力的智能表現(xiàn)和能力要求,使以學(xué)生為中心、因材施教的教學(xué)理念變得更加具象可行。多元理念與多維素養(yǎng)的融合聯(lián)動(dòng),既拓展了英語(yǔ)課程思政的廣度,也深化了英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)與增值評(píng)價(jià)的坐標(biāo)維度,引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值,促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成和育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。三、多元智能視角下英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則(一)定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)旨在以評(píng)促改、以評(píng)促教,優(yōu)化師生互動(dòng),提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)實(shí)效。評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)需要把握好定性指標(biāo)和定量指標(biāo)的關(guān)系,即設(shè)定的指標(biāo)應(yīng)科學(xué)、合理、可行?？茖W(xué)指的是指標(biāo)合乎教育發(fā)展規(guī)律,符合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)。合理指的是指標(biāo)要素能夠?qū)φn堂教學(xué)過(guò)程及教學(xué)成效進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)?？尚兄傅氖窃u(píng)價(jià)體系應(yīng)該建立在符合教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上,評(píng)價(jià)結(jié)果的考量、評(píng)價(jià)指標(biāo)的占比、評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用都應(yīng)服務(wù)于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際。此外,指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分平衡定性與定量?jī)深愔笜?biāo)的比重,根據(jù)考評(píng)對(duì)象和考評(píng)階段的不同,靈活采用定量指標(biāo)、半定量指標(biāo)、定性指標(biāo)、加分指標(biāo)等相結(jié)合的方式。(二)全面性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合教學(xué)實(shí)績(jī)是評(píng)價(jià)教師的主要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅要放眼全局,即課程實(shí)施全過(guò)程,而且要著眼局部,即教學(xué)實(shí)施各環(huán)節(jié)。放眼全局要求將課程實(shí)施全過(guò)程如教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研科研等納入評(píng)價(jià)體系,通過(guò)全程化的評(píng)價(jià),最大限度地避免評(píng)價(jià)的局限性;根據(jù)不同要素的影響程度設(shè)定科學(xué)權(quán)重,在兼顧整體的前提下突出重點(diǎn)關(guān)鍵。著眼局部要求評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,即教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、導(dǎo)入問(wèn)題設(shè)置、課堂問(wèn)題討論、小組探討環(huán)節(jié)等做出教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋,根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和課堂表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)策略以及根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度因人而異地推送課外拓展資源,滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。(三)發(fā)展性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合發(fā)展性評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的發(fā)展和進(jìn)步。教育評(píng)價(jià)改革總體方案提出探索增值評(píng)價(jià),即關(guān)注學(xué)生發(fā)展,提倡評(píng)價(jià)應(yīng)該更側(cè)重自身縱向比較,而不是學(xué)生之間的橫向比較。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也應(yīng)該從核心素養(yǎng)的角度設(shè)置學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和課堂反思指標(biāo),觀測(cè)學(xué)生自主意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、思維能力的變化,根據(jù)指標(biāo)有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)發(fā)展情況進(jìn)行指導(dǎo),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)進(jìn)度,激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能,努力使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展過(guò)程的正面評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則考量學(xué)生綜合運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)、技能和思維的能力,即通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬情境,設(shè)置目標(biāo)任務(wù)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),觀察學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程和表現(xiàn)并進(jìn)行評(píng)判的活動(dòng)。雖然表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)均關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)維度,但是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更側(cè)重于完成教學(xué)任務(wù)的綜合表現(xiàn),即知識(shí)遷移和運(yùn)用能力,指向的是核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力和思維能力。四、指向核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐進(jìn)路基于多元智能理論的價(jià)值取向,英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心是以學(xué)生為主,通過(guò)評(píng)價(jià)體系綜合考慮學(xué)生的知識(shí)習(xí)得、技能獲得、價(jià)值取得等方面,促進(jìn)深度學(xué)習(xí),提升思考能力。因此,在評(píng)價(jià)內(nèi)容上不僅要考核教師專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、內(nèi)容知識(shí)掌握和教學(xué)目標(biāo)完成度,而且要考核學(xué)生知識(shí)習(xí)得能力、運(yùn)用能力和高級(jí)思維能力等深層次的個(gè)性發(fā)展。(一)構(gòu)建全面性、多維度的評(píng)價(jià)體系聚焦英語(yǔ)課程動(dòng)態(tài)化、多元化的特點(diǎn),課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也應(yīng)該根據(jù)其特點(diǎn)建立多維立體的評(píng)價(jià)體系。一是增加學(xué)生個(gè)人發(fā)展橫向和縱向的評(píng)價(jià)維度。既關(guān)注學(xué)生橫向?qū)W習(xí)效果比較,即班級(jí)群體內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異,也關(guān)注不同學(xué)生在本課程中認(rèn)知發(fā)展進(jìn)步的情況。同時(shí),教師也應(yīng)采用多種教學(xué)方式,如小組對(duì)話、游戲活動(dòng)、英語(yǔ)劇場(chǎng)、英語(yǔ)演講等,通過(guò)教學(xué)課堂的模式創(chuàng)新,在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境下進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。二是增加學(xué)生正確世界觀和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)向度。側(cè)重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和思維能力的考查,即英語(yǔ)教學(xué)課程思政的教學(xué)實(shí)效。通過(guò)挖掘教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的思政元素,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,動(dòng)態(tài)了解其認(rèn)知發(fā)展情況,培育正確的價(jià)值觀。三是增加課程趣味性和傳授性的評(píng)價(jià)廣度。主要考查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)的轉(zhuǎn)變和課堂氛圍的營(yíng)造。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式,讓學(xué)生充分參與到課程講解中,通過(guò)讓學(xué)生分享感受、描述體驗(yàn)、交流心得的方式,把課程內(nèi)容與學(xué)生身邊的故事有機(jī)結(jié)合起來(lái),增強(qiáng)課程趣味性,促進(jìn)師生互動(dòng),讓學(xué)生在參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中,感受語(yǔ)言的魅力,在不同情境中促進(jìn)其多元智能全面發(fā)展。(二)優(yōu)化形成性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)占比立足教育評(píng)價(jià)改革總方案要求,改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià),探索增值評(píng)價(jià),強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)。一是提高形成性評(píng)價(jià)的占比,將出勤情況、課堂發(fā)言表現(xiàn)等納入平時(shí)成績(jī),提高平時(shí)成績(jī)的占比,將期中測(cè)試、平時(shí)作業(yè)等成績(jī)納入期評(píng)得分,適當(dāng)降低期末考試的占比。二是增加發(fā)展性評(píng)價(jià)的考核點(diǎn),針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生,重點(diǎn)關(guān)注其本學(xué)期本課程的進(jìn)步情況,評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)感受的進(jìn)步程度,并將其進(jìn)步情況作為平時(shí)成績(jī)的一部分,納入總評(píng)成績(jī),體現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)的考核要素。三是優(yōu)化終結(jié)性考核方式。既可以采用筆試(含聽(tīng)力、寫(xiě)作、翻譯等)加口語(yǔ)測(cè)試的組合,考查學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力,也可以通過(guò)調(diào)整考試內(nèi)容,提高主觀題占比,重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)、某一問(wèn)題的獨(dú)立思考能力,減少客觀題內(nèi)容,從根源上改變死記硬背的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成。(三)運(yùn)用科學(xué)性、過(guò)程性的評(píng)價(jià)方法考核評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是推動(dòng)教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量。因此,科學(xué)的考評(píng)既要考慮指標(biāo)的科學(xué)性,也要考慮程序的完整性,這樣才能充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)動(dòng)教師工作積極主動(dòng)性的激勵(lì)引導(dǎo)作用。一是對(duì)教師進(jìn)行考核時(shí),要把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn),將教學(xué)業(yè)績(jī)作為主要考核內(nèi)容,從教育教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)激勵(lì)約束、課堂教學(xué)紀(jì)律考核等方面全面考核教師的教學(xué)實(shí)績(jī),實(shí)行教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等多種形式相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)。二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),可以將質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化考核結(jié)合起來(lái),通過(guò)動(dòng)態(tài)方式觀察學(xué)生思維方式、文化意識(shí)、語(yǔ)言能力、人際交往等多方面的進(jìn)步變化,通過(guò)靜態(tài)方式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握程度和運(yùn)用情況,關(guān)注個(gè)體發(fā)展。三是做好評(píng)價(jià)反饋,考核結(jié)束后要及時(shí)將考評(píng)的情況反饋給被評(píng)價(jià)對(duì)象,并重點(diǎn)關(guān)注改進(jìn)效果,真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促改、以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的。(四)選擇多角度、多方位的評(píng)價(jià)主體學(xué)生是課堂的主體,也是自我認(rèn)知的本我,最了解和熟悉自身情況。在一定程度上,學(xué)