《心理與教育科學(xué)研究方法》 課件 第7-9章 歷史法與文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)驗(yàn)法

心理與教育科學(xué)研究方法1新編21世紀(jì)心理學(xué)系列教材第七章歷史法與文獻(xiàn)法本章要點(diǎn)

歷史法的概念

歷史法的基本步驟

使用歷史法的注意事項(xiàng)

文獻(xiàn)法的概念

文獻(xiàn)法的基本步驟和具體要求

第一節(jié)歷史法一、歷史法的概念二、歷史法的基本步驟三、歷史研究的具體方法四、歷史法的注意事項(xiàng)一、歷史法的概念歷史法是指對(duì)當(dāng)下問題的研究，不是只對(duì)眼前事物觀察研究就夠了，往往需要追溯問題的發(fā)生發(fā)展過程，也就是說要從歷史的角度來分析問題。二、歷史法的基本步驟01史料的收集02史料的鑒別03史料的運(yùn)用三、歷史研究中的具體方法A順向考察與逆向考察B縱向研究與橫向研究C訓(xùn)詁考證和義理論證三、歷史研究中的具體方法順向考察從既往的心理與教育理論和實(shí)踐的事實(shí)探究其所產(chǎn)生的結(jié)果逆向考察從往后的事實(shí)探究其心理與教育理論和實(shí)踐方面的原因。三、歷史研究中的具體方法縱向研究對(duì)人類心理與教育現(xiàn)象隨著人類社會(huì)歷史的發(fā)展更迭所產(chǎn)生的變化進(jìn)行研究。橫向研究著重從人類心理與教育現(xiàn)象與其他社會(huì)現(xiàn)象比如政治經(jīng)濟(jì)制度、國(guó)際哲學(xué)思潮、世界科技發(fā)展?fàn)顩r等等的關(guān)系中進(jìn)行研究。三、歷史研究中的具體方法訓(xùn)詁考證所謂訓(xùn)詁，就是把古代難懂的語言文字，包括形、聲、義。做一番辨認(rèn)考證，以求還古籍的本來面目。義理論證所謂義理，就是把古籍中的“微言大義”按邏輯推理加以論證，目的在求經(jīng)世致用。四、運(yùn)用歷史法應(yīng)注意的問題以馬克思理論為指導(dǎo)A全局觀念，抓主要事實(shí)材料B重視時(shí)間順序和空間變換C注意避免研究者自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)及所處時(shí)代文化等的影響D10第二節(jié)文獻(xiàn)法搜集文獻(xiàn)鑒別文獻(xiàn)文獻(xiàn)的分析與綜合添加標(biāo)題文字內(nèi)容分析積累文獻(xiàn)文獻(xiàn)法尋找文獻(xiàn)內(nèi)審?fù)鈱彽诙址治鲈治鲆?、搜集文獻(xiàn)（一）眾里尋他千百度：尋找文獻(xiàn)尋找文獻(xiàn)一般遵循著從寬到窄，從近到遠(yuǎn)，從易到難的路線。即研究者先把文獻(xiàn)搜索圈劃得比研究課題的范圍略寬一點(diǎn)，通過粗略了解后，再逐漸縮小“搜索圈”。標(biāo)記與批語式抄錄式提要式札記式積累文獻(xiàn)的方式一、搜集文獻(xiàn)（二）集腋成裘：積累文獻(xiàn)綜述式內(nèi)審是指對(duì)文獻(xiàn)本身真?zhèn)蔚蔫b別是指對(duì)文獻(xiàn)中所記載的內(nèi)容是否屬實(shí)的鑒別外審二、鑒別文獻(xiàn)鑒別文獻(xiàn)的主要任務(wù)是辨別文獻(xiàn)的真假及質(zhì)量的高低。主要方法：①文字性文獻(xiàn)互證

②用實(shí)物來證實(shí)文字性文獻(xiàn)

③與產(chǎn)生文獻(xiàn)的歷史背景對(duì)照

④研究作者的生平、立場(chǎng)與基本思想15三、文獻(xiàn)的分析與綜合文獻(xiàn)的分析與綜合主要是研究者對(duì)自己掌握的文獻(xiàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的思維過程。對(duì)文獻(xiàn)的分析和綜合一般要經(jīng)歷一個(gè)從事實(shí)材料到理性認(rèn)識(shí)，又使理性認(rèn)識(shí)在事實(shí)材料中得到檢驗(yàn)的認(rèn)識(shí)過程。文獻(xiàn)的分析與綜合內(nèi)容分析元分析第二手分析三、文獻(xiàn)的分析與綜合（一）內(nèi)容分析內(nèi)容分析是對(duì)各種信息交流形式的明顯內(nèi)容進(jìn)行客觀的，系統(tǒng)的和定量的描述。①計(jì)詞法②概念組分析③語義強(qiáng)度分析內(nèi)容分析又分為一下幾種不同的類型：含義三、文獻(xiàn)的分析與綜合計(jì)詞法是內(nèi)容分析中最簡(jiǎn)單、最常用的方法。首先，確定與研究問題有關(guān)的關(guān)鍵詞；其次，統(tǒng)計(jì)這些關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率；最后，進(jìn)行比較。（一）內(nèi)容分析1.計(jì)詞法三、文獻(xiàn)的分析與綜合2.概念組分析概念組分析是將與研究?jī)?nèi)容有關(guān)的關(guān)鍵詞分為小組，每組代表一個(gè)概念，分析時(shí)的變量是概念組，當(dāng)某個(gè)詞出現(xiàn)時(shí)就算其概念組出現(xiàn)了一次。（一）內(nèi)容分析三、文獻(xiàn)的分析與綜合3.語義強(qiáng)度分析與計(jì)詞法只注意數(shù)量方面的差異不同，語義強(qiáng)度分析更強(qiáng)調(diào)質(zhì)的、意義的比較。（一）內(nèi)容分析三、文獻(xiàn)的分析與綜合內(nèi)容分析的實(shí)施程序與調(diào)查研究的程序基本相同抽樣編錄三、文獻(xiàn)的分析與綜合（二）第二手分析含義第二手分析也稱二手分析，指的是對(duì)那些由其他人原先為別的目的收集和分析過的資料所進(jìn)行的新的分析。注意運(yùn)用二手分析由于數(shù)據(jù)得來的間接性，所以尤其要求數(shù)據(jù)來源具有可靠性和準(zhǔn)確性。

三、文獻(xiàn)的分析與綜合（三）元分析含義元分析主要借助統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)針對(duì)同一問題的大量研究結(jié)果進(jìn)行綜合分析與評(píng)價(jià)，從而概括出其研究結(jié)果所反映的共同效應(yīng)，即普遍性的結(jié)論。三、文獻(xiàn)的分析與綜合（三）元分析評(píng)價(jià)2

利用統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行整合。3

以得出普遍性結(jié)論為出發(fā)點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)4容易處理研究結(jié)果數(shù)量較大的數(shù)據(jù)。1在文獻(xiàn)資料檢索上，更嚴(yán)格全面。三、文獻(xiàn)的分析與綜合（三）元分析評(píng)價(jià)2難以得到一大批高質(zhì)量原文獻(xiàn)。3研究方法和材料可能不一致，所以整合后的結(jié)構(gòu)不合適。4結(jié)果中可能存在“發(fā)表偏見”的問題。1方法學(xué)局限。只提供了平均的結(jié)果。缺點(diǎn)思考題如何正確使用歷史法？01如何收集文獻(xiàn)？02怎樣實(shí)施內(nèi)容分析？03怎樣實(shí)施語義強(qiáng)度分析？04怎樣實(shí)施第二手分析？05怎樣實(shí)施元分析？06謝謝！27心理與教育科學(xué)研究方法28新編21世紀(jì)心理學(xué)系列教材第八章實(shí)驗(yàn)法29實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)法的種類實(shí)驗(yàn)法的關(guān)鍵問題實(shí)驗(yàn)法的含義與特點(diǎn)030204本章要點(diǎn)0130第一節(jié)實(shí)驗(yàn)法的涵義與特點(diǎn)3132一、實(shí)驗(yàn)法的涵義與特點(diǎn)（一）基本概念（二）實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)主要內(nèi)容：33

（一）基本概念

實(shí)驗(yàn)法是在人為的嚴(yán)密的控制條件下，有計(jì)劃地逐步操縱實(shí)驗(yàn)變量，觀測(cè)與這些實(shí)驗(yàn)變量相伴隨的現(xiàn)象的變化，探究實(shí)驗(yàn)因子與反應(yīng)現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的一種方法。34

（一）基本概念心理與教育實(shí)驗(yàn)法中的一些專業(yè)術(shù)語：變量

指在數(shù)量上或質(zhì)量上可變的事物的屬性。自變量

實(shí)驗(yàn)者所操縱的、對(duì)被試者的反應(yīng)產(chǎn)生影響的變量。因變量

由操縱自變量而引起的被試的某種特定反應(yīng)。

除自變量外，其他影響因變量變化的變量。無關(guān)變量35

（二）實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)有目的地控制變量01能夠揭示變量之間的因果關(guān)系02能夠致物以動(dòng)：了解內(nèi)隱認(rèn)知對(duì)個(gè)體行為的影響03有嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和確定的實(shí)驗(yàn)程序04具有可重復(fù)性05第二節(jié)實(shí)驗(yàn)法的關(guān)鍵問題361實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的效信度2控制實(shí)驗(yàn)中的變量3被試取樣與分組主要內(nèi)容：3738（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的效信度1.信度

信度又稱可靠性，是指研究所得到的事實(shí)、數(shù)據(jù)的一致性或穩(wěn)定性程度。

如，用橡皮制成的尺子可靠性低，因?yàn)槠渖炜s程度不定，對(duì)物體的測(cè)量可能得到不同的結(jié)果。例如：實(shí)驗(yàn)研究中研究積極和消極情緒對(duì)認(rèn)知效率的影響，就會(huì)創(chuàng)造多次積極和消極的條件，觀察被試在不同情緒條件下的反應(yīng)。39心理與教育實(shí)驗(yàn)中為了檢驗(yàn)信度，通常采取多次測(cè)量。（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的效信度1.信度若重復(fù)測(cè)量沒得到一致結(jié)果，不要簡(jiǎn)單去懷疑原實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的信度問題，而應(yīng)仔細(xì)分析其中的原因。干擾因素

多次測(cè)量后并不一定要求具體數(shù)據(jù)與原結(jié)果完全一致，更重要的是從定量結(jié)果中得出的定性結(jié)論是否一致。如：鼓勵(lì)法與批評(píng)法。4041（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的效信度2.效度

效度又稱有效性或準(zhǔn)確性。在測(cè)驗(yàn)理論中是指測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)的東西的程度。信度與效度信度：穩(wěn)定性、一致性效度：正確性效度舉例：

數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)全部選用應(yīng)用題測(cè)量學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，雖然測(cè)量的結(jié)果可能是穩(wěn)定的，具有一定的信度，但是學(xué)生所得分?jǐn)?shù)中相當(dāng)一部分是反映他們的文字理解能力，并非研究數(shù)學(xué)能力，另外僅僅采用應(yīng)用題，也不能完全反應(yīng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此這個(gè)數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)是缺少效度的。42（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的效信度2.效度信度是效度的必要不充分條件，無信度必?zé)o效度，有信度未必有效度。效度是信度的充分條件不必要條件，有效度必有信度，無效度不一定無信度。信度是效度的基礎(chǔ)，效度是信度的目的。（b）信度較高效度差4344構(gòu)思效度A內(nèi)部效度B外部效度C（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的效信度2.效度實(shí)踐中最?？紤]的幾種效度：構(gòu)思效度指實(shí)驗(yàn)理論構(gòu)思的合理性及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)將相關(guān)抽象概念操作化的恰當(dāng)性程度。確保實(shí)驗(yàn)有良好構(gòu)思效度是研究的基礎(chǔ)性工作。（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的效信度2.效度--構(gòu)思效度45（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的效信度2.效度--構(gòu)思效度提高實(shí)驗(yàn)的構(gòu)思效度，需要做好以下幾點(diǎn)：注意理論構(gòu)思的邏輯、層次、脈絡(luò)，構(gòu)建出體現(xiàn)系統(tǒng)特征的理論構(gòu)思網(wǎng)絡(luò)。明確變量的操作定

義，制定相應(yīng)的、客觀的測(cè)量指標(biāo)。嚴(yán)格、明確的說明實(shí)驗(yàn)中的各種變量。46（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的效信度2.效度--內(nèi)部效度概念：實(shí)驗(yàn)中自變量和因變量之間因果關(guān)系的明確程度；涉及問題：①所研究的自變量與因變量之間是否存在因果關(guān)系；②因變量的變化是否完全由自變量的變化引起；內(nèi)部效度常常成為心理與教育實(shí)驗(yàn)尤其是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的軟肋。47（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的效信度2.效度--內(nèi)部效度影響心理與教育實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)部效度的因素：時(shí)間因素歷史因素取樣偏差期望效應(yīng)被試流失前測(cè)影響48（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的效信度2.效度--外部效度概念：實(shí)驗(yàn)結(jié)果能一般化和普遍化到樣本來自的總體和其他變量條件、時(shí)間和背景中去的程度，即研究結(jié)果的普遍代表性和適用性?？傮w效度生態(tài)效度外部效度總體效度：實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠適用于被試所在總體的程度，這主要取決于被試選取的科學(xué)性，能否代表總體。生態(tài)效度：實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠概括化和適用于其他研究條件和真實(shí)生活情境的程度。如情緒對(duì)認(rèn)知的影響（積極情緒是否采用愉悅的音樂也可以達(dá)到相同的認(rèn)知影響）49（二）控制實(shí)驗(yàn)中的變量自變量的種類和控制因變量的選擇和設(shè)計(jì)控制實(shí)驗(yàn)中的變量干擾變量的類別和控制

變量的操作定義50（二）控制實(shí)驗(yàn)中的變量1.自變量的種類和控制在心理與教育實(shí)驗(yàn)中，自變量大致可分為以下三種類型：A刺激特點(diǎn)的自變量B被試特點(diǎn)的自變量B環(huán)境特點(diǎn)的自變量視覺刺激，聽覺刺激以及觸覺刺激等實(shí)驗(yàn)者改變實(shí)驗(yàn)環(huán)境內(nèi)的亮度，溫度以及噪聲程度年齡，性別，民族，宗教信仰，氣質(zhì)，性格等51（二）控制實(shí)驗(yàn)中的變量1.自變量的種類和控制

當(dāng)下心理與教育實(shí)驗(yàn)通常不止采用一個(gè)自變量，典型的實(shí)驗(yàn)往往同時(shí)操縱二到四個(gè)自變量。一個(gè)實(shí)驗(yàn)同時(shí)操縱多個(gè)自變量，可探究多個(gè)自變量之間的交互作用，提升研究意義。自變量不是越多越好，自變量過多會(huì)使實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋難度很大。52（二）控制實(shí)驗(yàn)中的變量2.因變量的選擇和設(shè)計(jì)

因變量選擇范圍：只能來自于自變量變化的結(jié)果變量中，但并不是只要有自變量所引起的變化值都適合作因變量。在這個(gè)范圍內(nèi)，因變量選擇首先應(yīng)考慮是否符合研究目的，然后考慮因變量的其他性質(zhì)。穩(wěn)定性敏感性采擇技術(shù)的可行性研究情緒對(duì)呼吸頻率的影響，呼吸頻率是不穩(wěn)定的，應(yīng)該采取人的主觀報(bào)告敏感的反應(yīng)自變量的變化。大學(xué)生被試或2歲兒童被試計(jì)算十以內(nèi)的加減乘除，反應(yīng)時(shí)太短或太長(zhǎng)53（二）控制實(shí)驗(yàn)中的變量2.因變量的選擇和設(shè)計(jì)因變量的穩(wěn)定性:指當(dāng)一個(gè)實(shí)驗(yàn)被準(zhǔn)確重復(fù)時(shí)也將得到同質(zhì)同量的因變量；影響因素：采取人的主觀報(bào)告作因變量；因變量的測(cè)量方法。0102因變量的敏感性：指因變量能準(zhǔn)確敏感地反映自變量的變化。影響因素：因變量的測(cè)量范圍受到限制；選擇的測(cè)量單位不當(dāng)。

除了因變量本身外，其穩(wěn)定性和敏感性還受如何測(cè)量的制約。54（二）控制實(shí)驗(yàn)中的變量2.因變量的選擇和設(shè)計(jì)

目前心理與教育實(shí)驗(yàn)中因變量通常分為：標(biāo)題行為反應(yīng)的動(dòng)力特征標(biāo)題行為反應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)題行為反應(yīng)的內(nèi)容和意義標(biāo)題生理指標(biāo)反應(yīng)速度、反應(yīng)頻次、反應(yīng)強(qiáng)度、反應(yīng)力度等反應(yīng)的正確率（或錯(cuò)誤率）、擊中率、成績(jī)變化程度等如被試行為表現(xiàn)出認(rèn)同還是拒絕、趨向還是回避及其程度如何如血壓、血氧濃度、皮膚電阻、腦電波等55（二）控制實(shí)驗(yàn)中的變量2.因變量的選擇和設(shè)計(jì)

因變量的選擇，需考慮實(shí)驗(yàn)?zāi)康男枰?、指?biāo)的穩(wěn)定性、敏感性、技術(shù)可行性，采用多個(gè)因變量。

56（二）控制實(shí)驗(yàn)中的變量3.干擾變量的類別和控制

為了突出自變量和因變量之間的關(guān)系，就要消除和控制干擾變量。干擾變量帶來的影響--研究誤差研究結(jié)果不準(zhǔn)確研究結(jié)果不穩(wěn)定57（二）控制實(shí)驗(yàn)中的變量3.干擾變量的類別和控制研究誤差系統(tǒng)誤差（常定誤差）隨機(jī)誤差（可變誤差）研究誤差由恒定的、有規(guī)律的無關(guān)變量引起的由偶然的、隨機(jī)的干擾變量引起的

隨機(jī)誤差易于被發(fā)現(xiàn)，其方向和大小隨機(jī)變化，在研究對(duì)象或重復(fù)測(cè)量次數(shù)足夠多時(shí)可相互抵消。系統(tǒng)誤差不易于被發(fā)現(xiàn)，需精心設(shè)計(jì)予以控制。58（二）控制實(shí)驗(yàn)中的變量3.干擾變量的類別和控制主試方面0102材料、儀器方面03040506干擾變量有六個(gè)來源：被試方面研究實(shí)施方面研究實(shí)施環(huán)境方面數(shù)據(jù)處理方面59（二）控制實(shí)驗(yàn)中的變量

為了控制以上干擾變量，常用的方法有：消除法

如“雙盲程序”01恒定法環(huán)境、測(cè)量?jī)x器和工具、指導(dǎo)語、主試等保持穩(wěn)定一致02平衡法如設(shè)置對(duì)比組；拉丁方設(shè)計(jì)消除順序效應(yīng)

03納入自變量將干擾變量作為實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)自變量予以研究04統(tǒng)計(jì)控制法用統(tǒng)計(jì)的校正或調(diào)整將干擾變量的影響從結(jié)果中排除0560（二）控制實(shí)驗(yàn)中的變量4.變量的操作定義操作定義是用可感知的、可度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對(duì)變量做出具體的界定和說明。如用被試的瑞文推理測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)代表其智力水平。一個(gè)好的操作定義要做到與原抽象定義對(duì)等且其具體規(guī)定性沒有爭(zhēng)議，據(jù)此操作、觀察、測(cè)量只會(huì)得到唯一確定的結(jié)果。61（二）控制實(shí)驗(yàn)中的變量

一般來說，可從以下三個(gè)角度來設(shè)計(jì)操作定義。同一概念、變量可用不同方法或綜合方法下操作定義，目的是使變量能被具體、客觀的指標(biāo)明確界定與測(cè)量。靜態(tài)特征描述法

通常適于用問卷、測(cè)驗(yàn)等方法測(cè)查的變量01動(dòng)態(tài)特征描述法

通過描述客體或事物的動(dòng)態(tài)特征來下操作定義02方法、程序描述法

通過一套方法和程序規(guī)則來確定操作定義

0362（三）被試取樣與分組取樣原則分組原則被試取樣與分組隨機(jī)化問題63（三）被試取樣與分組--取樣原則取樣在量上與質(zhì)上都要有代表性，使樣本能真正代表全體，結(jié)果具有真實(shí)性和全面性。

質(zhì)的方面：注意被試的年齡、性別、文化背景、心理水平等的代表性；量的方面：被試數(shù)不是由一兩個(gè)因素、指標(biāo)來確定的。研究?jī)?nèi)容的個(gè)體變異越小，研究手段客觀可靠性高時(shí)，所需被試數(shù)越少。對(duì)于比較復(fù)雜的現(xiàn)象所用被試數(shù)則較多。64二、實(shí)驗(yàn)法的關(guān)鍵問題（三）被試取樣與分組--分組原則

分組時(shí)一般分為實(shí)驗(yàn)組和控制組；一個(gè)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)組可以有幾個(gè)，控制組通常有一個(gè)。分組原則是（1）便于體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)要求；（2）有利于限制無關(guān)因素的影響；（3）用盡可能少的實(shí)驗(yàn)次數(shù)取得最大效果。65（三）被試取樣與分組--隨機(jī)化問題

隨機(jī)取樣排除了被試取樣偏差導(dǎo)致的系統(tǒng)誤差，有效保證了被試取樣代表性。隨機(jī)取樣不是隨便取樣。被試自選或主試主觀安排組別等都能帶來誤差。隨機(jī)取樣要使研究總體中每一個(gè)體均有同等被選機(jī)會(huì)，且樣本中每一個(gè)體是被單獨(dú)選出的。66（三）被試取樣與分組--隨機(jī)化問題真實(shí)驗(yàn)中的隨機(jī)化問題：抽取樣本的隨機(jī)化被試分組的隨機(jī)化實(shí)驗(yàn)處理的隨機(jī)化67（三）被試取樣與分組--隨機(jī)化問題隨機(jī)化被試的取樣、分組以及實(shí)驗(yàn)處理，拋硬幣、抽簽等就能實(shí)現(xiàn)。若需要樣本較大，可借助隨機(jī)數(shù)字表實(shí)現(xiàn)。此方法在構(gòu)成總體的個(gè)體差異不大時(shí)有效，在總體異質(zhì)性較高時(shí)誤差較大。這種情況下，可采取選擇性取樣等更能代表總體的方法。68第三節(jié)實(shí)驗(yàn)法的種類691實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)2真實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和前實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容：70（一）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)

概念：在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)或模擬生活環(huán)境高度控制的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地內(nèi)操縱自變量，控制無關(guān)變量，探究自變量與因變量的關(guān)系的研究。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)：嚴(yán)格控制變量，較為精確的探討自變量與因變量的函數(shù)關(guān)系缺點(diǎn)：控制條件過于嚴(yán)格，很可能把多因素的交互作用抹煞，影響被試反應(yīng)的真實(shí)性71（一）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)

概念：是在真實(shí)的教育情景中，盡可能地操縱自變量，控制無關(guān)變量，以探討自變量與因變量的因果關(guān)系。優(yōu)點(diǎn)：比實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)更能提高研究的外部效度，嚴(yán)格控制操縱自變量和無關(guān)變量，比一般的觀察研究具有更高的內(nèi)部效度缺點(diǎn)：現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)中許多的無關(guān)變量不可能完全控制，下結(jié)論時(shí)需謹(jǐn)慎72（二）真實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和前實(shí)驗(yàn)真實(shí)驗(yàn)

主要表現(xiàn)在對(duì)無關(guān)因素的嚴(yán)格控制上，包括被試的選擇、被試分組的同質(zhì)等，以突出實(shí)驗(yàn)條件的影響。內(nèi)部效度較高，外部效度有局限。許多心理與教育現(xiàn)象嚴(yán)格控制其發(fā)生條件，往往損害了其真實(shí)自然性。73（二）真實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和前實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)有些心理與教育實(shí)驗(yàn)，在選擇被試時(shí)就受到限制，對(duì)于其他無關(guān)變量也無法完全控制；這類實(shí)驗(yàn)就稱之為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)更接近于生活的真實(shí)，具有較高的外部效度。74（二）真實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和前實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)無法隨機(jī)分配被試，不能有效控制無關(guān)變量，或根本沒有控制無關(guān)變量。其結(jié)果通常誤差較高，效度低，往往不能說明因果關(guān)系，嚴(yán)格來講，這類研究不能算是實(shí)驗(yàn)，但它具有實(shí)驗(yàn)研究最基本要素—按照因果關(guān)系的邏輯設(shè)計(jì)自變量和因變量。75第四節(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)761真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)2準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容：77（一）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)隨機(jī)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)隨機(jī)化區(qū)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)匹配組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)重復(fù)測(cè)量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)78（一）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本質(zhì)特征：嚴(yán)格控制影響內(nèi)部效度的無關(guān)變量并有效操縱研究變量。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中會(huì)綜合采取隨機(jī)取樣、前測(cè)等手段。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有多種類型：被試間設(shè)計(jì)被試內(nèi)設(shè)計(jì)混合設(shè)計(jì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)處理如何安排單組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)隨機(jī)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)隨機(jī)化區(qū)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)匹配組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)根據(jù)被試如何分組79（一）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)----單組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)無控制組，只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)組。其關(guān)鍵之處：需確認(rèn)在前測(cè)之后，除實(shí)驗(yàn)處理外，無其他因素會(huì)影響后測(cè)結(jié)果。其基本模式為：表1前后測(cè)單組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式前測(cè)實(shí)驗(yàn)處理后測(cè)實(shí)驗(yàn)組O1XO2在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究中，首先讓被試填寫一份對(duì)吸煙行為的態(tài)度量表，然后讓他們看一段關(guān)于吸煙危害后果的宣傳片，看完以后讓被試填寫一份吸煙行為的態(tài)度量表，比較前后的差異。80（一）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)----單組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

經(jīng)典條件反射規(guī)律、操作條件反射規(guī)律、艾賓浩斯遺忘規(guī)律、羅森塔爾效應(yīng)等都是在單組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)下揭示的。該設(shè)計(jì)需要很強(qiáng)的假設(shè)，能夠有十分把握自變量是因變量變化的唯一可能原因。但在心理與教育現(xiàn)象中，不容易做這種確切的假設(shè)，所以通常會(huì)將被試分組，隨機(jī)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就是一個(gè)辦法。81（一）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)-----隨機(jī)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

將所選被試隨機(jī)分成幾組，其基本模式為：表2隨機(jī)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式

前測(cè)實(shí)驗(yàn)處理后測(cè)實(shí)驗(yàn)組O1XO2控制組O3——O4

實(shí)際應(yīng)用中實(shí)驗(yàn)組可以有多個(gè)，分別接受不同的實(shí)驗(yàn)處理。只比較實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)也可不設(shè)控制組。設(shè)控制組不僅能對(duì)實(shí)驗(yàn)處理做比較，還能說明實(shí)驗(yàn)處理是增效還是減效。該設(shè)計(jì)前提是要求所選被試同質(zhì)。82（一）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)-----隨機(jī)化區(qū)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在一定程度上承認(rèn)被試樣本中可能存在異質(zhì)性。隨機(jī)化安排被試接受實(shí)驗(yàn)處理時(shí)，先將被試分成幾個(gè)不同的內(nèi)部同質(zhì)小組，再?gòu)母餍〗M內(nèi)隨機(jī)抽取被試接受不同實(shí)驗(yàn)處理。對(duì)于每種實(shí)驗(yàn)處理，在不同區(qū)組中重復(fù)的次數(shù)應(yīng)相同。表3隨機(jī)化區(qū)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式被試實(shí)驗(yàn)處理X1X2小組Aa1,a2,a3…a4,a5,a6…小組Bb1,b2,b3…b4,b5,b6…83（一）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)-----隨機(jī)化區(qū)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

對(duì)于因變量測(cè)試時(shí)被試個(gè)體差異太大的問題，該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)通過計(jì)算區(qū)組平方和將個(gè)體差異從實(shí)驗(yàn)誤差項(xiàng)中排除，提高實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)差異檢出的敏感性。但此做法不如將個(gè)體差異考慮進(jìn)去，得出不同實(shí)驗(yàn)處理因不同被試而異的結(jié)論更有價(jià)值。84例：隨機(jī)區(qū)組二因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)自變量A和C，每個(gè)自變量上有兩個(gè)水平a1,a2以及c1,c2。因變量為操作器上的分?jǐn)?shù)，這就是2×2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。另外由于被試的智力分?jǐn)?shù)會(huì)影響因變量，所以要對(duì)智力分?jǐn)?shù)加以控制。為了控制這個(gè)額外變量，在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行了智力測(cè)驗(yàn)。在測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)上選擇20名同學(xué)，分成5個(gè)區(qū)組，每個(gè)區(qū)組由四名智力分?jǐn)?shù)相同的學(xué)生構(gòu)成。每個(gè)區(qū)組的四名同學(xué)隨機(jī)接受一種實(shí)驗(yàn)處理。85（一）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)-----匹配組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

該設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)：承認(rèn)被試個(gè)體差異。該設(shè)計(jì)在被試分組時(shí)綜合平衡考慮，使各被試組在可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的特征上平衡?？赡苡绊憣?shí)驗(yàn)結(jié)果的特征有些是定性的(性別），有些是定量的（智商）。前測(cè)匹配隨機(jī)分組實(shí)驗(yàn)處理實(shí)驗(yàn)組控制組后測(cè)后測(cè)匹配組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基本模式（以設(shè)置一個(gè)實(shí)驗(yàn)組一個(gè)控制組為例）86（一）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)-----匹配組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

難以找到完全相同的兩個(gè)人以進(jìn)行匹配；為了證明兩個(gè)人可以匹配，需要測(cè)量的特征太多；

以前測(cè)分?jǐn)?shù)作為匹配的標(biāo)準(zhǔn)也存在風(fēng)險(xiǎn)。

匹配組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的障礙：87（一）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)-----重復(fù)測(cè)量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

每個(gè)或每組被試接受所有自變量水平的實(shí)驗(yàn)處理，接受每種實(shí)驗(yàn)處理后都要進(jìn)行測(cè)量。表4重復(fù)測(cè)量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式被試實(shí)驗(yàn)處理X1X2……Xn12

3…

88（一）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)-----重復(fù)測(cè)量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

該設(shè)計(jì)可節(jié)約被試數(shù)，可排除個(gè)體差異對(duì)實(shí)驗(yàn)處理的影響，提高實(shí)驗(yàn)處理效率。但被試需接受多個(gè)實(shí)驗(yàn)處理并重復(fù)測(cè)量，可能導(dǎo)致練習(xí)或疲勞效應(yīng)，影響結(jié)果的可靠性。為此，需要對(duì)各實(shí)驗(yàn)處理實(shí)施順序進(jìn)行平衡，常用的方法有：ABBA法區(qū)內(nèi)隨機(jī)法全隨機(jī)法拉丁方設(shè)計(jì)891.心理學(xué)家想要考察噪聲環(huán)境對(duì)學(xué)生作業(yè)完成度的影響，他隨機(jī)選取了9名同學(xué)，讓其在無噪聲、白噪聲以及有音樂的情況下分別學(xué)習(xí)一周，然后收集他們的作業(yè)成績(jī)。2.某工廠為了選擇合理的燈光照明程度，隨機(jī)選取60名工友在3種不同的燈光照明條件下進(jìn)行工作。然后觀察其工作完成程度。90（一）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)-----多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

該設(shè)計(jì)更符合心理與教育事實(shí)真相，能同時(shí)檢出實(shí)驗(yàn)處理的簡(jiǎn)單效應(yīng)、交互效應(yīng)和主效應(yīng)，從而具有更高的效率。在實(shí)際統(tǒng)計(jì)分析中：先看交互效應(yīng)，如果顯著，再看簡(jiǎn)單效應(yīng)；如果不顯著，則看主效應(yīng)。

近年來實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中不再常將被試的個(gè)體差異排除在外，而是盡可能將被試的個(gè)體差異（被試變量）設(shè)置為自變量之一。例如，性別、年級(jí)、能力水平以及個(gè)性類型等被試變量常用作自變量。9192例如：研究通過節(jié)食以及運(yùn)動(dòng)的方式來減肥，采用簡(jiǎn)單多因素設(shè)計(jì)可以分為2×2實(shí)驗(yàn)。即安排4個(gè)實(shí)驗(yàn)處理，分別為：節(jié)食加運(yùn)動(dòng)、節(jié)食無運(yùn)動(dòng)、不節(jié)食運(yùn)動(dòng)。不節(jié)食不運(yùn)動(dòng)。這樣我們可以觀察四個(gè)簡(jiǎn)單的效應(yīng)；運(yùn)動(dòng)條件下節(jié)食效應(yīng)；無運(yùn)動(dòng)條件下節(jié)食效應(yīng)....。如果節(jié)食（有或無）的減肥效應(yīng)在運(yùn)動(dòng)和無運(yùn)動(dòng)兩種條件下效應(yīng)差異顯著，或者運(yùn)動(dòng)（有或無）的減肥效應(yīng)在節(jié)食和無節(jié)食條件下顯著，則運(yùn)動(dòng)以及節(jié)食的交互作用顯著。（一）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)-----多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（二）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)間序列設(shè)計(jì)相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)非等組前后測(cè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)93（二）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)---準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)部分干擾變量進(jìn)行了控制，但是不如真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)干擾變量控制得充分和廣泛。缺點(diǎn)不能實(shí)現(xiàn)隨機(jī)取樣；多數(shù)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)在真實(shí)生活情景中進(jìn)行，對(duì)實(shí)驗(yàn)情景的控制很難做到穩(wěn)定一致。優(yōu)點(diǎn)貼近生活的真實(shí)，結(jié)果更易被接受并用于指導(dǎo)實(shí)踐；可為真實(shí)驗(yàn)提供課題、思路，在更嚴(yán)格的真實(shí)驗(yàn)中得到檢驗(yàn)、解釋和深入。94（二）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)---準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1時(shí)間序列設(shè)計(jì)

指對(duì)一組非隨機(jī)取樣的被試實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理，并在實(shí)驗(yàn)前后周期性地做一系列測(cè)量，然后分析前后測(cè)量分?jǐn)?shù)是否具有非連續(xù)性，從而推斷實(shí)驗(yàn)處理效果。連續(xù)基本可以推斷實(shí)驗(yàn)處理無效不連續(xù)可推斷實(shí)驗(yàn)處理對(duì)測(cè)量結(jié)果產(chǎn)生了影響95（二）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)---準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1時(shí)間序列設(shè)計(jì)基本形式如下：一系列前測(cè)實(shí)驗(yàn)處理一系列后測(cè)96（二）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)---準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1時(shí)間序列設(shè)計(jì)時(shí)間序列實(shí)驗(yàn)的可能結(jié)果：97（二）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)---準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1時(shí)間序列設(shè)計(jì)---優(yōu)缺點(diǎn)有效控制成熟因素和歷史因素；一系列前測(cè)使被試更好適應(yīng)測(cè)驗(yàn)，平衡了練習(xí)效應(yīng)；可通過設(shè)置對(duì)比組，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效度檢驗(yàn)。優(yōu)缺被試需要接受反復(fù)測(cè)量，也可能導(dǎo)致疲勞效應(yīng)，影響結(jié)果的客觀性。98（二）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)---準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)2

邏輯：如果事物A出現(xiàn)，則事物B就出現(xiàn)；如果事物A不出現(xiàn)，則事物B就不出現(xiàn)，則事物A是事物B的充分必要條件，即事物A是事物B的原因。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是通過抽取兩個(gè)相等時(shí)間樣本，前一個(gè)時(shí)間樣本出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)變量，后一個(gè)時(shí)間樣本停止實(shí)驗(yàn)處理，觀察、測(cè)量被試在這兩個(gè)時(shí)間段內(nèi)的表現(xiàn)差異，以確定實(shí)驗(yàn)處理的作用。為了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的重復(fù)信度，實(shí)驗(yàn)處理的“一用一?！卑才艜?huì)重復(fù)幾次。99（二）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)---準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)非等組前后測(cè)設(shè)計(jì)3表5非等組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式前測(cè)實(shí)驗(yàn)處理后測(cè)實(shí)驗(yàn)組O1XO2控制組O3——O4

作為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的非等組前后測(cè)設(shè)計(jì)，通常將兩組前后測(cè)的分?jǐn)?shù)，即O2-O1和O4-O3進(jìn)行比較，估計(jì)出實(shí)驗(yàn)處理的效果。注意與隨機(jī)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式的不同。100（二）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)---

前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

有些情況下研究者不可能或不方便對(duì)被試施加實(shí)驗(yàn)處理，也沒有實(shí)驗(yàn)控制，但仍按因果關(guān)系的邏輯設(shè)計(jì)自變量和因變量，分析研究結(jié)果。這類設(shè)計(jì)稱之為前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（也稱非實(shí)驗(yàn)）。如用前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究焦慮對(duì)高考發(fā)揮的影響，例：研究者希望了解獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在獨(dú)立生活上的差異，按照理論邏輯，可以將家庭出生（獨(dú)生子女或非獨(dú)生子女）設(shè)定為自變量，將以獨(dú)立性測(cè)查問卷來測(cè)量的被試的獨(dú)立性分?jǐn)?shù)作為因變量，從而可以在一定程度上推論“是否獨(dú)生子女”對(duì)孩子“獨(dú)立性”的影響。101（二）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)---

前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)無法隨機(jī)分配被試，不能有效地控制無關(guān)變量，或者根本就沒有對(duì)無關(guān)變量采取措施，也沒有研究者主動(dòng)施加于被試的實(shí)驗(yàn)處理，這樣其結(jié)果誤差較高，效度低，往往不能說明因果關(guān)系。嚴(yán)格地來講，這類研究不能算是實(shí)驗(yàn)（故被稱為非實(shí)驗(yàn)）。102

實(shí)驗(yàn)法是探索事物之間因果關(guān)系的必要途徑，確切地說，實(shí)驗(yàn)法是揭示事物屬性之間因果關(guān)系的。事物的屬性通常是可變的，在實(shí)驗(yàn)法中稱之為變量。實(shí)驗(yàn)法就是要控制一些變量（干擾變量），操縱一些變量（自變量），從而希望使得一些變量（因變量）產(chǎn)生預(yù)期的變化。關(guān)于這些變量的選擇、控制、操縱、測(cè)量等是實(shí)驗(yàn)法的關(guān)鍵而又基本的環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況涉及到一個(gè)實(shí)驗(yàn)的信度和效度。103小

結(jié)

實(shí)驗(yàn)的信度是指該實(shí)驗(yàn)是否可靠，盡管每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)的信度，但實(shí)驗(yàn)的信度會(huì)集中體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否可信、可靠上，最簡(jiǎn)單的說明則是，重復(fù)此實(shí)驗(yàn)是否能得到同樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)的效度是指該實(shí)驗(yàn)真正地揭示所欲研究的問題的本質(zhì)及其規(guī)律的程度。最?？紤]的是實(shí)驗(yàn)的構(gòu)思效度、內(nèi)部效度和外部效度。根據(jù)實(shí)驗(yàn)在信度和效度上的差異，可以將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分成真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在適用對(duì)象和條件上存在一定差異。最好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是適合問題實(shí)際情況的設(shè)計(jì)。104思考題實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)有哪些？心理與教育實(shí)驗(yàn)中的自變量通常有哪些？心理與教育實(shí)驗(yàn)中的干擾變量通常有哪些？如何控制？如何選擇和設(shè)計(jì)心理與教育實(shí)驗(yàn)中的因變量？如何促成心理與教育實(shí)驗(yàn)具有良好的信度和效度？某學(xué)校希望進(jìn)行一項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)，目的是要了解某個(gè)新的教學(xué)方法的效果及其適用對(duì)象，請(qǐng)您幫助做出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。105106謝謝心理與教育科學(xué)研究方法新編21世紀(jì)心理學(xué)系列教材第九章測(cè)驗(yàn)法108測(cè)驗(yàn)的編制與應(yīng)用測(cè)驗(yàn)法的類型與功能測(cè)驗(yàn)法的含義與特征0302本章要點(diǎn)01109第一節(jié)測(cè)驗(yàn)法的含義與特征110一、實(shí)驗(yàn)法的涵義與特征（一）測(cè)驗(yàn)法的含義（二）測(cè)驗(yàn)法的特征主要內(nèi)容：（三）測(cè)量的要素（四）測(cè)量量表111一、測(cè)驗(yàn)法的含義與特征

含義：通過心理與教育測(cè)驗(yàn)來研究心理與教育活動(dòng)規(guī)律的一種方法。即用一套標(biāo)準(zhǔn)化的題目，按規(guī)定程序，通過測(cè)量的方式收集資料的方法。其與問卷法相似，卻有很大不同。

112一、測(cè)驗(yàn)法的含義與特征測(cè)驗(yàn)法遵循一定標(biāo)準(zhǔn)和程序進(jìn)行，不是憑主觀經(jīng)驗(yàn)完成，使用任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)都要注意一系列問題。測(cè)驗(yàn)法的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有詳細(xì)的規(guī)定和注意事項(xiàng)。各種測(cè)驗(yàn)都由一系列能引起個(gè)體反應(yīng)的項(xiàng)目構(gòu)成。只有客觀的測(cè)量個(gè)體的反應(yīng)才能達(dá)到測(cè)驗(yàn)的要求。心理和教育測(cè)驗(yàn)測(cè)量的樣本一定是總體的良好代表性取樣。測(cè)量的代表性是測(cè)驗(yàn)的靈魂。113一、測(cè)驗(yàn)法的含義與特征

（二）測(cè)驗(yàn)法的特征間接性A相對(duì)性B客觀性C114一、測(cè)驗(yàn)法的含義與特征

（三）測(cè)量的要素就測(cè)量本身而言，它必須具備兩個(gè)要素：

參照點(diǎn)：絕對(duì)零點(diǎn)和相對(duì)零點(diǎn)單位：測(cè)量單位大小要依據(jù)測(cè)量目的確定115一、測(cè)驗(yàn)法的含義與特征

（四）測(cè)量量表根據(jù)量表的精確程度，將量表由低級(jí)到高級(jí)分為：命名量表

用數(shù)字來代表事物或把事物分類順序量表

根據(jù)某一屬性的重要性程度將其排序等距量表

用間距相等的分?jǐn)?shù)點(diǎn)對(duì)行為或心理特征進(jìn)行測(cè)量等比量表

有絕對(duì)零點(diǎn)、相等單位，可做加減乘除運(yùn)算116第二節(jié)測(cè)驗(yàn)法的類型與功能1171測(cè)驗(yàn)法的類型2測(cè)驗(yàn)法的功能二、測(cè)驗(yàn)法的類型與功能主要內(nèi)容：118二、測(cè)驗(yàn)法的類型與功能（一）測(cè)驗(yàn)法的類型1.按測(cè)驗(yàn)的功能劃分實(shí)際能力測(cè)驗(yàn)潛在能力測(cè)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)驗(yàn)一般能力測(cè)驗(yàn)特殊能力測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化量表投射測(cè)驗(yàn)人格測(cè)驗(yàn)119二、測(cè)驗(yàn)法的類型與功能（一）測(cè)驗(yàn)法的類型2.按測(cè)驗(yàn)材料的性質(zhì)劃分

文字測(cè)驗(yàn)：更適合團(tuán)體施測(cè)。

操作測(cè)驗(yàn)：適合文盲、老人和不識(shí)字的兒童，適合作為跨文化比較的工具。120二、測(cè)驗(yàn)法的類型與功能（一）測(cè)驗(yàn)法的類型3.按測(cè)驗(yàn)的方式劃分優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)被試反應(yīng)觀察機(jī)會(huì)多、分析問題及時(shí)、有效控制被試反應(yīng)和情緒狀態(tài)；費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，短時(shí)間難獲得大量資料，對(duì)主試要求高。個(gè)別測(cè)驗(yàn)（一定的時(shí)間內(nèi)主試單獨(dú)測(cè)量每一個(gè)被試）團(tuán)體測(cè)驗(yàn)（在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)多個(gè)被試進(jìn)行施測(cè)）優(yōu)缺點(diǎn)短時(shí)間可獲得大量資料，省時(shí)、省力；一些無關(guān)變量的控制較難，一些特殊的回答在統(tǒng)計(jì)時(shí)易被忽略，不能捕捉非言語信息。121二、測(cè)驗(yàn)法的類型與功能（一）測(cè)驗(yàn)法的類型4.按測(cè)驗(yàn)的目的劃分

預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)：用于預(yù)測(cè)將來的表現(xiàn)和所能達(dá)到的水平形成性測(cè)驗(yàn)：考察被試是否掌握了某一領(lǐng)域知識(shí)，形成了應(yīng)該獲得的技能122二、測(cè)驗(yàn)法的類型與功能（一）測(cè)驗(yàn)法的類型5.按測(cè)驗(yàn)的參照系劃分

常模參照測(cè)驗(yàn)：把某個(gè)被試得分與同性質(zhì)群體的常模（通常是平均數(shù)）比較，來確定個(gè)體在群體中的位置。

標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)：個(gè)人的得分與預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)來比較，從而確認(rèn)是否達(dá)到了所要求的水平。123二、測(cè)驗(yàn)法的類型與功能（一）測(cè)驗(yàn)法的類型6.按測(cè)驗(yàn)的要求劃分

最高作為測(cè)驗(yàn)：要被試盡其所能來回答，看其到達(dá)的最高水平

典型行為測(cè)驗(yàn)：測(cè)量被試典型、習(xí)慣化的行為方式124二、測(cè)驗(yàn)法的類型與功能（二）測(cè)驗(yàn)法的功能人才選拔和安置01教育和臨床診斷02理論的