從三到萬教學反思5篇

從三到萬教學反思5篇從三到萬教學反思篇1

教學目標：

1、使學生能根據(jù)情景提出數(shù)學問題，并選擇適當?shù)乃惴ā?/p>

2、培養(yǎng)學生的估算意識，能結合具體情況年進行估算，判斷計算結果的對錯，并對結果的合理性作出解釋。

3、培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況提出問題、解決實際問題的能力。

教學重點：

掌握估算方法，能正確的進行正確估算。

教學難點：

能結合具體情況年進行估算，并對估算結果的合理性作出解釋。

教學過程

一、創(chuàng)設情景

同學們，你知道礦泉水瓶可以回收嗎？礦泉水瓶是用塑料作成上午屬于可回收物質，可以回收再次利用。大家看看二年級一班一個月來回收礦泉水瓶子的情況。出示主題圖。

收集礦泉水瓶子的情況

第一周180個

第二周340個

第三周192個

第四周219個

二、自主探究。

1、發(fā)現(xiàn)信息，提出問題。

讓學生觀察主題圖，提出數(shù)學問題，學情預測：

第一周和第二周一共收集多少個礦泉水瓶？

第四周比第三周多收集多少個礦泉水瓶？

第三周和第四周大約一共收集多少個礦泉水瓶？

…………

哪一個問題是我們以前沒有遇到過的？現(xiàn)在就來解決它。

2、解決問題，培養(yǎng)估算能力。

第三周、第四周大約一共收集多少個？

怎樣列式？

板書：192+219=

不計算，估一估得數(shù)是多少？

小組合作討論，再交流，匯報各自的估算方法。

①192接近190，219接近220，190+220=410

②192接近200，219接近200，200+200=400

③192接近190，219接近200，190+200=390

教師要肯定每一種估算方法，并引導學生觀察分析掌握一般

估算方法：

在估算時，可以把書3看成接近的整十數(shù)或整百數(shù)。

提問：如果沒收集500個送一次，大約再收集多少個有可以送一次？討論交流，匯報結果。

①500-410=90

②500-400=100

③500-390=110

3、還能提出什么問題？小組合作，交流匯報。

一個月能收集這么多礦泉水瓶，你有什么想法？引導學生討

論，適時進行環(huán)保教育。

三、應用拓展。

1、估一估，連一連。

完成練習二十第5題。

2、估算。

583+417=719+179

631－409=529－247=

3、解決問題。

①北京到大連，飛機票620元，火車票147元，乘火車比乘飛機大約便宜多少錢？

②一本書又37頁，看了142頁，大約還有多少頁沒有看？

③電風扇245元，電飯鍋187元，媽媽有400元，夠嗎？

4、開放題

調查你的家庭收入：爸爸月收入（）元，媽媽月收入（）元。

每月的家庭開支情況。節(jié)余情況。

從三到萬教學反思篇2

本節(jié)課的教學目標是培養(yǎng)學生的估算意識，能結合具體情況進行估算.我在上課時引導同學們看例題:第三周收集了192個礦泉水瓶,第四周收集了219個,問同學們這兩周大約一共收集了多少?讓同學們自己先討論一下該怎么樣進行估算,然后全班交流.有的同學一時反映不過來,積極性不高,我開始引導同學們可以先把192這個準確數(shù)轉換成一個接近192并且是整百的或者是整百整十的一個數(shù),那192可以看成190或者200,219就可以看成220或者200,但是對于去掉19個數(shù)變成200有一些同學有些不理解,覺得去的太多了,在做練習題時有很多同學只是把一個準確數(shù)看成幾百幾十想不到去掉十幾個數(shù)變成幾百,甚至還有的同學剛開始做估算題時直接把結果寫成準確數(shù)了.

針對這些情況我又在做題時又慢慢講解,通過幾次做題下來,大部分同學對于估算基本掌握了大部分同學能根據(jù)題目要求把一個準確數(shù)變成這樣一個數(shù)也可以看成那樣一個數(shù)了.只是還是有同學在做估算時把握不好.我需要再做進一步的努力.

從三到萬教學反思篇3

本單元是在二年級下冊“萬以內的加法和減法(一)”的基礎上教學的，學生在二年級已經(jīng)學習了幾百幾十加、減幾百幾十的進位加法和退位減法，本單元主要學習三位數(shù)加、減三位數(shù)中連續(xù)進位加和連續(xù)退位減，這是學生學習筆算加、減法的難點。第一節(jié)課下來，我就有點不知所措了。計算錯誤五花八門，而且速度很慢，很多孩子20以內的加減法還不夠熟練，也有個別孩子得不停地掰著手指?？傮w感受，效率很差。而后的幾節(jié)課，我在教學設計上又下了功夫，針對計算難點，容易混淆的地方，特別作了個詳細的對比并進行了重點強調。對計算的注意點，每節(jié)課伊始都讓學生反復強調。整個單元上完，經(jīng)過考查，還是讓我大失所望。到底是什么原因，使計算教學這么失敗呢?認真地回憶、細細地分析，我想可能應該歸因于以下三方面吧。其一，練習的量不夠。計算畢竟是一種技能，要提高學生的計算水平，我覺得還是應該通過大量的練習。新教材的計算教學全部是貫穿于解決問題中進行的，每節(jié)課的鞏固練習最多只安排2至4道題目。再加上配套的作業(yè)本難度偏大，得由老師在課堂上扶著做，因此，每天作業(yè)本上的作業(yè)都弄得師生筋疲力盡，課外也就沒有時間好好地補充一些練習。這樣，僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習題，是遠遠不夠的。因此，學生的計算不熟練，導致了在計算時不可避免地出現(xiàn)了錯誤。其二，缺少良好的計算習慣。我們天天要求自己要“授之以漁”，而實際上對學生的學習方法培養(yǎng)還是很不夠的。剛開學，我就非常注重學生作業(yè)書寫的習慣，要求他們把字寫端正，列豎式要用尺劃直等，一段時間下來，孩子們在這方面還是做得比較好的。但讀題的習慣還存在問題。有的孩子對解決問題的題目只讀一遍就匆匆動筆，導致方法錯誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導致抄錯數(shù)字的現(xiàn)象相當嚴重。再如，對加減法的驗算，雖然教師一再強調驗算的目的與方法，可絕大部分的孩子還是為了驗算而驗算，所以驗算結果與原題目中的數(shù)不同也不會察覺。另外，做完作業(yè)后不會檢查也是導致計算錯誤的一個重要原因。

其三，對學困生的指導還不夠。孩子畢竟是有差異的，課堂上老師講的方法、同學講的方法，其實有些孩子是聽得一知半解，但在課堂上能運用最多只能算一種正遷移，一種短時記憶。于是，例題后的幾道對應練習，他們還馬馬虎虎能應付過去，而在獨立練習中，各種題目混為一體，量又相對較多，他們就亂了手腳。雖然孩子經(jīng)常在強調“相同數(shù)位要對齊，連續(xù)進位加法不要忘了加進上來的1，計算減法時，個位不夠減就要從十位借，別忘了點退位點。十位計算時得減去退掉的1”等等。但在實際練習中，部分學困生往往不能與強調的聯(lián)系起來，一不注意就問題百出?？磥?，為學生開小灶是不可避免的，有時教師的提醒還是會起到一定的作用的。

從三到萬教學反思篇4

本單元以學生的發(fā)展為主，著眼于學生計算能力和良好學習習慣的培養(yǎng)。

通過創(chuàng)設現(xiàn)實情境，結合學生已有的知識和生活經(jīng)驗，激發(fā)學生探求新知識的興趣，培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、提出數(shù)學問題和解決問題的能力。讓學生在獨立思考與合作交流中學習數(shù)學，引導學生親歷探索方法的過程，體驗算法多樣化，培養(yǎng)學生自覺檢驗的意識和習慣，促進學生在知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度等方面得到和諧發(fā)展。

在學習驗算之前，設置了一個買衣服和鞋子的情境，在學生列出了算式并算出了得數(shù)后，很自然的有一個疑問：“算得對不對呢？”從而產生了驗算的要求，使加法的驗算對于學生來說是很有必要學習的。

在新授的教學中，因為驗算是學生第一次碰到，學生在討論驗算方法的時候還是出現(xiàn)了問題，學生感覺有點不知所措，無從下手。所以我結合情境，讓學生分析一套運動服的價錢、一雙運動鞋的價錢、付的總錢數(shù)三者之間的關系，然后分小組討論驗算方法，并讓學生嘗試著去寫驗算的方法，給每個學生以充分的思考時間和空間，然后再讓學生交流方法。這種體驗的過程更有助于學生理解算法、算理。

從三到萬教學反思篇5

在二年級下冊《萬以內數(shù)的認識》單元中，學生已經(jīng)掌握了“千以內數(shù)的大小比較”的方法，“萬以內數(shù)的大小比較”只需在此基礎上完成知識的順遷移即可。因此，在本堂課的教學設計中我并不急著把“比較數(shù)的大小”的方法教給學生，而是把重點放在了學生對大小比較的真正理解上，通過本節(jié)課的學習能用自己的方法解決實際問題。

“比較數(shù)的大小”這一內容，相信教過的老師都會認為比較枯燥，因此我將教學設計改變原來傳統(tǒng)的教學方式，把整堂課的知識點都巧妙融入三輪游戲比賽中，讓學生從比賽中感悟并總結出比較萬以內數(shù)大小的方法，真正倡導“在樂中學，在樂中悟”。

我個人認為，在本堂課的教學中，教師的作用應更偏向于充當一個課堂教學的組織者和引導者，激發(fā)學生學習興趣并主動從事數(shù)學活動，只在關鍵時候給予恰當?shù)膸椭Ｓ螒蛟谡n堂教學中的作用并不純粹是娛樂和增添熱鬧的`氣氛，而只是老師采用的一種教學形式，游戲的背后是學生有效的學習，有效的數(shù)學思考。

把“萬以內數(shù)的大小比較”這一知識，借助于學生間所進行的一場女生隊與男生隊的“抽數(shù)比大小”比賽之中。我觀察到，采用這樣的教學形式，學生的學習活動充滿了激情與挑戰(zhàn)，學生的參與率比平時更高了，學生們能夠全身心參與到老師精心預設、組織的“競賽”活動中，“萬以內數(shù)的大小比較”的方法自然也水到渠成地“內化”為學生已有的“比較數(shù)的大小”認知結構。

我對本節(jié)課的新授環(huán)節(jié)設計如下：我把“萬以內數(shù)的比較方法”預設在三場次的“抽數(shù)比大小”比賽活動中。第一場：將抽到的數(shù)先放在個位上，再依次放十位、百位、千位，從這一游戲環(huán)節(jié)中學生深刻感悟到“數(shù)的大小”與“數(shù)位”的關系，逐步體會到高位上數(shù)字的決定性作用；第二場：將抽到的數(shù)先放于千位上，讓學生進一步深刻體會到高位上數(shù)字的決定性作用，以及千位相同比