嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的相關(guān)學(xué)說(shuō)

03嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的相關(guān)學(xué)說(shuō)一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論智力是可以協(xié)助個(gè)體適應(yīng)其環(huán)境的基本生活過(guò)程。當(dāng)兒童成熟時(shí)，他們會(huì)獲得更為復(fù)雜的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，以協(xié)助其適應(yīng)環(huán)境。（一）皮亞杰對(duì)認(rèn)知發(fā)展的觀點(diǎn)圖式：認(rèn)知結(jié)構(gòu)，指有組織的思考或行動(dòng)模式。皮亞杰理論中的四個(gè)基本概念比如，三歲的幼兒可能會(huì)認(rèn)為，太陽(yáng)是有生命的，只因?yàn)樘?yáng)每天一早就出來(lái)，一到晚上就下山了。圖式——會(huì)移動(dòng)的物體是有生命的同化和順應(yīng)是適應(yīng)的兩種形式。同化：指?jìng)€(gè)體將外界信息納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷豐富的過(guò)程，也是既有知識(shí)的類(lèi)推運(yùn)用。順應(yīng)：既有圖式不能直接同化新知識(shí)時(shí)，個(gè)體為了適應(yīng)環(huán)境要求，主動(dòng)修改既有圖式，達(dá)到認(rèn)知目的的心理過(guò)程。

比如，幼兒一開(kāi)始可能會(huì)認(rèn)為，所有會(huì)飛的都是鳥(niǎo)，后來(lái)他慢慢發(fā)現(xiàn)有許多東西不是鳥(niǎo)，但會(huì)飛，于是，他就可能會(huì)將這些知識(shí)進(jìn)行組織而成為新、更復(fù)雜的階層結(jié)構(gòu)。皮亞杰理論中的四個(gè)基本概念平衡：是一種心理狀態(tài)，當(dāng)個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠輕松地同化環(huán)境中的新經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就會(huì)感到平衡，否則就感到失衡。認(rèn)知（思維）的機(jī)制就是同化和順應(yīng)兩種適應(yīng)機(jī)能不斷從低級(jí)平衡達(dá)到高級(jí)平衡的過(guò)程。皮亞杰理論中的四個(gè)基本概念2.影響兒童認(rèn)知發(fā)展的因素（1）成熟:主要是指兒童神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。（2）物理環(huán)境（3）社會(huì)環(huán)境（4）具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論（二）皮亞杰對(duì)兒童發(fā)展階段的劃分感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）前運(yùn)算階段（2-7歲）具體運(yùn)算階段（7-11歲）形式運(yùn)算階段（11歲以上）一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論感知運(yùn)動(dòng)階段：兒童思維的萌芽（0-2歲）這一階段兒童只有動(dòng)作的智慧。他們依靠感知運(yùn)動(dòng)的手段來(lái)適應(yīng)外部環(huán)境，處理主客體的關(guān)系，并取得平衡。感知運(yùn)動(dòng)階段：兒童思維的萌芽（0-2歲）感知?jiǎng)幼麟A段的兒童在認(rèn)知上有兩大成就：主體與客體的分化

——建立了“客體永久性”因果關(guān)系的形成

——?jiǎng)幼鞯哪康男栽絹?lái)越明確前運(yùn)算階段：表象思維階段（2-7歲）這一階段兒童具有利用表象進(jìn)行思維的能力，但是思維仍然是直覺(jué)性的，缺乏邏輯，表現(xiàn)出明顯的自我中心特征。前運(yùn)算階段兒童思維活動(dòng)的特點(diǎn)：（1）相對(duì)的具體性只能借助表象進(jìn)行思維活動(dòng)，不能進(jìn)行抽象思維。（2）不可逆性認(rèn)知是單向的，是不可逆的。沒(méi)有獲得守恒概念。前運(yùn)算階段兒童思維活動(dòng)的特點(diǎn)：（3）自我中心兒童總是站在自己的角度看問(wèn)題，不能從對(duì)方的立場(chǎng)或觀點(diǎn)來(lái)考慮問(wèn)題。

三座山實(shí)驗(yàn)把大小不同的三座山擺放在桌子中央，四周各放一張椅子；帶著兒童圍繞三座山的模型散步，使兒童可以從不同角度觀察這三個(gè)模型形狀；散步以后，讓兒童坐在其中的一張椅子上，洋娃娃依次放在桌邊其他椅子上；問(wèn)被試，“娃娃看到了什么？”然后向兒童出示從不同的角度拍攝的“三座山”的照片，讓兒童挑出娃娃所看到的那張照片。結(jié)果：相當(dāng)一部分幼兒挑出的往往是與自己角度所見(jiàn)的完全相同的照片。前運(yùn)算階段兒童思維活動(dòng)的特點(diǎn)：（4）刻板性?xún)和伎紗?wèn)題時(shí)，注意力不能轉(zhuǎn)移，不善于分配；概括事物的本質(zhì)時(shí)，缺乏等級(jí)概念。守恒實(shí)驗(yàn)具體運(yùn)算階段：初步的邏輯思維階段（7-11歲）小學(xué)兒童正處于具體運(yùn)算階段。這個(gè)階段兒童思維的主要特征是：對(duì)于具體的事物或情境能夠按照邏輯法進(jìn)行推理。形式運(yùn)算階段：抽象邏輯思維階段（11歲以上）這一階段兒童的思維能力超出了感知的具體事物，能夠進(jìn)行抽象的形式邏輯推理，能夠設(shè)定和檢驗(yàn)假設(shè)，能監(jiān)控自己的思維活動(dòng)。皮亞杰認(rèn)為，進(jìn)入形式運(yùn)算階段的兒童，其智力基本上可以算是成熟了。二、維果茨基的兒童認(rèn)知發(fā)展理論（一）心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)提出“文化-歷史”的發(fā)展觀二、維果茨基的兒童認(rèn)知發(fā)展理論心理機(jī)能由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的標(biāo)志：1.心理活動(dòng)的隨意機(jī)能

表現(xiàn)在心理過(guò)程上，又表現(xiàn)在個(gè)性特點(diǎn)上。2.心理活動(dòng)的抽象—概括機(jī)能指各種機(jī)能由于思維（抽象邏輯思維）的參與而高級(jí)化。3.形成以符號(hào)或詞為中介的高級(jí)心理結(jié)構(gòu)4.心理活動(dòng)的個(gè)性化

個(gè)性（人格）的形成是高級(jí)的心理機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志。二、維果茨基的兒童認(rèn)知發(fā)展理論二、維果茨基的兒童認(rèn)知發(fā)展理論（三）教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系維果茨基的教學(xué)概念有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)：指人通過(guò)活動(dòng)和交往掌握精神生產(chǎn)的手段，它帶有自發(fā)的性質(zhì)。狹義的教學(xué)：指有目的、有計(jì)劃進(jìn)行的最系統(tǒng)的實(shí)踐形式，它“創(chuàng)造著”學(xué)生的發(fā)展。1.最近發(fā)展區(qū)兒童的現(xiàn)有水平（由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平。）即將達(dá)到的發(fā)展水平（在有指導(dǎo)的情況下所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，也是通過(guò)教學(xué)獲得的潛力。）2.教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面維果茨基認(rèn)為，針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)為兒童提供了發(fā)展的可能性，教與學(xué)之間的相互作用刺激了兒童的發(fā)展。主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該略高于兒童現(xiàn)有的水平，這樣教學(xué)才能促進(jìn)兒童的發(fā)展。3.關(guān)于學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期維果茨基認(rèn)為，兒童在學(xué)習(xí)任何內(nèi)容時(shí)，都有一個(gè)最佳年齡。如果脫離了最佳年齡，可能會(huì)造成兒童智力發(fā)展的障礙。要開(kāi)始某一教學(xué)，必須以?xún)和某墒旌桶l(fā)育為前提，在相應(yīng)的關(guān)鍵期內(nèi)進(jìn)行。二、維果茨基的兒童認(rèn)知發(fā)展理論（四）認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)化學(xué)說(shuō)維果茨基分析智力形成的過(guò)程，提出內(nèi)化學(xué)說(shuō)。即新的、高級(jí)的社會(huì)歷史的心理活動(dòng)形式，首先是作為外部形式的活動(dòng)而形成的，以后才內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)，才能默默在頭腦中進(jìn)行。內(nèi)化是外部的實(shí)際動(dòng)作向內(nèi)部智力動(dòng)作的轉(zhuǎn)化。三、布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論三、布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。動(dòng)作性表征1-2歲映象性表征3-7歲符合性表征6、7歲以上三、布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)：布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程是在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)新知識(shí)加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用的過(guò)程。知識(shí)的獲得知識(shí)的轉(zhuǎn)化知識(shí)的評(píng)價(jià)四、凱斯的認(rèn)知發(fā)展理論凱斯將皮亞杰的理論與信息加工的理論相結(jié)合，根據(jù)兒童使用運(yùn)算的不同類(lèi)型所表現(xiàn)出來(lái)的智力表征，提出兒童發(fā)展的四個(gè)階段。凱斯認(rèn)為兒童發(fā)展的機(jī)制是自動(dòng)化和髓鞘化。。四、凱斯的認(rèn)知發(fā)展理論凱斯將皮亞杰的理論與信息加工的理論相結(jié)合，根據(jù)兒童使用運(yùn)算的不同類(lèi)型所表現(xiàn)出來(lái)的智力表征，提出兒童發(fā)展的四個(gè)階段。凱斯認(rèn)為兒童發(fā)展的機(jī)制是自動(dòng)化和髓鞘化。。認(rèn)知發(fā)展理論觀點(diǎn)下的教育觀強(qiáng)調(diào)內(nèi)化的教育觀強(qiáng)調(diào)合作與交往的教育觀強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的教育觀強(qiáng)調(diào)個(gè)性的教育觀強(qiáng)調(diào)發(fā)展的教育觀強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的教育觀PPT模板下載：/moban/行業(yè)PPT模板：/hangye/節(jié)日PPT模板：/jieri/PPT素材下載：/sucai/PPT背景圖片：/beijing/PPT圖表下載：/tubiao/優(yōu)秀PPT下載：/xiazai/PPT教程：/powerpoint/Word教程：/word/