小學語文教學案例：《金色的腳印》教學案例

小學語文教學案例：《金色的腳印》教學案例

【教學案例之一】

“金色”像金子一般的顏色，黃燦燦、亮閃閃。人們往往把它與富有、充足

聯(lián)系在一起，與崇高的品質、與美好的事物聯(lián)系在一起，以此來表達對美好事

物的贊美，對崇高品質的希冀，站在教育教學的前沿陣地，觀瞻著孩子們的“金

色童年”，，，金色人生，，在我們工作的主線中跳躍。我們如何依托文本，在培養(yǎng)學

生學習能力的同時，提高他們的品德修養(yǎng)和審美情趣，真正在他們心靈深處播

下金色的種子呢？

我和同學們一同在學習《金色的腳印》一課時，作了一些嘗試。

一、激活主體意識，立足一個“趣”字

《金色的腳印》是人教版第十一冊的一篇閱讀課文，這篇略讀課文以生動

細膩，充滿感情的筆觸，娓娓講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩正

太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，

冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷

偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關系，后來，小狐貍被送給鄰居，

正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太

郎，最后，這個太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終

于團聚并回到了樹林中。文章贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧

相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情，學習這篇文章目標

定位不僅要培養(yǎng)學生抓重點詞句、感悟文本的理解力，還要透過文本體會“我”

的善良，受到人性美的熏陶，受到同情弱者和保護野生動物，保護生態(tài)環(huán)境的

教育。

六年級學生初步具有了獨立閱讀的能力，但由于學生是一個個獨立的生命

體，他們的性格、興趣、學習品質自然存在著差異，為了讓每個個體的學習興

趣都被激發(fā)起來，教學時，我首先從“趣”字入手，營造和諧的情感激勵場，激

發(fā)學生自主學習熱情。

1、利用現(xiàn)代教育技術一多媒體聲像畫面激趣：

一開課，我通過現(xiàn)代教育媒體將聲情并茂的森林動物王國的圖景展示在學

生面前，帶領學生漫游動物王國，定格于三只嬉戲的狐貍上，隨機問道：“同學

們認識他們嗎？”

同學們立即應到：“那是狐貍。”

“那是狐貍的一家?！?/p>

“瞧，那只昂頭的是狐貍爸爸，低頭撫慰的是狐貍媽媽。”

“是啊，瞧他們一家多開心啊，想知道他們?yōu)槭裁催@么開心嗎？”

同學們的好奇心迅速被激發(fā)出來。我們知道好奇心是產生興趣，求知欲的

基礎。這時大家異口同聲地說：“想”，洪亮的“想”字代表一種強烈的學習愿望，

只有在強烈愿望下的行動，才是具有實效，可見利用現(xiàn)代教育技術不僅達到了

這一目的，而且迅速拉近了同學們與文本對話的時空距離。

2、利用讀題質疑問難，營造問題情境激趣：

同學們有了學習意愿，并不代表他們有了具體的學習目標，此時教師的引

導顯得至關重要，教學時，我抓住學生興奮點迅速引出作者并板書課題：《金色

的腳印》。讓同學們自由讀題，引導學生抓題眼，從而生發(fā)出共同探究的問題：

為什么說腳印是金色的？讓學生帶著這一牽一發(fā)而動全身的問題感知文本，這

樣不僅有利于激勵學生深入理解文本，更有利于激勵學生開動腦筋積極思考，

共同研學，從而真正受到文與道的熏陶。當然問題情境的營造不僅要引入自

然，而且要環(huán)境和諧輕松，讓學生在平等自主的氛圍中自由發(fā)問，不管是一些

膚淺的表象問題，還是具有一定思維含量的挑戰(zhàn)性問題，我們教師都要認真聆

聽，合理梳理、導引，讓學生迅速解決表象問題，篩選出值得深入探究的問

題，這樣讓學生帶著大家共同認同的問題走進文本，研學氛圍會更濃，學習的

效果會更好。

3、利用情感激勵表，創(chuàng)導自我檢測激趣：

在學習過程中，學生學習疲軟現(xiàn)象在我們課堂上時有發(fā)生，特別是自主學

習習慣尚未形成的學生，他們往往會迫于教師的壓力，拿著書本隨著大家應

和，甚至有時魂不守舍，心早就飛到學習之外了。為了激勵學生始終保持亢奮

的學習熱情，我們教師們都很重視課堂評價激勵，教學中教師用精當?shù)脑u價

語，的確是滋潤學生的心靈的甘泉，然而我們卻忽視了一個學生自評的激勵效

應，為了讓我們的激勵變?yōu)閷W生學習自主、自覺的行為，我們制定了課堂自主

學習情感激勵表，從學習態(tài)度、學習方式、完成學習任務、認同效果等方面，

實施爭星評定，讓學生對自己課堂上的學習狀況和學習過程進行自我評價，以

此激勵學生重視學習過程，督促自己養(yǎng)成良好的學習習慣，真正成為學習的主

人，成為有學習自覺性的人。

教學實踐證明，“趣”隨文生，理隨"趣'‘明，"趣”是學生落實學習過程，逐步

形成良好學習習慣的強心針、興奮劑。

二、倡導主體探究，突出一個“讀”字

所謂閱讀教學是指在教師的引導下，學生通過閱讀實踐獲得閱讀能力，逐

漸養(yǎng)成良好閱讀習慣，并在閱讀過程中受到思想教育的實踐活動。在新課改背

景下的語文教學實踐中，回歸語文原生狀態(tài)的呼聲越來越強烈，吳伯蕭先生針

對的語文教學中的弊端曾說：“現(xiàn)在語文教學把課文都講‘腫'了，應該把主要精

力放在學生閱讀原文上”。要回歸自然常態(tài)下的語文教育，讓學生直接與大師對

話，直接親近原汁原味的“綠色文本”。的確，沒有學生感知文本的過程，即沒

有與文本對話的過程，那么同學們的思考與感悟也只會是現(xiàn)有經驗的膚淺再

現(xiàn)。為了讓語文教學不架空就俗，在積極倡導主體探究的過程中，“讀”被突出

地顯現(xiàn)出來，在教學《金色的腳印》一課時，我從自主學習、整體感知入手，

落實初讀文本一初步了解、整體把握故事情節(jié)獲得初步情感體驗的過程。首先

讓學生選擇自己喜歡的方式與作品進行原生態(tài)對話，在這個過程中，由于學生

個性差異，自主閱讀文本的方式也不相同，有的同學小聲讀，有的無聲默讀，

有的邊讀邊批注，無論他們以什么方式與文本對話，作為探究學習的合作伙伴

教師，我們只能作為一個積極的旁觀者，靜靜地關注這一個個鮮活的生命體，

用贊許的眼神鼓勵他們讀完全文，激勵他們獲得初步感受，形成整體印象，為

探究文本、細讀品味做好鋪墊。

所謂細讀品味，即研學文本、探究學習、主動發(fā)展的過程，在這個過程中

讓學生選擇自己喜歡的段落，抓住重點詞句，邊讀邊思考：為什么喜歡這段

話？讀了這段話后，有哪些體會和感受？怎樣讀才能把自己的閱讀感受讀出

來？這個過程其實就是一個發(fā)現(xiàn)與探索的過程。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說

過：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)

現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！钡拇_，

同學們在這種強烈內驅力作用下，認真讀文批注，自告奮勇地品讀、評讀，讀

書氛圍異?；钴S。

讓學生讀自己喜歡的句段，讀出自己的理解，這一過程是學生充分感知文

本的過程，是學生自主體味作者匠心獨運的構思，潛移默化地熏染心靈、清潔

靈魂的過程。

三、張揚主體個性，凸現(xiàn)一個“得”字

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，也是學生口誦心維的過

程，是學生自主學習、自悟學習、自得學習的過程。在學習活動中，由于學生

不是從零開始，在他們成長歷程中接受著來自家庭，來自各種媒體的大量信

息，了解了許多事情，當他們面對每一個閱讀文本時，他們都會有自己獨特的

感受，獨特的理解。尊重學生主體地位的教學，追求本真閱讀的課堂應允許學

生對文本從不同角度去理解，只有他們通過自讀自悟出來的，才是賦有不同特

性的鼓勵他們用心去咀嚼語言文字的''滋味"，去體驗語言文字所載負的感情，

自然會顯示出不同個性，然而教學中，為學生提供展示個性的舞臺，時常受到

時間、空間的限制，在教學《金色的腳印》時，我拋棄了常規(guī)段落，詞問講練

形式，在學生充分感知文本后，直接將課堂交給學生，讓學生在小組交流的基

礎上，充分發(fā)表自己的見解，相互質疑釋疑，放手讓學生談自己的學習感悟，

讓學生個性閱讀、個性化理解有了展示的舞臺。學生學習過程中的表象性問

題，淺層次疑惑迅速在相互交流中得到理解，關于為什么說腳印是金色的也迎

刃而解：

“我從最后一段明白了這一句話與課文的題目相呼應，點明了中心，這里用

’向著金色的光芒'說明狐貍父母之間及人和動物之間充滿了‘愛的光芒”

“因為這篇課文主要寫了人類對動物的關愛，這種感情是非常珍貴的，所以

用‘金色的腳印’來加以贊揚?！?/p>

“因為愛是偉大的，老狐貍用這種愛維持了自己孩子的生命，所以用‘金色’

一詞。”

“因為這腳印中，我們可以看到老狐貍為了救自己的孩子，不怕犧牲，努力

營救的可貴品質，可以看出老狐貍知恩圖報的‘人性‘，’金色'流露出了作者對老

狐貍的贊美?！?/p>

“本文金色的腳印表面上是狐貍的腳印，在陽光的照射下閃著金色的光芒，

實際是因為老狐貍對小狐貍的母愛和正太郎關愛它們的情誼給它們照上了金色

的光環(huán)?！?/p>

多富有個性的理解啊，不僅展示了同學們的學習力，更展示了他們對金色

的崇敬與向往。

在自主呈現(xiàn)展示的過程中，同學們對文本的感悟也更清晰明朗：

“愛的力量是偉大的，只有愛才維系著生命并使它充滿活力?！?/p>

“母愛是偉大的，它能維系生命，讓生命更加鮮活。”

“人與動物之間要相互信任、相互幫助、和諧相處?！?/p>

“人與動物之間只有互相關愛，才能營造出人與動物之間和諧相處的美好境

界，人與人之間多一些理解、尊重、信賴，人間會變得更美好?！?/p>

“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界?！?/p>

“關愛等于給漫長的人生打上了完善的句號?！?/p>

這些發(fā)自同學們肺腑的感悟交流讓我深深感到了學生是感悟能力無可限

量。在教學中，我們絕不能禁錮他們的手腳，要真正解放他們的頭腦，使他們

能想；解放他們的手，讓他們能干；解放他們的眼，讓他們能看；解放他們的

嘴，讓他們能說。只有在張揚個性學習的寬松氛圍里，才能不斷地生成新的知

識、新的感悟，正如課程專家所言：學生從同學身上、教師身上學到的東西遠

比教科書中學到得多。

教學實踐中，讓我深深的感受到，只有珍視學生生命體，讓學生主體學習

的精髓在不同文本中徜徉，他們金色童年才會充滿金色陽光，他們的人生定能

綻放金色的光芒。

【教學案例之二】

一、交流感受，提出問題

說說你讀懂了什么？

（讀懂的內容可能有：老狐貍救了“我”;小狐貍在“我”的幫助下獲得了自

由?！?/p>

還有什么問題？

（根據(jù)學生質疑，梳理可能提的問題：“我”為什么要幫助救小狐貍？課文

結尾及題目有什么含義？）

二、小組內展開討論，交流看法

三、匯報探究結果

預設一：針對“我”為什么要幫助救小狐貍這一問題，應探究如下內容：

1、開始，“我”見兩只老狐貍救小狐貍沒成功，覺得小狐貍可憐，出于同

情，“我”想為小狐貍解開鐵鏈。

2、當“我'發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁

時，“我”打消了放小狐貍的念頭。

相機引導：“我”此刻會怎么想？

（“我