2024年《木笛》教學(xué)反思

第頁2024年《木笛》教學(xué)反思《木笛》教學(xué)反思1

《木笛》這篇課文字里行間浸透著一位木笛演奏家在個人前程與國恥紀(jì)念日碰撞時絕然的選擇。課文篇幅比較長，容易零碎，所以我注意從整體上把握，重在使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，抓住人物的語言、動作、神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生有效融合資料，結(jié)合人物外貌描寫，從而體會人物內(nèi)心的情感和人物的品質(zhì)。在這次上課中，我更加重視了圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。我以“南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念日”為背景，以“進(jìn)入終試→拒絕吹奏→被破格錄取”為線索，全文以朱丹在考場上為什么放棄終試，后來為什么又被破格錄取為一個大問題，把這一問題作為第一大教學(xué)目標(biāo)，通過兩次小組合作學(xué)習(xí)和展示，突破難點(diǎn)（課后第2題），引領(lǐng)學(xué)生回顧南京大屠殺的情景，產(chǎn)生對侵略者的憎恨，激起強(qiáng)烈的民族自尊、自強(qiáng)感。在教學(xué)中我以這樣四步進(jìn)行。

一、回顧內(nèi)容，梳理問題，引入文本探究

我以開門見山的方式直入主題：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第9課《木笛》，回憶課文講了一件什么事？學(xué)生可以在快速瀏覽課文的基礎(chǔ)上敘述，在學(xué)生敘述課文主要內(nèi)容時我隨時板書：“進(jìn)入終試→放棄終試→破格錄取”借助板書引導(dǎo)學(xué)生提出問題：面對朱丹“放棄終試”“破格錄取”你有什么疑問嗎？根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑梳理成一個大問題：朱丹在考場上為什么放棄終試，后來為什么又被破格錄??？讓我們帶著這種疑問走進(jìn)課文。這樣自然過渡到第2部分的學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注對話，引入資料，了解放棄原因

為使學(xué)生透徹理解課后第2題中的三個難句，在學(xué)生展示匯報時我重點(diǎn)引導(dǎo)這三句。例如：

重點(diǎn)段：看過卡片，朱丹眼里閃過一絲悲戚。沉默片刻之后，他向主考席深深鞠了一躬，然后抬起頭，歉疚地說：“請?jiān)彛铱梢圆谎葑鄽g樂的曲目嗎？”（課后第2題的第一句話，是本課時的難點(diǎn)）學(xué)生能抓住一絲悲戚、沉默片刻、鞠躬、歉疚地說這些詞語，以及抓住朱丹的語言、動作、神態(tài)，牽線地談出自己的體會，我順勢引導(dǎo)學(xué)生深入理解，做到既有小組合作展示，又把學(xué)生匯報時理解不到的進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)看到卡片時，朱丹的眼里為什么會閃過一絲悲戚？（說明朱丹內(nèi)心的悲痛：a他的沉痛心情使他無法演奏b預(yù)感到拒絕可能使他失去機(jī)會，甚至永遠(yuǎn)與機(jī)會失之交臂。c在這樣的日子里，還有人出這樣的考試題，這是民族的悲哀。）面對這三點(diǎn)，學(xué)生只能談出朱丹心情沉痛，不能演奏，我再次引導(dǎo)。這樣做到了學(xué)生自讀自悟和老師的有效引導(dǎo)相結(jié)合。重點(diǎn)段：這輕輕的一句話，猶如悶雷在會場爆裂。一時間，所有考官都竊竊私語起來。（課后第2題的第二句話。）對于這句話學(xué)生理解很到位，能夠談出會場為什么爆裂？考官竊竊私語什么？為使學(xué)生更明確地理解朱丹為什么拒絕吹湊，我以追問的形式問學(xué)生朱丹沒有忘記什么？作為學(xué)習(xí)下一環(huán)節(jié)的自然過渡。

記得在講《狼牙山五壯士》時，我以展示一些南京大屠殺的圖片來激發(fā)學(xué)生的情感，但那些血腥的圖片讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼，效果不是很好，聽課的老師也認(rèn)為太恐怖的圖片不要通過大屏幕展示出來。所以這次教學(xué)我在思考：怎樣借助資料既引導(dǎo)學(xué)生理解課文，又能激發(fā)起學(xué)生的愛國情懷呢？于是我以12月13日到底是個什么樣的日子為問題，以黑屏白字進(jìn)行展示資料，重點(diǎn)部分描紅的方法讓學(xué)生閱讀，并且進(jìn)行追問學(xué)生：讀著這串?dāng)?shù)字，你們心中有著怎樣的感受？學(xué)生自然回答：沉痛、悲傷的。于是我再次出示上一段話，讓學(xué)生帶著這樣的情感再讀這段話。經(jīng)過這樣的理解、展示，學(xué)生的愛國情感被激發(fā)，朗讀很到位。

三、想象畫面，品味笛聲，體會愛國之情

第三部分的學(xué)習(xí)還是以朱丹為什么又被破格錄取為主引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次小組合作。重點(diǎn)段（25自然段），對于這一段的理解，由于學(xué)生在第一課時已經(jīng)理解了一些重點(diǎn)詞語，借助這些詞語理解幼松林、曙色萌動、蓓蕾初綻、墨滴在宣紙上無聲暈染等一些詞語不成問題。此時學(xué)生經(jīng)過分析后提出了一個問題：為什么這時重點(diǎn)寫孩子？其實(shí)這個問題也是我在備課時的疑問，負(fù)責(zé)展示的小組是這樣解釋的：這象征著孩子們也會像他的先輩一樣，繼承先烈的遺志，并將革命傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大。我認(rèn)為這樣解釋，對于一些學(xué)生來說還不是很明白。于是我又進(jìn)行補(bǔ)充：孩子們的表現(xiàn)是受父輩們的影響，使他們教育的結(jié)果，這證明了朱丹的所作所為具有了深遠(yuǎn)的意義，他的行為影響到了下一代，影響到了孩子們，課文此時得到了拓展和延伸，情感得到了升華。

朱丹用什么方法來寄托他的哀思呢?課堂也由此進(jìn)入了高潮：在理解重點(diǎn)句27自然段笛聲時，在學(xué)生感悟笛聲的如泣如訴后，此時我安排了一個填空小練筆，這笛聲外還有聲音，這聲音在控訴什么？在吶喊什么？學(xué)生抒發(fā)自己的心聲，發(fā)言很精彩，我想這也是情感到位的原因吧。之后在悲傷的樂曲中學(xué)生進(jìn)行了有感情的朗讀，朗讀層層深入，在齊讀中情感又一次得到升華。學(xué)生們不僅讀懂朱丹的笛聲，更讀懂了朱丹的內(nèi)心世界。人物的形象在這一遍遍朗讀中越來越豐滿，學(xué)生的情感在這一次次反復(fù)中越來越濃烈，對課文的理解也是越來越深入。在這基礎(chǔ)上理解大師破格錄取朱丹的原因就比較容易了，學(xué)生能理解到朱丹高超的木笛演奏水平和深深的愛國之情打動了大師。所以，朱丹雖然沒有經(jīng)過考試，也被錄取了。

四、品讀外貌，感悟梅花，豐滿人物形象

對于外貌的描寫我本來設(shè)計(jì)在文章最后進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于小組匯報時就談到了這一點(diǎn)，所以就順著學(xué)生思路進(jìn)行了學(xué)習(xí)，經(jīng)過學(xué)習(xí)后學(xué)生知道了梅花是祖國的象征，朱丹穿這樣的衣服也正是愛國的表現(xiàn)，從而告訴學(xué)生這是作者的一種寫作方法，借助外貌描寫來體現(xiàn)人物的品質(zhì)，再如前面學(xué)習(xí)的借助人物細(xì)節(jié)和動作描寫也能突出人物的品質(zhì)等等一些方法。

韓立福教授要求學(xué)生在學(xué)新課前要多讀書，我也深深地記住了這句話。所以，在上這節(jié)課之前我先把課文讀了幾遍，有了自己初步的想法后又閱讀了幾遍教參，網(wǎng)上查閱了很多資料，了解到《木笛》是中學(xué)課文中的一篇感人至深，攝人心魂的愛國小說，其中有很多描寫方法滲透其中，我想在小學(xué)生的課堂中如何滲透呢？經(jīng)過反復(fù)研究后，我準(zhǔn)備把這些方法放到相應(yīng)的段落中，深入淺出地進(jìn)行滲透。如：外貌描寫、動作描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫的作用等等一些方法，通過實(shí)踐證明學(xué)生學(xué)懂了，掌握了，我認(rèn)為這也是這節(jié)課成功的一點(diǎn)。這節(jié)課最大的不足是我始終圍繞教學(xué)目標(biāo)來完成教學(xué)，學(xué)生能理解朱丹在考場上為什么放棄終試，后來為什么又被破格錄??？但學(xué)生在有很多老師聽課的情況下不能大膽地展示，恐怕自己說錯了而不敢發(fā)言，匯報還停留在一些淺顯的問題上，只能靠老師的引導(dǎo)來完成。我想這在平時的教學(xué)中還要多練習(xí)，多研究。

《木笛》教學(xué)反思2

《木笛》這篇課文講的是才華橫溢的木笛手朱丹經(jīng)過初試、復(fù)試的激烈競爭,進(jìn)入了終試，因?yàn)楫?dāng)天是南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念日，他拒絕演奏歡樂的曲子而被取消考試資格；晚上，他在南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念碑前吹奏悲涼凄切的樂曲悼念亡靈，又被在場的音樂大師破格錄取。表現(xiàn)了木笛手朱丹深深的愛國情懷。抓住文中的對話及對笛聲的描寫，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，感悟笛手朱丹的愛國情懷是本文的教學(xué)重點(diǎn)，理解含義深刻的語句是教學(xué)的難點(diǎn)。

因?yàn)楫?dāng)天是南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念日，朱丹在決定自己藝術(shù)前途的終試前就拒絕演奏歡樂的樂曲，學(xué)生難于理解。所以我在課前讓學(xué)生充分查找與南京大屠殺相關(guān)的資料，才能走近文本，真正有所感悟。但當(dāng)學(xué)生進(jìn)入角色，在讀中感悟后，才會很容易受到朱丹、大師和孩子們的感染。

這篇文章的文字，很華麗，對于本文重點(diǎn)的段落，如果要理解到一定的深度還是有困難的，需要老師的幫助和引導(dǎo)。在教學(xué)時，我采取了這樣的方法：

1、資料補(bǔ)充，入情入境

在對話教學(xué)時，我拋出的第一個問題便是“朱丹在考場上拒絕演奏歡樂的樂曲，這到底是為什么？”學(xué)生馬上能回答是因?yàn)楫?dāng)天是南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念日，但是如果學(xué)生對南京大屠殺沒有了解，那他們是不能真正理解朱丹的這一舉動的。于是，課堂上我適時補(bǔ)充南京大屠殺的資料，使學(xué)生了解故事的寫作背景，能更快地走進(jìn)課文所描繪的情境中，感受到朱丹的那一片愛國情。

2、以讀為主，讀中感悟

課文的25自然段，語言優(yōu)美，在課堂上主要通過多形式的讀，多層面的讀，指導(dǎo)學(xué)生在文本語言中進(jìn)行感悟。讀出文中之意，讀住文中之情。學(xué)生在理解課文語句后再把自己的情感融入朗讀，讀出人物心聲。讀使學(xué)生走進(jìn)文本，感受到孩子們和朱丹一樣懷著濃濃的愛國情。

3、扣住詞語，感受笛聲

笛聲還是這樣的笛聲，詞語還是這樣的詞語。學(xué)生先找到描寫笛聲的語句，再細(xì)細(xì)品讀，把句子讀薄，抓住句中關(guān)鍵的詞語進(jìn)行體會。通過讀透“悲涼凄切、脈管滴血、如泣如訴”這幾個詞語，從而讀懂朱丹的笛聲，更讀懂了朱丹的內(nèi)心世界。至此，文本、師生、作者之間的心理交融得到較好的融合。

4、媒體使用，渲染情境

這是一篇情感性很強(qiáng)的文章。我選用了一組觸目驚心的圖片，向?qū)W生展現(xiàn)了南京大屠殺的血腥場面，在視覺上引起學(xué)生的震憾，在心靈上產(chǎn)生與人物的共鳴。而之后木笛曲《江河水》，則更好地渲染了情境，并使語言文字的教學(xué)得到了一定的提升。

整堂課的設(shè)計(jì)較為流暢，但是因?yàn)槿鄙俸芗?xì)致的預(yù)設(shè)，在落實(shí)過程中就顯得很粗糙，不到位，存在著很多的不足之處。那么，我也在想，怎樣做好文本的研讀，怎樣抓住文本的重點(diǎn)詞句進(jìn)行問題或具體內(nèi)容的預(yù)設(shè)，以此提高自己課堂的調(diào)控能力。這些都是值得深思的問題。就像如果能在滔滔江水中，只取出幾瓢飲，但卻飲得痛快，飲出蘊(yùn)藏于水中之甘甜。當(dāng)然這便是智者的境界了。

《木笛》教學(xué)反思3

思

《木笛》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級上冊語文選讀課文第七課，其編排意圖是回應(yīng)“勿忘國恥，振興中華”這一主題，。而在方法上是盡量放手讓學(xué)生自讀自悟，教師適當(dāng)抽查，進(jìn)行必要的指導(dǎo)。為此，我在20xx年1月3日第一節(jié)教學(xué)《木笛》時，遵循以學(xué)生為中心，注重從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。

一、聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入，激發(fā)愛國情結(jié)。

上課伊始，我讓學(xué)生回憶、說出自己難忘的考試，甲生說自己在期中考試時，意想不到的得了滿分，是語文學(xué)科的第一次滿分，也是人生中難得的一次滿分。乙生說自己上學(xué)年期末考試預(yù)計(jì)要考班上第一名，結(jié)果只得第二。丙生提出到底要怎么做才能考好試？依據(jù)學(xué)生對考試的局限性，我把狹義的分?jǐn)?shù)型考試引申到了廣義的考試，由學(xué)習(xí)中的考試延伸到了生活中的考試，從“一試定終身”拓展到人生中其實(shí)隨時隨地都存在考試，只是叫法不同而已，它是人類文明進(jìn)步的階梯，也是精益求精的考驗(yàn)手段之一，目的是推進(jìn)歷史的進(jìn)步。我講了一個兒時父親講給聽過的一個故事：從前，有個老翁，衣衫襤褸，窮困潦倒，總是會在趕集天，坐在一座瓦橋頭，翹起二郎腿，每當(dāng)人們路過，他就故意把草鞋挑到橋下，讓人幫他撿回，日復(fù)一日，年復(fù)一年，始終沒有人理會他，只有人嘲笑他齷齪、邋遢、老不正經(jīng)……就在老翁絕望地?fù)u頭嘆息之際，一位相貌英俊、目光不怒而威的少年，跑到橋下給老翁撿回草鞋，小心翼翼的幫老翁穿上，并一再堅(jiān)持要求送老翁回家。老翁此時露出了廬山真面目——一位腰纏萬貫的富翁，只是想尋找一位技術(shù)的傳人。真是眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。真正的考試是考人心，只有人心的高尚才會在考試中脫穎而出！

二、把學(xué)習(xí)的時間交給學(xué)生，讓其自讀自悟。

在學(xué)生對“考試”用了新的認(rèn)識后，我放手給學(xué)生自讀自悟，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟文章主旨。1、小組讀、大組讀、角色讀。2、說出自己的學(xué)習(xí)收獲，提出不懂之處，又由同學(xué)互相解答。3、朱丹的木笛聲中，一曲愛國主義高歌播撒于每個聽眾，根植于每位讀者，打動每位評委，折服每位在那次選拔考試中的選手——千里馬與伯樂并駕齊驅(qū)“愛國情懷”！

總之，整節(jié)課，我教得輕輕松松，學(xué)生學(xué)得快快樂樂——何樂不為呢？

《木笛》教學(xué)反思4

《木笛》是五年級上冊的一篇選讀課文，文本故事情節(jié)巧妙曲折，語言敘述精煉生動，人物刻畫細(xì)致真切，讀中令人心靈震撼。根據(jù)課文情感性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我采取以下方法引領(lǐng)學(xué)生走入文本。

1、重點(diǎn)回環(huán)，情感遞增。

教學(xué)中，我扣住描寫笛聲的句子作為課堂的主旋律，反復(fù)朗讀感悟，并牽引扣擊文章的相關(guān)段落，做了四次回環(huán)。第一次，扣住“悲涼凄切、脈管滴血、翩然回旋、如泣如訴”幾個詞語讀懂笛聲的悲凄，朱丹的心聲，讀出悲涼。第二次，補(bǔ)充南京大屠殺場面的視頻，感受國恥，讀出悲憤。第三次，走入孩子們雪中祭奠的感人場面，感受他們的愛國主義情感，讀出感動。第四次，體會大師改變主意的原因，贊中國人不屈不撓的民族氣節(jié)，讀出悲壯。人物的形象在這一遍遍朗讀中越來越豐滿，學(xué)生的情感在這一次次反復(fù)中越來越濃烈，對文本的理解亦是越來越深入。

2、讀寫結(jié)合，抒發(fā)情感。

在學(xué)生感悟笛聲的“如泣如訴”后，在學(xué)生看到同胞無辜被屠殺的血腥場面后，在學(xué)生看到孩子們“自發(fā)聚集”祭奠遇難同胞的感人場景后，學(xué)生心中肯定情感翻騰，有許多想說的話，此時安排“這笛聲外還有什么聲音？這聲音在嘆息？在哭訴？在控訴？在吶喊？”的練筆，讓孩子們抒發(fā)自己的心聲，亦是表達(dá)對文本的感悟。課堂中，孩子們的發(fā)言很精彩，那是因?yàn)榍橛尚纳?/p>

3、運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)情境。

這是一篇情感性很強(qiáng)的文章，課堂中，我以木笛曲貫穿在讀文、體會、練筆等環(huán)節(jié)中，渲染了情境，拉近學(xué)生與文本的距離。同時，這篇文章的時代背景離學(xué)生較遠(yuǎn)，我適時補(bǔ)充了一段視頻，向?qū)W生展現(xiàn)了南京大屠殺的`血腥場面，在視覺上引起學(xué)生的震憾，在心靈上產(chǎn)生與人物的共鳴，幫助學(xué)生更好地理解文本。

同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，我在不同的班級上了四遍，每一次的課堂都不一樣，我想，這也正是高段課堂的特點(diǎn)，生成與預(yù)設(shè)總是有差別的。這種時代性、情感性強(qiáng)的文章，怎么吸引學(xué)生入情入境是教學(xué)的難點(diǎn)。在課堂中，有的環(huán)節(jié)處理得比較粗糙、不夠到位。在今后的教學(xué)中，我還要努力提高自己的調(diào)控能力，錘煉自己的教學(xué)語言，讓課堂教學(xué)更流暢。

《木笛》教學(xué)反思5

《語文課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪?！痹诒竟?jié)課的設(shè)計(jì)中，力爭體現(xiàn)學(xué)生自主閱讀與自主感悟相結(jié)合，體會人物內(nèi)心的情感和品質(zhì)。

《木笛》是課改教材第十冊第三單元中的一篇精讀課文。這一單元主要選取了與國家利益、民族精神有關(guān)的文章，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國不忘歷史的情感。這篇課文描寫的是木笛手朱丹到樂團(tuán)參加終試時，因?yàn)榫芙^吹奏歡樂的樂曲而被取消考試的資格，后來又被破格錄取的故事。

五年級學(xué)生已有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，通過第一課時的初讀已經(jīng)初步了解到朱丹“放棄終試”是因?yàn)槟暇┐笸罋⒂鲭y同胞紀(jì)念日，但是他為什么寧愿放棄自己熱愛的藝術(shù)，也要悼念遇難的亡靈，為什么外國大師又破格錄取他，學(xué)生并沒有真正感悟到，尤其是笛聲所蘊(yùn)含的情感是學(xué)生理解的難點(diǎn)。所以，我在教學(xué)中力求采用朗讀、聯(lián)系上下文，引入資料，抓重點(diǎn)詞語等教學(xué)方法突破重點(diǎn)，采用朗讀、想象，音樂渲染等教學(xué)手段解決難點(diǎn)。

《木笛》教學(xué)反思6

教《木笛》，反思！>收獲頗豐！讓我明白了兩個概念：“為了知識的語文教育”和“通過知識獲得語文的教育”。概念的差異，教學(xué)思維也不同。前者的邏輯起點(diǎn)是“語

文知識”，即圍繞要教的知識而展開教學(xué)活動，比如，教《木笛》，我們往往會要學(xué)生認(rèn)識朱丹的不忘國恥，有人格尊嚴(yán)，或者教學(xué)生要注意細(xì)節(jié)描寫，要注意環(huán)境描寫，要學(xué)會分析人物性格。的確，作為小說題材，人物是核心，透過