淺析小學英語有效性教學策略 論文

編號：淺析小學英語有效性教學策略摘要：英語課堂教學是小學英語教學的基本呈現(xiàn)方式，同時也是小學生獲得英語知識、提升自身能力、自我發(fā)展的主要途徑。在小學英語教學中開展有效性教學需要制定一系列的策略，在策略實施之中促使小學生在靈性的課堂教學中獲得發(fā)展?，F(xiàn)階段的小學英語教學中存在著一些傳統(tǒng)的“知識灌輸法”、“英語直譯漢語法”等，這樣的課堂教學直接導致課堂氛圍沉悶，也讓學生在學習英語時處于一個相對被動的狀態(tài)，無法使小學生愛模仿、好奇心強的心理特征發(fā)揮在教學中應有的能效。因此，基于對小學英語教學策略的現(xiàn)有研究，本文進一步探究有效性的教學策略，致力于激發(fā)學生活力，從而推動靈性課堂的創(chuàng)設。關鍵詞：小學英語；教學策略；靈性課堂有效的英語教學建立在學生積極主動地學習與社會互動的過程之中，教師在此過程中充當著學生進行知識建構(gòu)的引導與支持者，在學生的學習過程中向?qū)W生提供促進學生學習的學習經(jīng)驗、學習環(huán)境與學習機會，推動學生進行自我思考，建立起自己的知識體系，讓他們學會獨立自主地解決問題。同時教師在教學的過程中創(chuàng)造開放性的課堂，能提起學生學習英語的積極性，促進適合小學生學習英語的教學策略進一步實施，推動靈動課堂的展開。小學英語課堂教學面臨的困境1、缺乏學習興趣《義務教育英語課程標準》將情感態(tài)度列為課程目標之一，其中興趣占重要地位。濃厚的學習興趣對提高小學英語教學的有效性起著極其重要的作用。然而，現(xiàn)階段小學生學習英語的興趣并未被充分調(diào)動起來，學生學習英語的自我信心低下，不少小學生認為英語太難了，從一開始就出現(xiàn)了畏懼、退縮的心理，對英語學習難以提起興趣。例如，在進行小學英語教學的過程中，有的學生會對英語單詞產(chǎn)生恐懼感，認為自己背不出單詞的意思，更遑論英語單詞的拼寫。在這樣的自我否定中，小學生容易逐漸對英語學習產(chǎn)生排斥心理，而在遇到一些比較長的英語單詞例如library時，學生更不想背單詞。此外，除了單詞的背誦，小學英語的學習還包括聽力、填空等等，從聽力而言，學生雖然在課堂上有機會進行聽力練習，但是大部分時間依舊在于講解文本內(nèi)容以及進行單詞學習與背誦，因此，在這樣的情況下，學生在聽聽力時也容易出現(xiàn)一些障礙，無法區(qū)分單詞之間的小區(qū)別，無法及時反應過來聽到的單詞意思等等，諸如此類。學生在遇到這些情況時即使想過改變，但由于多方面原因的影響，學生依舊很容易開始排斥英語學習，最終導致學生學習興趣缺乏，學習效率低下。語言運用力較低學用分離是我國現(xiàn)階段小學英語教學中出現(xiàn)的較大的問題，不僅生活上有所脫離，而且也脫離了語言實際。小學階段英語教學側(cè)重點主要是聽、說、讀、寫。大部分小學生在“寫”上面表現(xiàn)良好，但一到“讀”和“說”時便不敢張嘴，更不用說發(fā)音清楚，語調(diào)自然了。例如，在課堂教學中，在學習了有關于“身體部位”的相關知識時，可以認識ear、nose、mouse、leg等等單詞，但是，學生在學完這些單詞之后卻不知如何將它運用在日常的對話中。教師在進行模擬訓練時，學生最常見的情況就是語法出錯，搭配出錯等等?？梢姡瑢W生運用知識的能力之低。因此，在進行英語教學的過程中，除了要調(diào)動起學生的學習積極性之外，還應該在課堂中進行一定的情景訓練，只有如此，才能讓學生盡快走出語言運用之困境，讓英語學習更上一層樓。3、缺乏參與英語學習的積極性知識是由學習者主動去建構(gòu)的，而不是靠外部輸入的。在傳統(tǒng)的小學英語教學過程中，學生并未積極主動地參與英語課堂，無法對自己的英語知識體系進行建構(gòu)，只是一味地進行模仿，消化老師帶來的新鮮知識。但這種填鴨式的灌輸并不能有效地提升學生英語學習的積極性。例如，在進行關于“打招呼”的教學訓練時，教師通常采用的教學方式就是帶讀并讓學生跟讀，除此以外，即是完成相關課后練習。而后，教師在進行復習時也常常采用試卷測試的方式來完成。在這樣的教學中，學生常常會養(yǎng)成被動的習慣，教師說一句，學生走一步，“打招呼”用語的運用也開始變得僵硬。長久發(fā)展下去，學生則很有可能對教師產(chǎn)生依賴性，在脫離教師時，時常感到手足無措，不知道自己應該怎樣完成相關學習活動。而這樣的情況出現(xiàn)的主要原因還是在于學生的學習主動性沒有被充分調(diào)動出來，導致英語學習也很難得到突破性成長。二、小學英語有效性教學策略1.營造舒適愉悅的教學環(huán)境。在大部分學生看來書本知識無疑是枯燥無味的。因此，教師要做到“巧設情景，開端引趣”，在上課之前發(fā)起懸念，巧妙創(chuàng)設情境，將無聊的英語知識寓于有趣的故事中，活躍學生的思維[1]。這是小學英語課堂必不可少的一部分?；诿课恍∨笥讯枷矚g過生日的心理，在上五年級下冊Unit8時，我創(chuàng)設了一個生日宴會的情境，請同學們圍成圈坐下，共唱生日快樂歌，然后請同學都說一說自己的生日是幾月幾號、在生日的時候會吃些什么、會收到來自誰的禮物、希望怎樣過自己的生日等。以這幾個話題進行逐步深入，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握新知識。此外，在這樣的教學下，學生往往也能夠被這樣的教學內(nèi)容以及教學氛圍所吸引，繼而更加認真地參與到課堂中來，不錯過任何一個教學環(huán)節(jié)。如此，學生在學習時自然也更具連續(xù)性，在進行知識的積累時也更具條理性，不僅有利于學習本單元的內(nèi)容，也有助于學生打好基礎，為接下來的深層次的知識學習做好準備。2.有效開發(fā)和利用課程資源。教材、知識點更趨于統(tǒng)一，而小學生對教材與知識點的接受能力卻是各有千秋。不過小學生具有相同的心理特點，那就是好奇心強烈。因此，根據(jù)教材內(nèi)容設計多種教學方法，充分開發(fā)課程資源，能為學生提供更加廣闊的學習與發(fā)展的空間，為學生展示更加燦爛的英語課堂，讓他們在學習中感受到新意，體會到英語學習本身的樂趣。在新學期學習英語單詞的時候我并沒有像以前一樣要求學生以“開火車”的形式進行讀單詞的接力，而是讓學生從本單元的單詞中隨意找出三個進行造句，句子中要求包含這三個單詞。我每天都會隨機抽幾個同學，面對這樣新穎的方式，學生們非常積極地開始準備，并且掌握了一個單詞的好幾種意思，在學習中不斷進步。在這樣的教學方式下，學生需要花更多的時間在理解上而不是背誦上，此外，學生不僅需要理解每一個單詞的意思，還需要理解每一個句型的組合方式，在這樣的學習中，學生的學習任務無疑是加重的。但是，正是這種相對而言強度較高的英語知識運用訓練，才讓學生在學習時更加快速的掌握單詞的意思，不僅如此，學生在進行造句時還能夠在鞏固單詞運用的同時掌握句型規(guī)律，久而久之，學生的英語表達能力自然提升，并在英語學習中取得重大進步。3.發(fā)揮學生主體作用，鼓勵學生勇于實踐。主體性是人本質(zhì)屬性中的最高層次，也是人全面發(fā)展的根本特征。尊重學生的主體性是素質(zhì)教育的基本要求，也是學生進行全面發(fā)展的重要標志之一。讓學生深刻認識到自己是學習的主人，并給予學生一定的主動權(quán)能促使學生自信心增長起來[2]。在課堂開始時，教師要采取措施樹立學生的主人翁意識。如：在學習Unit3Askingtheway時，要求學生在回家預習時聽懂并讀順課文，如果可以，還能讓學生在同伴或者父母的幫助下形成對方向的敏感性，在進行本單元的學習時讓學生以更快的反應速度完成相關指令，如此，在這樣具有一定挑戰(zhàn)性的英語學習中，學生的學習熱情自然能夠得到良好調(diào)動。而在進行課堂教學時，教師也需要進行簡單引導，讓學生提出本堂課的重點及難點，再由他們來制定解決問題的方案。而教師僅需在一旁進行輔助，與學生共同解決問題。如此，在這樣以學生為主體的課堂中，學生掌握了主動性，在學習時成為學習的主人，對該門課程的排斥心理必然能夠有所降低。最后，這堂課達到的學習效果就是學生對于問路的關鍵點掌握到位，能夠在關于問路話題的交流中，熟練運用geton、getoff、turnright、turnleft、goalong等短語和自己的同伴進行對話，并且掌握本單元中基本的問路句型，在完成相關對話單詞填空等習題時也更加得心應手，最終在越學越好的狀態(tài)中取得更大的進步。4.提倡合作學習，取長補短。小學生正處于愛思考、愛發(fā)問的階段，這時候，往往有一些問題他們自己解決不了，如：在課堂上有些學生會問一些比較簡單的問題，班里三分之二的學生都能夠自我解決，這個時候教師需要適當?shù)剡M行引導，讓這部分學生把問題投放到小組中，在小組成員的合作下尋找答案，促進其他學生形成耐心傾聽他人的特質(zhì)，讓他們養(yǎng)成積極聽取其他同學的意見的習慣，充分提高小學生英語課堂的參與率，使小學生在他人評價與自我評價中不斷進步。此外，這樣的教學方式還能夠讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，即使是遇到自己解決不了的問題，也不會急著詢問老師討要答案，而是選擇自己去尋找答案。交流討論的過程也是學生的一個思考的過程，其他同伴在幫忙解決問題時，由于是同齡人，學生自然不會對他人的答案完全信任，而是以質(zhì)疑的態(tài)度對得到的答案進行反復確認，而這一步就是學生進行獨立思考的過程。而如果是教師給出的答案的話，學生很可能盲目信任教師，從而缺少了獨立的思考。因此，從這一方面而言，進行小組討論既可以讓學生在評價中得以提升，也能夠讓學生在自主思考的過程中不斷進步，何樂而不為？5.多元化評價，激發(fā)活力。小學生由于個體的差異，學習水平和認知水平往往不同。因而教師不僅在教學上要因材施教，在評價方面也要注重多元化的評價，要給予學生動態(tài)性的評價，追蹤學生的方方面面，綜合評價每位學生，激發(fā)學生學習的活力[3]。如：在英語閱讀課上，當基礎較差的同學主動舉手讀課文時，教師應當給予其及時的鼓勵以及具有針對性的指導意見，讓學生在這樣較為全面的評價中盡快發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并在接下來的學習中不斷克服自己的學習短板，取得長久進步。而教師則需要在動態(tài)的課堂中不斷發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點并記錄下來，每周進行獎勵的同時注重給予學生以必要的指導意見，讓學生在這樣的評價中不斷成長?？傊?，創(chuàng)設靈性課堂是激發(fā)學生學習活力的有效策略。在小學英語教學中教師要營造舒適愉悅的教學環(huán)境、有效開發(fā)新穎的符合學生學習特點的課程、充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)其勇于探索勇于實踐的能力。爭取讓每位同