高中物理問(wèn)題教學(xué)模式的實(shí)踐研究課題研究報(bào)告

PAGEPAGE10高中物理問(wèn)題教學(xué)模式的實(shí)踐研究一．問(wèn)題的提出新學(xué)期起，我省將實(shí)行課程改革，起始年級(jí)的教師開(kāi)始執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)使用新教材這給廣大一線教師帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)面對(duì)全新的課程標(biāo)準(zhǔn)教材，教師采取何種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)已成為教師迫切需要解決的問(wèn)題。（其實(shí)90年代末期的素質(zhì)教育已經(jīng)開(kāi)始）傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師把學(xué)生視為知識(shí)的“容器”，以單向傳授知識(shí)為要目標(biāo)忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程和學(xué)生的主體地位使學(xué)生在機(jī)械式的教方式下失去了對(duì)知識(shí)的主動(dòng)思考過(guò)程失去了思維發(fā)展及創(chuàng)新的機(jī)會(huì)這直(和師傅討論徐承南老師溪口的講)從1999作教學(xué)手段和教學(xué)思路進(jìn)行了一些梳理和反思感覺(jué)到最令人困惑的現(xiàn)象有個(gè)：第一：教師精心準(zhǔn)備了一節(jié)課，并且自己認(rèn)為較好地完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)學(xué)生感到疑惑的問(wèn)題教師自己覺(jué)得上課已經(jīng)講解得很清楚了。第二：學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出一些看似非常幼稚的問(wèn)題，或者是提出一些我們教師覺(jué)得存在明顯錯(cuò)誤的方法，真不明白學(xué)生為什么放著這么多正確的思路不用偏偏選擇一條錯(cuò)誤的解題思路。第三：為什么教師在課堂上多次強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中卻屢屢犯錯(cuò)，難道僅僅是記憶力不好、學(xué)習(xí)不專心等因素造成的嗎？仔細(xì)反思以上出現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象，我覺(jué)得問(wèn)題主要就是出在師生之間的溝通上簡(jiǎn)單的說(shuō)在上一節(jié)課前教師并不了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握程度如何？他們困惑的是什么？他們最需要老師解答的疑惑是哪些？一般，教師備課時(shí)都會(huì)確定每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但確定重、難點(diǎn)的依據(jù)是什么呢？如果不是來(lái)源于學(xué)生，無(wú)非就是二個(gè)途徑：自身的經(jīng)驗(yàn)和手上的教學(xué)參考書(shū)籍但面對(duì)全國(guó)各種層次的學(xué)校和各地區(qū)參差不齊的教育水平，怎么可能對(duì)所有的學(xué)生都是同樣的難點(diǎn)呢？所以我們感到必須加強(qiáng)師生課前的溝通和了解這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題要解決好也絕非易事它同樣也困擾了我們?cè)S久我們覺(jué)得要切實(shí)提高課堂45分鐘的效率教師在上課之前首先要解決好二個(gè)問(wèn)題：第一：要了解你的學(xué)生上課最想知道的是什么？第二：要了解對(duì)這節(jié)課的某些問(wèn)題學(xué)生是怎樣思考的？只有掌握了這些，教師的備課才能切實(shí)具有針對(duì)性，這樣的方法才是提高課堂45分鐘效率的最有效手段之一。同時(shí)有了這些也不難解決上面提到的三困惑的問(wèn)題使他們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和思考難免有失偏頗教師上課如果按照自己的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)組的思維“合拍”。所以，老師需要在課前了解學(xué)生的真實(shí)思路和想法，然有針對(duì)性地組織自己的教學(xué)有目的性地解決學(xué)生頭腦中的疑難問(wèn)題這才是們教學(xué)的真正目的。基于以上認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，我們提出了構(gòu)建“高中物理問(wèn)題教學(xué)模式”的設(shè)想，并從1999年開(kāi)始分別在四1個(gè)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生中探索和試行。二．課題的構(gòu)想我們吸收了同行的研究成果針對(duì)我們的實(shí)際情況在實(shí)踐過(guò)程中做了以（學(xué)生主體全來(lái)源于學(xué)生的問(wèn)題學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)提出自己的看法和疑問(wèn)教師僅僅是對(duì)學(xué)（教師主導(dǎo)教師先對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)計(jì)采取不同的方式組織課堂教學(xué)同樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同的學(xué)生并不一定采也就是說(shuō)問(wèn)題教學(xué)模式的教學(xué)組織的依據(jù)是學(xué)生的預(yù)習(xí)情況它必然具有很大的成性。其本質(zhì)的改變就是由教師的主體地位轉(zhuǎn)化成學(xué)生的主體地位。四．問(wèn)題教學(xué)模式結(jié)構(gòu)及程序11．按照學(xué)生疑難問(wèn)題設(shè)計(jì) 1．解決學(xué)生課前預(yù) 線 題 2．突出重點(diǎn)，以解決疑惑 2．學(xué)生提出預(yù)習(xí)過(guò) 知 題 性 究性學(xué)習(xí)告 改 課 學(xué) 反饋．發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的問(wèn)題，同時(shí)難 開(kāi)放．對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分類，剔式識(shí)學(xué)方法。（二）教學(xué)程序一種教學(xué)模式的成形必然會(huì)經(jīng)歷各種的陣痛和失誤在近七年的教學(xué)探索實(shí)踐中，我們課題小組也同樣不可避免的經(jīng)歷過(guò)黑暗中的彷徨和探索中的迷惑。我們最初的探索靈感來(lái)自1999年暑期徐承楠老師的一個(gè)關(guān)于預(yù)習(xí)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)介紹實(shí)踐過(guò)程中對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的要求也曾幾易其稿當(dāng)初首次實(shí)行這種教學(xué)模式我們?yōu)榱俗寣W(xué)生適課前思考題種教學(xué)方式的適應(yīng)我們感到它已經(jīng)違背了我們研究的初衷所以及時(shí)廢除了它現(xiàn)在我們已經(jīng)把學(xué)生表述各異的問(wèn)題歸納總結(jié)和提升到指導(dǎo)課堂教學(xué)“學(xué)生預(yù)習(xí)槍匹馬到理科實(shí)驗(yàn)班的幾位任課教師，再到今天的各個(gè)層次各個(gè)年級(jí)段的教師以下的教學(xué)程序應(yīng)該是課題組成員多年來(lái)經(jīng)過(guò)不斷改進(jìn)形成的相對(duì)成熟的教學(xué)程序。1．課前預(yù)習(xí)報(bào)告：為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況我們借鑒了同行的經(jīng)驗(yàn)重點(diǎn)加強(qiáng)了課前預(yù)習(xí)工作，推出了課前預(yù)習(xí)報(bào)告的形式。以前我們也常要求學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)，但效果并不理想其中一個(gè)重要的原因就是預(yù)習(xí)工作缺乏可操作性學(xué)生看書(shū)是預(yù)習(xí)的主要手段但在看書(shū)的過(guò)程中需要了解和掌握哪些內(nèi)容通過(guò)怎樣的手段去理解書(shū)中的概念碰到難以理解的問(wèn)題如何及時(shí)反饋給老師等等當(dāng)學(xué)生不能隨時(shí)感覺(jué)到預(yù)習(xí)的好處預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題不能在課堂上有針對(duì)性地得到解決時(shí)，積極性的下降也是自然的。為了更好地完成課前預(yù)習(xí)工作，得到學(xué)生自學(xué)時(shí)的第一手資料，我在當(dāng)年的高一學(xué)生中改革了課前預(yù)習(xí)的方法，具體的操作過(guò)程如下：由于初中學(xué)生剛步入高中校園，各方面的能力，尤其是自學(xué)的能力差。基一張，并提出了以下要求。要高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)報(bào)告，必須要求學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)習(xí)報(bào)告，同時(shí)教師也必須認(rèn)真給予批改，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)在課堂教學(xué)中予以解決，備課的過(guò)程也應(yīng)該參照學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)力求使多數(shù)學(xué)生的疑難問(wèn)題都能在課堂教學(xué)中得到回答這樣做的效果主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上有了反映學(xué)生實(shí)際情況的真實(shí)反饋，教師的備課和上課都具有了針對(duì)性，課堂上能突出重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)的完成比較順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)效率都明顯提高。例如有頻率”的概念不清楚，那么這部分同學(xué)在課堂上就很難把共振的原理弄清楚這是我在備課過(guò)程中始料不及的究其原因我們教師在講解簡(jiǎn)諧振動(dòng)的周期和頻率時(shí)對(duì)固有頻率這個(gè)概念雖然也強(qiáng)調(diào)過(guò)但學(xué)生缺乏直接的感性認(rèn)識(shí)遺忘得很快，所以對(duì)固有頻率這個(gè)概念在課堂上一定要做好復(fù)習(xí)。這是上好《共振這節(jié)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)報(bào)告的高質(zhì)量完成，對(duì)剛升入高中學(xué)習(xí)的初中學(xué)生能力要求是比較高供課前思考題，幫助學(xué)生有目的的看書(shū)預(yù)習(xí)，但這樣也容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，不能真正發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，其最終結(jié)果往往是僅僅針對(duì)老師的思考題開(kāi)展的預(yù)習(xí)工作長(zhǎng)久的實(shí)踐證明其嚴(yán)重背離了我們的初衷，所以不久我們就及時(shí)終止了這項(xiàng)措作為一個(gè)過(guò)渡性的措施和手段還是具有其存在的合理性。2．預(yù)習(xí)報(bào)告的批改和分析：預(yù)習(xí)報(bào)告制度的實(shí)施，無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師，所面對(duì)的壓力無(wú)疑是較大的，其首先表現(xiàn)在時(shí)間的投入上，既然學(xué)生付出了一定的時(shí)間和精力，就希望有所收獲有所變革這就要求教師對(duì)預(yù)習(xí)報(bào)告的批改也必須是高標(biāo)準(zhǔn)的在批改中我們力求做到以下幾點(diǎn)：（1）每張預(yù)習(xí)報(bào)告必須批改，同時(shí)記錄下學(xué)生的原始問(wèn)題，其一是資料保及時(shí)總結(jié)。至今我們已經(jīng)記錄了1000多個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，每節(jié)課的教案上也加上了學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)和課堂上需要解答的疑難問(wèn)題）（2）學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題往往表達(dá)方式五花八門(mén)，再加上一些文字描述的不甚全面邏輯思維的不盡嚴(yán)謹(jǐn)這就要求教師能及時(shí)剔除一些干擾因素準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想脈搏尋找出共性的東西發(fā)現(xiàn)和展示學(xué)生思維的形成過(guò)程這一點(diǎn)對(duì)我們教學(xué)的組織和教學(xué)策略的選擇無(wú)疑是最關(guān)鍵的。（3）及時(shí)解答學(xué)生的疑惑。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，如果是有個(gè)性但不具有普遍性的問(wèn)題一般在預(yù)習(xí)報(bào)告上直接給于回答當(dāng)眾解答過(guò)課外講座過(guò)努力解決的問(wèn)題就給他們指出探索的方向和相關(guān)參考書(shū)籍然后鼓勵(lì)學(xué)生小論文的形式把他的研究成果寫(xiě)出來(lái)（見(jiàn)附件二：學(xué)生論文）。這個(gè)階段我們感受到的主要變化是日常作業(yè)批改量可以大大減少因?yàn)橥ㄟ^(guò)預(yù)習(xí)工作學(xué)生切實(shí)完成了對(duì)應(yīng)的練題，而且在預(yù)習(xí)報(bào)告中能準(zhǔn)確體現(xiàn)其預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)我們遇到的主要困難就是時(shí)間，教師批改預(yù)習(xí)報(bào)告就象改一篇小論教師的壓力無(wú)疑是巨大的為此我采取了教師間合作批改；學(xué)生間合作完成預(yù)習(xí)任務(wù)的方式來(lái)減輕負(fù)擔(dān)。3課堂教學(xué)的組織選擇教學(xué)策略針對(duì)不同類型問(wèn)題安排課堂教學(xué)方式根據(jù)不同的預(yù)習(xí)情況，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中采取了多種教學(xué)方式：誘導(dǎo)式：對(duì)于需要展示教學(xué)問(wèn)題探究規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系的課程，我們一般采用教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主能動(dòng)性的誘導(dǎo)式教學(xué)方法這類課程不一定要泥于現(xiàn)成的課本內(nèi)容而是要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)科學(xué)探索的方法手段，學(xué)會(huì)解決此類問(wèn)題的一般方法。例如在《布朗運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的預(yù)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)課本中觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的推理過(guò)程提出了疑問(wèn)我覺(jué)得這是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想和嚴(yán)密邏輯思維的好機(jī)會(huì)所以就改變了平常的教學(xué)內(nèi)容直接讓學(xué)生根據(jù)自己的看法來(lái)猜想花粉的運(yùn)動(dòng)是由什么原因引起的結(jié)果學(xué)生的看法果然不同學(xué)生再是內(nèi)部分子運(yùn)動(dòng)的不均衡性還有就是物質(zhì)和水的密度不同引起的對(duì)流運(yùn)動(dòng)。顯然都和教科書(shū)上的結(jié)論不一致然后教師再根據(jù)現(xiàn)有的條件來(lái)否定某些猜想告訴學(xué)生科學(xué)探索就是這樣在錯(cuò)誤中不斷靠近真理的過(guò)程。（見(jiàn)附件一：誘導(dǎo)式教案）開(kāi)放式：對(duì)于教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但卻包含了豐富物理思想的教學(xué)內(nèi)容教師如果僅僅就定律和解題進(jìn)行教學(xué)就會(huì)落入題海的怪圈同時(shí)也失去了展為了避免類似情況的出現(xiàn)同時(shí)也是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣我們采用了開(kāi)放的教學(xué)方式把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生讓學(xué)生用自己的問(wèn)題來(lái)構(gòu)建課堂教學(xué)容?！杜ｎD第三定律》這節(jié)課，通常安排一個(gè)課時(shí)，對(duì)重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“挑戰(zhàn)牛頓第三定律”，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)尋找我們生活中是否有不符合牛頓第三定律的例子這激發(fā)了大家的積極性，很多同學(xué)都舉出了看似不符合牛頓第三定律的生活實(shí)例，教師歸納總結(jié)出13個(gè)具體實(shí)例，在課堂上和學(xué)生一起分析和討論，既加深了對(duì)牛頓第三定律的理解也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力當(dāng)學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)能在課堂上得到展示時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)。在講解《能量守恒定律發(fā)現(xiàn)》一節(jié)時(shí)，我們沒(méi)有簡(jiǎn)單的把結(jié)論告訴學(xué)生，而是布置了一個(gè)課前預(yù)習(xí)作業(yè)：找一找誰(shuí)在能量守恒定律發(fā)現(xiàn)過(guò)程中做出過(guò)貢獻(xiàn)？他們分別做了哪些工作？讓學(xué)生課外去查找資料歸納以后在課堂上展示果。通過(guò)學(xué)生尋找的大量事實(shí)，我們是想告訴學(xué)生：1．失敗的實(shí)踐同樣是有價(jià)值的，它使人們發(fā)現(xiàn)了能量守恒定律。2．能量守恒定律與其他所有的物理規(guī)律表述不同，它從否定的語(yǔ)句開(kāi)始，導(dǎo)出肯定的結(jié)論這深刻地反映了從永動(dòng)機(jī)失敗到能量守恒定律建立的歷程明能量守恒定律不僅是科學(xué)規(guī)律而且可以說(shuō)是哲學(xué)信仰它從科學(xué)實(shí)踐走向?qū)W信仰。（見(jiàn)附件一：開(kāi)放式教案）探究式：這種教學(xué)方式采用最普遍，一般我們都是根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行探究一般不要求每個(gè)知點(diǎn)都講解到位但學(xué)生疑難的問(wèn)題一定要重點(diǎn)探究這種教學(xué)方式是以解決問(wèn)為課堂教學(xué)的核心，不一定要保持知識(shí)體系的完整性。例如《曲線運(yùn)動(dòng)》一節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)的疑難問(wèn)題主要有三個(gè)：1．曲線運(yùn)動(dòng)中物體的速度方向如何確定?2．合外力方向、速度方向、與運(yùn)動(dòng)軌跡方向有什么關(guān)系？3．對(duì)書(shū)上表述的各種運(yùn)動(dòng)形式真正意義的理解，例如：變速運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、勻變速曲線運(yùn)動(dòng)、非勻變速曲線運(yùn)動(dòng)。其中第二個(gè)疑難問(wèn)題可以歸納為物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件，第三個(gè)并不是本說(shuō)明掌握得不好所以我們還是把它作為重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)處理。（見(jiàn)附件一：探究式教案）4每章的課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，一般老師都會(huì)安排學(xué)生對(duì)這章內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，這時(shí)我們會(huì)把這一章中能引起學(xué)生思考或者有探討價(jià)值的學(xué)生問(wèn)題以講義的形式印發(fā)給大家并集中解答或者點(diǎn)撥部分問(wèn)題引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的去思考探索（見(jiàn)附件一：部分學(xué)生問(wèn)題歸類）?？荚囀菣z驗(yàn)學(xué)生情況的重要手段對(duì)考試情況的反饋我們也設(shè)計(jì)了專門(mén)答案而且要說(shuō)明考試時(shí)造成錯(cuò)誤的原因其目的也是為了了解課堂教學(xué)過(guò)程學(xué)生還有什么沒(méi)有掌握，還有哪些方面需要改進(jìn)。為了滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望擴(kuò)展和充實(shí)課堂教學(xué)豐富學(xué)生的第二課堂的實(shí)際問(wèn)題選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容開(kāi)設(shè)課外講座和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)（見(jiàn)附件一：課外講座和附件二：學(xué)生研究性學(xué)習(xí)）。五．問(wèn)題教學(xué)模式的成果與結(jié)論1．學(xué)生部分問(wèn)題教學(xué)的模式我們從1999年開(kāi)始分別在四屆11個(gè)教學(xué)班級(jí)的學(xué)我們不僅了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況重要是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力通過(guò)對(duì)目前和已畢業(yè)生的調(diào)查情況來(lái)看，普遍反應(yīng)較好，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：近年來(lái)我們已經(jīng)開(kāi)出了10多個(gè)課外講座（見(jiàn)附件一：課外講座和附件二：學(xué)生研究性學(xué)習(xí)），均勻分布在高中三年中的各個(gè)學(xué)期。例如：《光速的測(cè)定《月相變化的成因和現(xiàn)象分析索·實(shí)驗(yàn)·研究叢書(shū)物理（二）》一書(shū)中的“探索篇”很多內(nèi)容就是來(lái)源于當(dāng)年的課外講座（見(jiàn)附件三：《探索·實(shí)驗(yàn)·研究叢書(shū)物理（二）》）。2．教師部分教師在多年的探索和實(shí)踐過(guò)程中收獲也是多方面的一方面收集了近千個(gè)學(xué)生問(wèn)題記錄了每節(jié)課學(xué)生預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)作為原始資料為進(jìn)一步的研究工知策略研究》2002年獲得省二等獎(jiǎng)，《高中物理問(wèn)題教學(xué)模式的實(shí)踐研究》獲得寧波市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題立項(xiàng)奉化中學(xué)物理組還被評(píng)為寧波市首屆中小學(xué)三星級(jí)教研組另一方面參加研究教師個(gè)人的業(yè)務(wù)能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步課題組教師先后有10人次在寧波市以上各類業(yè)務(wù)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)（見(jiàn)附件二：教師獲獎(jiǎng)有30，而且絕大多數(shù)論文的來(lái)源都是學(xué)生的問(wèn)題和課堂教學(xué)遇到的疑難其大致可以分成以下幾類：⑴來(lái)源于學(xué)生習(xí)題中的疑難于2002年第8就是來(lái)源于一道關(guān)于臺(tái)灣南投地震的綜合題學(xué)生對(duì)試題結(jié)論的嚴(yán)密性提出了質(zhì)疑認(rèn)為由地震引起的振動(dòng)能使單擺和豎直方向彈簧振子均振動(dòng)起來(lái)為了能解為了開(kāi)闊視野還組織了課外講座同時(shí)也把相關(guān)內(nèi)容寫(xiě)成此論文發(fā)表。發(fā)表于2002年第7第18屆全國(guó)中學(xué)生物理競(jìng)賽的體會(huì)》一文是來(lái)源于一次探究式的課堂教學(xué)過(guò)程。這道02年的全國(guó)物理競(jìng)章中的解法就是當(dāng)時(shí)課堂教學(xué)中的一種。恰好筆者參加了當(dāng)年預(yù)賽試卷的批改巧的是批改的又正好是此題，所以感觸頗深。在高三的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，學(xué)生提出高考有很多的試卷實(shí)驗(yàn)考題都來(lái)自電學(xué)在這個(gè)基礎(chǔ)上老師和學(xué)生一起收集全國(guó)各地試卷加以研究整理了實(shí)驗(yàn)中常見(jiàn)測(cè)量電阻的方法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的思想于2004年第6于2006年第3體速度方向的正確表述一文也是來(lái)源于學(xué)生在習(xí)題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于矢量的理解和正確表述有一定的難度，從中得到啟發(fā)而完成。⑵來(lái)源于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的疑問(wèn)發(fā)表于2005年第9期《物理教學(xué)》中的《折射光線是偏振光嗎？》一文是源于學(xué)生的一個(gè)預(yù)習(xí)問(wèn)題中學(xué)教科書(shū)中對(duì)光的偏振現(xiàn)象有這樣一段描述然光射到兩種介質(zhì)的界面上如果光入射的方向合適使反射光和折射光之間夾角恰好是0°，這時(shí)，反射光和折射光就都是偏振的，并且偏振方向相互垂查閱了大學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)了教材中的不當(dāng)之處，所以完成了這篇文章。⑶來(lái)源于課堂知識(shí)的擴(kuò)展發(fā)表于2004年第2《物理通報(bào)中《法拉第--安培之爭(zhēng)和發(fā)表于2005年第6中補(bǔ)充物理學(xué)史和科學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，展示科學(xué)探索的過(guò)程和內(nèi)涵自己查閱了相關(guān)資料，整理歸納出來(lái)的。類似的文章還有發(fā)表于2005年第5期《物理通報(bào)》中的《光速測(cè)定的歷史過(guò)程及對(duì)物理學(xué)上的作用》等。發(fā)表于2003年第6期《物理通報(bào)》中的《速度計(jì)中物理知識(shí)的應(yīng)用》來(lái)為了讓學(xué)生更進(jìn)一步滿足了學(xué)生求知欲類似的文章還有《桿秤的研究性課題設(shè)計(jì)》《研究性課題：天空為何有那么多的顏色？》⑷來(lái)源于學(xué)生預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的奇思妙想發(fā)