教育科研課題《初中學科分層走班教學實踐研究》階段研究報告

《初中學科分層走班教學實踐研究》階段性研究成果報告PAGEPAGE7PAGEPAGE2初中學科分層走班教學實踐研中期報告xx區(qū)xxxx校建校于7xx校完成了當初建校時“五年出特色，八年成品牌”的誓言，成為了資陽市的示范校。但學生的組成十分復雜，學生的知識基礎(chǔ)，能力水平、學生興趣愛好等諸多因素存在較大差異，本校為了確保每位學生都能最大限度地完成初中階段的學習目標，實現(xiàn)每一個學生的最優(yōu)化發(fā)展。又為了順應(yīng)教育改革之趨勢，滿足不同學生之需求，以達到“教育要面向全體”和“因材施教”之目的。故我們將按學生不同層次進行分層教學，xx區(qū)xxxx校于2015年下期在初2018級試行“學科分層走班教學走班教學兩年來我們始終按照既定計劃進行著走班教學，在努力學習別人走班的經(jīng)驗上不斷總結(jié)自己的走班中的得與失，在課題組的潛心研究和實踐中，階段性工作取得了一定的成效。一、階段研究目標（一）形成具有xx特色的分層走班教學模式實行學科分層走班教學，源于我們不放棄每一個學生，不愿意看到我們的孩子在學習的路上掉隊，這也是教育者的責任和使命。因此，我們思考根據(jù)學生的實際情況在國家課程的基礎(chǔ)上對課程內(nèi)容進行改革。于是我們選擇了較能體現(xiàn)因材施教的一種教學模式——學科分層走班。學科分層走班教學是分層教學的一種主要模式，在保留傳統(tǒng)的行政班級的情況下，針對數(shù)學、英語學科分層來組成了新的學科教學班級。同學們根據(jù)自己的學習能力自主選擇。學科分層走班教學作為班級教學的改良，既滿足了不同學生的學習需要，同時也保留了集體授課的形式，整合了教學資源，順應(yīng)了新一輪課程改革的要求。（二）形成具有xx特色的分層走班教育教學管理模式教學班級實行雙重管理原則，即行政班主任與任課教師同時管理。同時，教師備課因所教對象的不同在教學目標、教學策略、中考目標等幾個方面均不同，以及對學生的學習要求也充分考慮到學生的學習能力、學習水平。并推行班主任與導師制相結(jié)合的新型教育管理，班主任主管學習，導師主管成長，班主任與導師之間要做好溝通、定期會商、討論方案并付諸實施，班主任與導師之間要形成一個管理團隊，為學生的成長保駕護航。（三）完善各類管理制度、考核、評價方式對學科教師的考核評價：只要全級學生成績有進步（參照教育局對初中的質(zhì)量考核行橫向縱向評比，按優(yōu)生率、及格率、合格率、平均得分率的增減作為依據(jù)，進行學科教師教學質(zhì)量考核，對學生學習成績優(yōu)異班級的學科教師進行獎勵并在年終績效考核為一等，對學生學習成績落后班級的學科教師在年終績效考核為三等，所有等級與年終績效掛鉤。教2類學生的教師，對于落后生轉(zhuǎn)化率較高、效果明顯的教師，推行校長特別獎勵金。為提高教師參與課改的積極性，根據(jù)教師學科教案、經(jīng)驗總結(jié)、論文撰寫、成果提煉等指標，學校特設(shè)立課改獎勵基金，頒發(fā)獎狀和給予適當?shù)慕?jīng)濟獎勵以獎勵課改先進。二、階段研究內(nèi)容而且隨著成長，學生之間的個體差異會日益顯著。學生客觀存在的這種差異，而傳統(tǒng)教育模式對學生發(fā)展教學中沒有對應(yīng)的教學方法和措施，不能滿足不同學生的需求。源于我們不放棄每一個學生，我們實行學科分層走班教學，也就是不愿意看到我們的孩子在學習的路上掉隊。（一）在本校初2015級全部展開學科分層走班；（二）走班年級教師撰寫課改心得、交流經(jīng)驗；（三）完善大班主任制下的班級管理策略；（四）對學生及家長進行跟蹤訪問，匯總分析調(diào)查問卷；（五）完成學校對班級，教師的管理策略；（六）解決走班中遇到的問題。三、階段研究活動或舉措（一）學習理論，轉(zhuǎn)變觀念，明確課題研究的方向觀念是行為的先導。課題的實施需要明確的指導思想和可操作的方法，這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經(jīng)驗和理論。1.請專家給我們做專題講座——學科分層走班教學。2.賓亞君校長組織全年級教師對孔子的“因材施教、維果茨基——最近發(fā)展理論贊科夫——一般發(fā)展理論《教育規(guī)劃綱要》等進行學習。3.派課題組的教師外出學習，學習優(yōu)秀學校的學科分層走班經(jīng)驗。2016年派課題組2017怡到合肥參加“全國中學課堂教學變革與創(chuàng)新暨分層走班教學研討會”的學習，從而進一步深化了課題思想，豐富了課題內(nèi)涵，充實了研究方法。（二）根據(jù)學校、本年級實際，制定切實有效的分層1.由于師資力量不足硬件設(shè)施條件不夠我們將初2015級級學生較均衡的六個行政班，再將行政班進行兩兩組合（1班和6班組合，2班和4班組合、3班和5班組合，每兩個班進行走班，組成6個教學班。2.對學生的數(shù)學、英語成績捆綁評定后，分為一類和二類兩個層次的教學班，兩個層次的學生之間每個學期進行流動，給學生提供了向上進步的機會，可增強學生的學習動力和競爭意識。根據(jù)學生期末、期中和平時考試的成績進行綜合評定，決定調(diào)整層次的學生。對于成績退步了，或者不能適應(yīng)在高層次班級學習的學生流動到較低級的層次班學習。當然，對于成績進步到了能夠適應(yīng)高層次班教學，學生可到更高層次教學班學習?？傊?，流動是雙向的，可上可下的，充分調(diào)動學生的學習積極性，順應(yīng)學生的發(fā)展需要。（三）切實落實學生管理——班主任與導師制相結(jié)合班主任主管學習，導師主管成長。1.根據(jù)本年級的學生情況，年級上統(tǒng)籌安排，把學校領(lǐng)導、本年級教師、以及本級的小學班主任分配到每個班去做導師，每個導師管理10來個學生。2.每位導師通過進行家訪、與家長溝通、和學生談話等形式了解學生狀況，關(guān)心其生2次以上的談話。3.每次開家長會時，每位導師都會與學生家長一一見面交換意見，做好情況通報、教育建議、家教幫扶等。4.每一學期每位導師都完成了學生學期評語，每位導師都會在導師工作日志上記錄參加家長會與家長交換的意見、家訪情況以及與學生談心內(nèi)容等，隨時了解學生成長情況動態(tài)、關(guān)注學生學習、思想、習慣的養(yǎng)成，并定期進行小結(jié)。5.班主任與導師之間做好了溝通、定期會商、討論方案并付諸實施，班主任與導師之間形成了一個管理團隊，為學生的成長保駕護航。（四）定期對家長、學生做問卷調(diào)查為了更好地了解和分析分層走班教學教研的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，尋找優(yōu)化路徑，改善教學的服務(wù)與管理水平真實有效地促進我校教育品質(zhì)的提升我們每學期對初2015級的全體學生和家長進行問卷調(diào)查。1.對學生的問卷調(diào)查主要從學生對學校實行走班教學改革的態(tài)度、影響學習效果的因素、推行學科分層走班教學后老師的教學有了哪些變化、課堂及學習的主動性、家庭作業(yè)布置等方面進行。2.對家長的問卷調(diào)查主要從家長對學校實行走班教學改革的態(tài)度、影響學習效果的因素、孩子變化、效果評價、走班對孩子的幫助等方面進行。（五）為了優(yōu)化教學，經(jīng)常開展同課異構(gòu)由于我們對數(shù)學、英語進行了分層教學，對同一個內(nèi)容、同一個知識點，不同的學生有了不同的要求，因此，為了讓每一類學生都能在盡可能符合自己能力層次中得到學習效能的最優(yōu)化，我們年級的數(shù)學、英語組經(jīng)常開展同課異構(gòu)。老師們根據(jù)一、二類學生不同的認知水平、學習能力、生活體驗，設(shè)計出了符合學生學情的、能高效達成教學目標的教學方案。（六）制定科學的考核評價1.擬定對學科教師的考核評價。2.擬定對學生的考核評價。四、階段研究成果（一）探究出了學生分層中遇到的各種問題的解決方法1.分層的學科選擇根據(jù)根據(jù)七年級上兩個月的教育教學發(fā)現(xiàn)，數(shù)學、英語兩學科學生間的成績差異明顯，且有越來越大的趨勢，為不放棄落后的學生，為讓學有余力的學生學得更多、更深入、更快，我們決定對數(shù)學、英語兩門學科確定為分層走班學科。2.分層的學情依據(jù)根據(jù)學生的學習能力、學習態(tài)度、性格特征等因素進行分層，學習能力強，但學習毅力差的學生建議去1類，感染更好的學習氛圍，又能充分發(fā)揮自己的學習能力；學態(tài)度端正，性格較內(nèi)向的學生我們建議去2類，通過努力學習，逐漸趕上甚至超過1類學生，樹立學習信心，增強自我認同感，激發(fā)學習動機，使其更積極的發(fā)展。3.分層的成績根據(jù)由于師資力量有限我們選擇將數(shù)學英語兩科成績捆綁在一起作為分班成績依據(jù)，大體上能將學生的學習能力和水平進行區(qū)分但個別的偏科學生因為某一科特別突出，而另一科比較薄弱，在1類學習中雖說優(yōu)勢科目越來越優(yōu)，但不利于薄弱學科的發(fā)展，若師資力量充足，可將兩門學科分別分層，分層將更具有針對性。4.分層的周期選擇我們選擇一個學期為一個分層周期，以一學期的期末考試、期中考試、月考成績和平時科任教師對學生學習情況的評估為依據(jù)，在充分尊重學生意愿的基礎(chǔ)上，為學生分析利弊，幫助其作出更有利于自己發(fā)展的選擇。（二）總結(jié)出了走班后的班級管理途徑1.走班后學生集體榮譽感和歸屬感的建立走班后，走班學生會有短暫的歸屬感缺失，這需要大班主任制充分調(diào)動大班集體榮譽感，通過主題班會、集體活動等，促進學生交流，多讓2讓每一個學生都能為班級做貢獻，體現(xiàn)自我價值的實現(xiàn)，增強集體凝聚力。2.走班后學生監(jiān)管方式的形成走班后由大班主任統(tǒng)籌兩個班，由行政班主任負責日常管理，導師制的加入，將12學生混編成4-6個組由本年級教師學校領(lǐng)導有經(jīng)驗的骨干教師分別帶領(lǐng)一組使學生得到行政班主任、大班主任、和導師等多重監(jiān)管。（三）確立了分層走班后的學生評價方式1.注重過程評價在我們實施的“走班制”分層教學中，因同一層次的學生相對集中，要求評價的方老師在認真上好每節(jié)課的同時，還要仔細觀察自己所教學生，觀察他們的學習習慣的養(yǎng)成、學習興趣的變化、學習態(tài)度的生成等。2.結(jié)合考試與成績評價考試評價：要有利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地發(fā)展，反映不同層次學生的學習效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導向功能和激積小成為大成。在考查中，學困生做基本達標題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標的學生在一星期內(nèi)再進行第二次平行性達標測試，以達到預期的評價效果。評=334；主要評興趣、信心、習慣、方法、知識點、思維能力、發(fā)展?jié)撃芗捌渌芰?；先定量得分再化為定性結(jié)論的優(yōu)秀、良好和合格三等。定量方面，原始成績的四次平均分。3.引導縱向評價縱向評價是根據(jù)發(fā)展性教學評價的理念，其評價是以改進學生的學習、促進學生的發(fā)展為根本目的。困此，評價更應(yīng)注重學生個體和班級整體在學習過程中的發(fā)展，要重視引導學生自主地評價自己在學習過程中的變化，從自身前后各次考試的縱向比較中，不斷地發(fā)現(xiàn)自己的亮點，不斷地肯定自己的進步，不斷地找出自己的差距，不斷彌補自己的不足，不斷地確立自己的目標，不斷地促進自己的發(fā)展，從而為挖掘自己潛能并實現(xiàn)可持續(xù)地發(fā)展增添強勁的動力。（四）教師的考核標準只要全級學生成績有進（參照教育局對初中的質(zhì)量考核辦法中的及格率優(yōu)生率、鞏固率核算辦法執(zhí)行，學校在質(zhì)量評估考核等級名額上適當傾斜。橫向縱向評比，按優(yōu)生率、及格率、合格率、平均得分率的增減作為依據(jù)，進行學科教師教學質(zhì)量考核，對學生學習成績優(yōu)異班級的學科教師進行獎勵并在年終績效考核為一等，對學生學習成績落后班級的學科教師在年終績效考核為三等，所有等級與年終績效掛鉤。教2類學生的教師，對于落后生轉(zhuǎn)化率較高、效果明顯的教師，推行校長特別獎金。為提高教師參與課改的積極性，根據(jù)教師學科教案、經(jīng)驗總結(jié)、論文撰寫、成果提煉等指標學校特設(shè)立課改獎勵基金頒發(fā)獎狀和給予適當?shù)慕?jīng)濟獎勵以獎勵課改先進。注：由于分管領(lǐng)導、年級組長是年級工作執(zhí)行的具體負責人，以上指標考核由教導處、教科室負責，年級組協(xié)助完成，綜合評定來決定教師的考核。（五）學生的考核標準（評價，科任教師對學生平時的學習表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、測試情況進行綜合評價，這兩大類都作為平時成績計入學生成長檔案，作為學生分層走班的依據(jù)。（）學生分層走班的主要指標比例：半期成績占30%，期末成績占70%。（）2類學生評價以合格為基本要求，進步學生給予獎勵，頒發(fā)獎狀或張榜公示不合格學生補考至合格為止。（對學生進行激勵，激發(fā)學生學習興趣。（六）學生取得的成績1.學業(yè)成績方面(1如下是數(shù)學和英語四次期末檢測成績分別為一類排名1-50名一類排名51-100100500未分層七上期七下期100500未分層七上期七下期八上期末 末 末二類1-5058.33 65 48.1464.417100500層期期末 末 末二類1- 83.80866.0760.4162.292501-5083.5894.1981.6689.571-5094.33391.11589.0992.01951-10070.885.669.384.0251-10090.1584.25583.5985.344101-18055.174.256.7272.4101-18081.87172.76770.2775.581表中數(shù)據(jù)反映出1、2兩類學生成績差距拉大，同時各類學生成績都在上升，體現(xiàn)出了因材施教的效果，使優(yōu)生走得更遠，走得更快，使后進生穩(wěn)步提升。2.藝體方面由于分層走班后，教師教育教學更具針對性，使得1加藝體活動取得了可喜的成績校足球隊外出比賽多次女子足球隊獲得2015201、2017年三屆xx區(qū)校園足球比賽冠軍20152016年資陽市校園足球總決賽雙冠王2017年也勢在必得2016年參加四川省青少年校園足球總決賽獲得第14名男子足球隊獲得xx區(qū)校園足球比賽2015年季軍2016年亞軍2017年冠軍資陽市校園足球總決賽2015年季軍2016年亞軍2017第二名，藝術(shù)人才大賽獲獎的有……其中過半的運動員都是1非常優(yōu)秀。3.德育方面通過走班，促進了學生間的交流，在大班主任和行政班主任制、導師制的共同作用下，學生懂得了關(guān)心學習，關(guān)心他人，尊重、愛護、幫助他人，熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、關(guān)心家鄉(xiāng)建設(shè)。具有義務(wù)感、責任感、誠實、正直、珍惜友誼、守信、自尊、自主性、積極進取、勇敢、樂觀、毅力、自制力、好學、勤奮、刻苦、認真、愛惜時間、喜歡思考等良好心理品質(zhì)。（七）教師的成長1.班務(wù)管理在大班主任制的帶領(lǐng)下，一批年輕的行政班主任迅速成長起來，如今已是可以獨當一面，完全勝任一個班級的管理，并創(chuàng)新開展工作，使得年級班務(wù)管理能力整體提升。大班主任也在實踐中得到了鍛煉，獲得了更高的平臺參與管理，得到了管理更大群體學生的經(jīng)驗，學會了班級間、學科間、科任老師間、不同班級學生間的協(xié)調(diào)方法，為總結(jié)出更多、更好的班級管理經(jīng)驗創(chuàng)造了條件。2.教育教學技能2016年3月，我級新教師陳菊、陳曉玲、馬超在全校教學技能大賽上獲得一等獎。2016年5月我級教師陳名強陳曉玲老師在xx區(qū)生態(tài)教育課堂展示上獲得一等獎，同年6月，兩位老師在xx區(qū)“一師一優(yōu)課”展示上上獲得一等獎。2016年11月，陳曉玲老師獲得全國“一師一優(yōu)課”展評上獲得一等獎。2016年11月，陳菊老師在資陽市課堂展示上獲一等獎。2017年5月，馬超老師在資陽市英語教學大賽上獲一等獎。五、分層走班中期研究效果我校的分層走班已經(jīng)進行了兩年來，步入了教學實踐研究的中期，現(xiàn)已初見成效。（一）學生成長方面所有學生基本適應(yīng)分層走班，各層次的學生的學習態(tài)度都有了比較明顯的轉(zhuǎn)變。一方面，分層后1類學生之間形成了你追我趕的學習氛圍，并取得進步。我校優(yōu)生人在全區(qū)的三次期末統(tǒng)考中成逐期遞增趨勢。另一方面，由于教2度大幅降低，將教學內(nèi)容設(shè)計得更加淺顯易懂，幫助學生找回了學習的興趣，所以22類學生更加積極地參加年級和學校開展的社團活動，使自己的一技之長得到了提升?？傊?，通過分層走班教學，大多數(shù)學生能正確地認識自己的特長，能力