試論如何開(kāi)展小學(xué)美術(shù)高效課堂

(一)教學(xué)方式較為傳統(tǒng)養(yǎng)的提升并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的作用[1]。(二)教學(xué)深度較為粗淺通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備為小學(xué)生先展示一些與“水”主題相關(guān)文字，讓小學(xué)生能夠充分理解“水”的表現(xiàn)形式。當(dāng)然我國(guó)有名的水源地，讓小學(xué)生能夠理解“水”資源的本行實(shí)際繪畫(huà)，讓小學(xué)生將自己的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成繪畫(huà)內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)[2]。(二)重視實(shí)踐類型教學(xué)，提高學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作水平我們知道，美術(shù)是一門(mén)藝術(shù)類學(xué)科，它能夠充分提升小學(xué)生的審美能力與藝術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)學(xué)科具備一定的抽象特點(diǎn)，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)理解不到位，甚至無(wú)法準(zhǔn)確理解相應(yīng)知識(shí)的現(xiàn)象。在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)就極為重要。小學(xué)生只有親自動(dòng)筆去創(chuàng)作，才能更好地理解相應(yīng)的美術(shù)理論知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)美術(shù)教師需要在小學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，充分提升小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，在不斷的實(shí)踐中提升學(xué)生的在開(kāi)展《怎樣畫(huà)動(dòng)物》一課時(shí)，筆者首先給小學(xué)生展示相應(yīng)的畫(huà)作。例如，在講解蝦的繪畫(huà)技巧時(shí)，就會(huì)拓展性地為小學(xué)生講解畫(huà)蝦的美術(shù)大師齊白石，首先從齊白石的生平事跡入手開(kāi)始講解，讓小學(xué)生對(duì)齊白石先生有一個(gè)基本的認(rèn)知，然后在講解齊白石畫(huà)蝦的理論過(guò)程中鼓勵(lì)小學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。當(dāng)然，小學(xué)生的思維是較為跳脫的，往往并不一定針對(duì)蝦進(jìn)行繪畫(huà)。但是不論是畫(huà)什么動(dòng)物，小學(xué)生都會(huì)下意識(shí)地與講解的繪畫(huà)理論相結(jié)合，不知不覺(jué)之間就提升了自身的繪畫(huà)水平。(三)巧妙進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的信心當(dāng)小學(xué)生完成一個(gè)美術(shù)作品時(shí)，教師往往需要針對(duì)創(chuàng)作內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。在以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)對(duì)小學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行直接的點(diǎn)評(píng)，如這幅作品的水平層次如何如何，但是這種評(píng)價(jià)方式只能讓小學(xué)生知道自己的美術(shù)水平如何，卻并不能讓小學(xué)生真正了解自己哪方面需要改進(jìn)與提升，哪些方面之處，進(jìn)而加以改正[3]。的美術(shù)知識(shí)記錄下來(lái)，通過(guò)繪畫(huà)來(lái)提升小學(xué)生的美術(shù)繪畫(huà)能力[4]。(六)適當(dāng)提出美術(shù)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生美術(shù)思維能力例如筆者在教學(xué)小學(xué)生如何繪畫(huà)建筑時(shí)，首先會(huì)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，例如：題便開(kāi)始了思考，最終得出農(nóng)村的房屋都是傳統(tǒng)類型的房屋，有著尖尖的房頂，者開(kāi)始理論知識(shí)的