基于陶行知思想的幼兒識(shí)字興趣培養(yǎng)

一、引言《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》指出,鼓勵(lì)幼兒自主閱讀,保護(hù)他們對(duì)符號(hào)、文字的興趣和敏感性。[1]幼兒識(shí)字興趣是幼兒識(shí)字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力,對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)成果和未來的學(xué)習(xí)興趣具有重要影響。幼兒識(shí)字興趣的培養(yǎng)可以提高幼兒學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強(qiáng)幼兒自信心。本研究基于陶行知教育思想,梳理陶行知思想對(duì)幼兒識(shí)字興趣培養(yǎng)的指導(dǎo)意義,并通過調(diào)查南京市浦口區(qū)K幼兒園大班的幼兒、家長(zhǎng)、教師,分析幼兒識(shí)字興趣培養(yǎng)存在的問題及原因,并提出幼兒識(shí)字興趣培養(yǎng)的策略。二、陶行知思想的指導(dǎo)意義陶行知關(guān)于識(shí)字的理論主要體現(xiàn)在對(duì)教育的思考和實(shí)踐。陶行知的教育思想主要包括“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”等。在方法論層面和本體論層面,陶行知的教育思想對(duì)幼兒識(shí)字興趣培養(yǎng)具有重要意義。(一)方法論層面文字是一種抽象的符號(hào),從教育方法上看,傳統(tǒng)的識(shí)字方法重視“教”和重復(fù)性練習(xí)。而陶行知理論的核心是生活教育理論,將識(shí)字教育融于生活情境,能遷移幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),激發(fā)幼兒識(shí)字的積極性。此外,幼兒的思維特點(diǎn)是認(rèn)識(shí)靠行動(dòng),“做中學(xué)”能促進(jìn)幼兒識(shí)字興趣的培養(yǎng)。(二)本體論層面漢字來源于生活,指向生活中的具體內(nèi)容。學(xué)習(xí)識(shí)字是幼兒走向現(xiàn)實(shí)生活和解決實(shí)際問題的重要途徑。在傳統(tǒng)的“填鴨式”識(shí)字教學(xué)中,幼兒能記住抽象的漢字符號(hào),但不能真正理解漢字的意義?？梢哉f,陶行知生活教育思想是識(shí)字教育的本質(zhì)要求。三、幼兒識(shí)字興趣培養(yǎng)現(xiàn)狀本研究隨機(jī)選取南京市浦口區(qū)K幼兒園大班中的40名幼兒、8名教師、40名幼兒家長(zhǎng)為研究對(duì)象開展幼兒識(shí)字興趣培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查,研究過程及研究結(jié)果如下。(一)研究過程為了了解幼兒的“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn),本研究依據(jù)《學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》中“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的三個(gè)階段的測(cè)試內(nèi)容制定幼兒“識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)檢測(cè)表,如表1所示。[2]表1幼兒“識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)檢測(cè)為了了解幼兒的識(shí)字興趣,本研究對(duì)K園大班的幼兒、家長(zhǎng)和教師進(jìn)行訪談,每班訪談10名幼兒,共收集到40份訪談?dòng)涗?。訪談維度包括識(shí)字態(tài)度、識(shí)字方法、識(shí)字環(huán)境等方面。家長(zhǎng)訪談提綱主要包括三個(gè)維度:家長(zhǎng)對(duì)識(shí)字教育的認(rèn)識(shí)、家長(zhǎng)對(duì)識(shí)字教育的角色定位、家長(zhǎng)對(duì)識(shí)字教育的方法掌握。為了從教師層面了解幼兒識(shí)字興趣培養(yǎng)現(xiàn)狀,訪談主要從教師對(duì)識(shí)字教育的認(rèn)識(shí)、教師對(duì)識(shí)字教育的方法使用、教師的識(shí)字教育實(shí)踐活動(dòng)和建議三個(gè)維度進(jìn)行。(二)研究結(jié)果幼兒識(shí)字興趣培養(yǎng)與幼兒的前識(shí)字水平、教師教育、家長(zhǎng)教育相關(guān),本研究采用調(diào)查法、談話法、作品分析法、觀察法分析幼兒識(shí)字興趣培養(yǎng)存在的問題及影響因素。1.存在的問題第一,幼兒的前識(shí)字水平較低。為了了解大班幼兒前識(shí)字的情況,本研究以《學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》中“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的三個(gè)階段作為測(cè)試內(nèi)容,對(duì)K園大班幼兒的前識(shí)字發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)試,結(jié)果顯示,幼兒的前識(shí)字水平大部分處于初始階段,在初始階段有34.7%的幼兒不能理解文字與符號(hào)、口頭語(yǔ)言之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。可見,幼兒的前識(shí)字水平較低。幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)是了解文字意義、基本的文字識(shí)讀規(guī)則與方法,但幼兒對(duì)漢字結(jié)構(gòu)、漢字組成規(guī)律認(rèn)識(shí)及運(yùn)用方面的培養(yǎng)需要加強(qiáng)。第二,幼兒的識(shí)字興趣不高。幼兒識(shí)字水平較低與幼兒的識(shí)字興趣有關(guān)。本研究通過對(duì)幼兒進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),97%的幼兒認(rèn)為認(rèn)識(shí)字會(huì)變得厲害,92%的幼兒喜歡和爸爸媽媽一起讀故事,但有21%的幼兒喜歡認(rèn)識(shí)新的字,幼兒識(shí)字的興趣不高。第三,幼兒識(shí)字機(jī)會(huì)較少。本研究對(duì)K園大班教師發(fā)放調(diào)查問卷,結(jié)果顯示87%的教師花不到15分鐘的時(shí)間進(jìn)行識(shí)字啟蒙教育,68%的教師不會(huì)鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒識(shí)字。教師較少開展有關(guān)文字的活動(dòng),并在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中減少文字的使用,幼兒識(shí)字機(jī)會(huì)較少。第四,家長(zhǎng)參與度低。本研究對(duì)K園大班家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果顯示60%左右的家長(zhǎng)會(huì)通過啟蒙圖書、識(shí)字卡、電子識(shí)字游戲等讓幼兒識(shí)字,52%的家長(zhǎng)會(huì)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行15—30分鐘的識(shí)字啟蒙活動(dòng),82%的家長(zhǎng)支持幼兒識(shí)字,85%的家長(zhǎng)愿意配合幼兒進(jìn)行識(shí)字教育活動(dòng)。但65%的家長(zhǎng)教幼兒識(shí)字的參與度低。2.成因分析第一,缺乏有效的識(shí)字環(huán)境。幼兒的識(shí)字水平較低的原因是缺乏有效的識(shí)字環(huán)境,包括幼兒園和家庭的物質(zhì)環(huán)境、教師和家長(zhǎng)的心理環(huán)境。一方面,教師在布置幼兒園環(huán)境時(shí)會(huì)避開有關(guān)文字的裝飾,不進(jìn)行識(shí)字教學(xué),幼兒得不到識(shí)字啟蒙和識(shí)字興趣的激發(fā)。另一方面,幼兒園不教識(shí)字,因而家長(zhǎng)會(huì)自己教授幼兒識(shí)字或?qū)⒂變核偷脚嘤?xùn)班進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練。幼兒進(jìn)行的識(shí)字訓(xùn)練不連續(xù),缺乏一定的識(shí)字環(huán)境,幼兒的識(shí)字水平不高。第二,識(shí)字活動(dòng)形式單一。一方面,幼兒園開展的識(shí)字活動(dòng)主要滲透在語(yǔ)言領(lǐng)域的活動(dòng)中,如繪本活動(dòng)、詩(shī)歌活動(dòng)等,專門的識(shí)字活動(dòng)較少。另一方面,家長(zhǎng)通過幼兒自學(xué)或校外培訓(xùn)等方式讓幼兒進(jìn)行大量書寫和練習(xí),形式相對(duì)單一,在短期內(nèi)可以達(dá)到一定效果,但無法激發(fā)幼兒的識(shí)字興趣。第三,識(shí)字方式單一。一方面,家長(zhǎng)主要通過“教”讓幼兒識(shí)字,告訴幼兒怎么做,沒有關(guān)注到幼兒的年齡特點(diǎn)。另一方面,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為滿足家長(zhǎng)需求,只追求短期的教學(xué)效果,主要以“教”為主?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出,幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行的。[3]幼兒識(shí)字方式應(yīng)該是多樣的,而非簡(jiǎn)單地“教”。幼兒識(shí)字方式單一,不符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。第四,家園缺乏有效溝通。幼兒園很少教幼兒識(shí)字,但家長(zhǎng)注重幼兒識(shí)字,幼兒園和家長(zhǎng)在幼兒識(shí)字興趣培養(yǎng)方面沒有達(dá)成共識(shí),缺乏有效的溝通。例如,幼兒園在加強(qiáng)教師有關(guān)幼兒識(shí)字興趣培養(yǎng)的培訓(xùn)時(shí),沒有與家長(zhǎng)共同討論,不能讓教師和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到識(shí)字興趣培養(yǎng)的重要性,家園在幼兒識(shí)字興趣培養(yǎng)的方法和途徑未達(dá)成一致。四、幼兒識(shí)字興趣培養(yǎng)策略(一)挖掘生活資源,創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境創(chuàng)設(shè)良好的識(shí)字環(huán)境有助于幼兒的學(xué)習(xí),幼兒通過與環(huán)境的互動(dòng)獲得成長(zhǎng),幼兒園和家庭可以通過以下方式創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境,激發(fā)幼兒的識(shí)字興趣。1.提供豐富的識(shí)字材料識(shí)字材料有助于創(chuàng)造識(shí)字環(huán)境,幼兒園和家庭可以提供圖書、卡片、字卡等識(shí)字材料,讓幼兒了解不同的漢字和詞語(yǔ)。一方面,教師可以在幼兒休息或者游戲的地方擺放圖書、卡片等識(shí)字材料。另一方面,家長(zhǎng)可以將識(shí)字材料放在茶幾、餐桌、床頭柜等地方,從而為幼兒創(chuàng)造識(shí)字環(huán)境。2.進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園和家庭可以在墻面裝飾、課堂布置等呈現(xiàn)識(shí)字元素,粘貼幼兒感興趣的識(shí)字標(biāo)語(yǔ)、制作識(shí)字角等。例如,幼兒園在主題墻上粘貼幼兒的姓名創(chuàng)意畫,讓幼兒對(duì)自己和他人的姓名感興趣,嘗試認(rèn)識(shí)和探索文字。在幼兒園圖書角提供繪本和識(shí)字游戲,讓幼兒在閱讀的同時(shí),也可以通過操作象形文字進(jìn)行識(shí)字。3.加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)教師和家長(zhǎng)可以與幼兒進(jìn)行積極互動(dòng),鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法,增強(qiáng)幼兒對(duì)識(shí)字的積極情感。在幼兒園認(rèn)識(shí)名字活動(dòng)中,在幼兒發(fā)現(xiàn)讀音相同但寫法不同的字時(shí),如“童”和“彤”,教師可以及時(shí)關(guān)注幼兒的疑惑,帶領(lǐng)幼兒了解漢字同音不同字的特點(diǎn)。積極的互動(dòng)有助于營(yíng)造良好的識(shí)字氛圍,激發(fā)幼兒的識(shí)字興趣。(二)教學(xué)做合一,豐富識(shí)字形式1.游戲化的識(shí)字活動(dòng)教師通過設(shè)計(jì)各種游戲,如拼圖、卡片配對(duì)等,將識(shí)字融入游戲中,可以豐富識(shí)字活動(dòng)形式,增加幼兒識(shí)字活動(dòng)的參與度。例如將“手、口、鼻、目、耳”等文字及圖片設(shè)置成卡片配對(duì)游戲,讓幼兒找出文字對(duì)應(yīng)的圖片,也可以讓其中一名幼兒出示文字,另一名幼兒出示圖片,幼兒在指一指、玩一玩中可以感受到文字的樂趣。此外,還可以將文字分隔成1—5片,讓幼兒進(jìn)行拼圖,在游戲中識(shí)字。2.故事化的識(shí)字活動(dòng)故事化的識(shí)字活動(dòng)是一種將故事和識(shí)字相結(jié)合的活動(dòng)形式,通過有趣的故事情節(jié)和角色幫助幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)漢字和詞匯,可以激發(fā)幼兒的興趣和好奇心。例如“人”字的故事,古代人以畫圖記錄周圍的世界,發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都有頭、軀干、手、腿,于是畫出一個(gè)圖形表示“人”,并簡(jiǎn)化成“人”字。故事化的識(shí)字活動(dòng)有助于幼兒理解,可以激發(fā)幼兒識(shí)字的積極性。3.音樂化的識(shí)字活動(dòng)編寫識(shí)字歌曲,讓幼兒在歌曲中學(xué)習(xí)和記憶字詞,可以增加幼兒識(shí)字的趣味性。首先,教師可以播放一首簡(jiǎn)單的兒歌或歌曲,如《一、二、三》《口、呂、品》。教師可以指著歌詞中的每個(gè)字,讓幼兒跟著念歌詞。其次,教師可以準(zhǔn)備歌詞中漢字的卡片。當(dāng)教師播放歌曲時(shí),幼兒需要根據(jù)聽到的漢字,找到相應(yīng)的卡片。為了增加互動(dòng)性,教師還可以在歌曲伴奏間隙,讓幼兒用身體動(dòng)作或手勢(shì)模擬漢字的形狀或意義。例如,當(dāng)歌曲中唱到“口”字時(shí),幼兒用手指著自己的嘴巴。最后,教師可以設(shè)計(jì)音樂游戲,讓幼兒通過音樂識(shí)字。例如,教師可以播放一段音樂,幼兒需要根據(jù)音樂節(jié)奏尋找對(duì)應(yīng)的漢字卡片。(三)注重實(shí)踐,鼓勵(lì)幼兒自主探索陶行知生活教育思想理念中最顯著的特征是反對(duì)死讀書,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及自主學(xué)習(xí)能力。[4]陶行知提倡“教學(xué)做合一”,在教師教、幼兒學(xué)的基礎(chǔ)上,幼兒需要空間進(jìn)行自我探索和學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主的識(shí)字探索,促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與前識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師通過給予幼兒自主選擇和探索的機(jī)會(huì),可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。第一,教師可以提供豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境,包括漢字和詞匯卡片、書籍、游戲材料等,并擺放在教室的不同角落,讓幼兒自由選擇和探索。第二,教師可以提供具有啟發(fā)性的問題或提示,激發(fā)幼兒思考。例如“你能找到所有帶有‘目’的字嗎”,引導(dǎo)幼兒探索和發(fā)現(xiàn)漢字和詞匯。第三,教師可以讓幼兒自主探索識(shí)字。例如,讓幼兒選擇一個(gè)漢字或詞語(yǔ),用不同的方式學(xué)習(xí)和應(yīng)用。幼兒可以在紙上寫下漢字或詞語(yǔ),畫出與之相關(guān)的圖畫,或用漢字卡片進(jìn)行拼字游戲等。第四,教師要提供幼兒展示的平臺(tái),激勵(lì)幼兒的展示行為。例如,組織小組討論或展示活動(dòng),讓幼兒展示學(xué)到的漢字和詞語(yǔ),并分享學(xué)習(xí)心得和方法。教師鼓勵(lì)幼兒的自主識(shí)字行為,可以讓幼兒在自主選擇和探索過程中積極參與識(shí)字活動(dòng),并根據(jù)自己的興趣自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用漢字和詞語(yǔ)。(四)以學(xué)為紐帶,促進(jìn)家園共育“學(xué)”是家園聯(lián)系的紐帶。一方面,家長(zhǎng)可以參與幼兒園的前識(shí)字活動(dòng),與幼兒一起閱讀、討論,可以激發(fā)幼兒對(duì)識(shí)字活動(dòng)的興趣。另一方面,幼兒園可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與識(shí)字活動(dòng)和游戲,如拼字游戲、找字母游戲等,家長(zhǎng)還可以了解幼兒園的前識(shí)字教學(xué)方式和活動(dòng)內(nèi)容,從而增加家庭和幼兒園之間的互動(dòng)和聯(lián)系。此外,建立班級(jí)微信群、家長(zhǎng)會(huì)、家訪等