自主游戲中教師觀察素養(yǎng)提升的“結(jié)”與“解”

一、引言人工智能時代對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。自主游戲本身具備的自我賦權(quán)、自主決策的特點(diǎn),是培養(yǎng)未來人才的有力抓手。[1]觀察是教師理解幼兒、洞察幼兒心靈、投放材料、賦能幼兒游戲水平逐步提升的重要渠道。[2]《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》強(qiáng)調(diào),教師要掌握觀察和評估幼兒內(nèi)在訴求的方法,給予幼兒適切的支持,幫助幼兒自主推進(jìn)游戲進(jìn)程。[3]《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》幼兒對教師的觀察素養(yǎng)做出了明確規(guī)定,教師應(yīng)全面觀察幼兒在各種活動中的自然行為,要及時進(jìn)行記錄,還應(yīng)養(yǎng)成持續(xù)觀察的習(xí)慣,客觀、詳盡解析幼兒學(xué)習(xí)及發(fā)展的全貌,提供適宜的、精準(zhǔn)的智慧引導(dǎo)。[4]提升教師的觀察素養(yǎng),已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒教師專業(yè)成長的關(guān)鍵路徑。實(shí)踐中,教師觀察素養(yǎng)不足常常會造成自主游戲中觀察的盲目性、無相關(guān)理論引領(lǐng)等困境。[5]鑒于此,本文分析教師觀察素養(yǎng)本質(zhì)、剖析問題根源并提出相應(yīng)的提升對策,以期促進(jìn)教師觀察素養(yǎng)的提升。二、自主游戲中教師觀察素養(yǎng)之“本”自主游戲是在幼兒自由探索、自我驅(qū)動下,源于其內(nèi)在興趣、積極主動的體驗與活動過程。[6]觀察指有目標(biāo)、有規(guī)劃、有導(dǎo)向的持續(xù)知覺活動,是需要多感官參與及主動積極的思維程式。[7]素養(yǎng)即后天形成的修養(yǎng),是知識、能力、情意三方面的有機(jī)融合,強(qiáng)調(diào)人的綜合素養(yǎng)。[8-9]觀察素養(yǎng)是教師專業(yè)素養(yǎng)之一,在自主游戲中指教師以幼兒的全面和諧發(fā)展為基礎(chǔ),結(jié)合一定的觀察目標(biāo),運(yùn)用一定的觀察方法,在幼兒游戲場域中精準(zhǔn)篩選、記錄游戲信息,依據(jù)觀察記錄分析幼兒游戲狀況,為幼兒游戲中的自主、個性、創(chuàng)造性發(fā)展提供適宜支持的專業(yè)素養(yǎng)。關(guān)于觀察素養(yǎng)的范疇,學(xué)者并未達(dá)成共識。目前較為普遍的是三分法,即將教師的兒童行為觀察素養(yǎng)分為觀察意識、知識、能力三個維度。[10]《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容劃分為專業(yè)理念與態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度。[3]結(jié)合上述三個維度,可將觀察素養(yǎng)劃分成四個維度,即觀察理念、意識、常識和能力。其中,觀察理念指教師在觀察中應(yīng)秉承的基本觀念,對觀察具有指引作用;觀察意識指認(rèn)識到觀察的重要性,具有觀察敏銳性,對觀察有動力作用;觀察常識指教師在自主游戲觀察中所具備的與幼兒發(fā)展特點(diǎn)等相關(guān)的理論常識;觀察能力指教師綜合運(yùn)用自身掌握的理念、常識,在幼兒自主游戲中依據(jù)觀察目的獲取有效信息、使用工具記錄、分析觀察信息等方面的實(shí)際操作能力。三、自主游戲中教師觀察素養(yǎng)提升之“結(jié)”(一)強(qiáng)調(diào)觀察常識的輸入,忽視觀察實(shí)踐的推進(jìn)觀察常識是提高教師其觀察意識和觀察能力的基礎(chǔ)。[11]部分教師無法開展科學(xué)有效的觀察主要有以下原因:在理論層面,對觀察相關(guān)理論常識了解不足;在實(shí)踐層面,忽視了游戲場域的復(fù)雜性,對觀察基本常識的內(nèi)化程度不夠,致使在實(shí)踐中不知該如何將理論與實(shí)踐接軌,實(shí)現(xiàn)有效觀察。(二)凸顯零散經(jīng)驗的運(yùn)用,忽視經(jīng)典理論的滲透觀察滲透理論強(qiáng)調(diào),所有觀察均可和相應(yīng)理論貫通串聯(lián),觀察應(yīng)是理論在前、跟隨、詮釋的過程。[12]該理論明確了理論之于觀察的重要功能。然而,在實(shí)踐中,教師對該理論的認(rèn)識模糊,觀察的隨意現(xiàn)象層出不窮。他們單純遵循個人主觀經(jīng)驗推斷幼兒游戲背后的原因或情緒,未能將具有指導(dǎo)作用的理論融入觀察過程,并常以“很愉悅、很享受”等個人主觀色彩過強(qiáng)的語言記錄幼兒游戲過程,導(dǎo)致觀察記錄本身的客觀中立的特征消失。[5](三)重視具體詳細(xì)的呈現(xiàn),忽視關(guān)鍵經(jīng)驗的明晰觀察是為了幫助教師梳理幼兒自主游戲中的困惑,并提出可行的解決方法。[7]然而,研究發(fā)現(xiàn),教師常常在沒有前期設(shè)計的情境下進(jìn)入觀察情境,僅依據(jù)自身經(jīng)驗進(jìn)行觀察,雖然觀察的次數(shù)達(dá)標(biāo)了,但觀察的質(zhì)量卻無從考量。[13]此外,教師缺乏觀察理論的支持,導(dǎo)致沒有詳細(xì)記錄或直接忽視觀察中核心事件,在幼兒游戲興趣、需求挖掘、合作探究等層面的深度觀察尤為缺失。[14](四)強(qiáng)調(diào)觀察任務(wù)的“量”,忽視游戲觀察的“質(zhì)”觀察需要一定的時間保障。但由于面臨著日常行政工作繁重、班額較大等挑戰(zhàn),教師把觀察記錄視為負(fù)擔(dān)。在觀察中,他們可能只是機(jī)械地按照園所規(guī)定的觀察項目進(jìn)行操作,缺乏內(nèi)驅(qū)力。因此,他們所提交的紙質(zhì)版觀察記錄可能只是觀察后的重復(fù)勞動,最終導(dǎo)致觀察記錄有“量”無“質(zhì)”。[15](五)凸顯觀察全程的省思,缺乏融入生活的持續(xù)關(guān)注自主游戲中的觀察是教師掌握幼兒動態(tài)發(fā)展數(shù)據(jù)的有效渠道。[16]只有深度透析幼兒游戲,才能為幼兒的持續(xù)發(fā)展提供適宜策略。有研究者提出,教師不能單純對幼兒行為展開深描,還應(yīng)透析完整支持幼兒游戲過程的內(nèi)部興趣、傾向,從而支持幼兒的全面發(fā)展。[17]然而,在自主游戲觀察中,教師雖然在理念上理解了這一點(diǎn),但在實(shí)踐中卻不清楚如何對已經(jīng)成型的觀察記錄展開審議,更不了解如何逐步推動幼兒游戲的深化。四、自主游戲中教師觀察素養(yǎng)提升之“解”(一)管理激勵+蓄能優(yōu)評:點(diǎn)燃教師觀察熱情第一,以“觀察先行,活動后置”為活動生成理念,幼兒園可采取專家現(xiàn)場點(diǎn)撥、政策解析、優(yōu)質(zhì)觀察榜樣經(jīng)驗傳授、共研游戲觀察類經(jīng)典好書等方式,幫助教師深入理解游戲觀察的重要性和意義;對教師的觀察進(jìn)行現(xiàn)場評估時,強(qiáng)調(diào)教師觀察的實(shí)際體驗,激發(fā)教師內(nèi)在動力。第二,幼兒園可轉(zhuǎn)換評價路向,構(gòu)建以“幼兒游戲觀察”為導(dǎo)向的評估路徑,實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)向。一是從數(shù)量到質(zhì)量的轉(zhuǎn)向,使教師不再只關(guān)注觀察記錄的提交數(shù)量,而是注重觀察質(zhì)量,并定期進(jìn)行研討和展示。二是從結(jié)果到過程的轉(zhuǎn)向,引導(dǎo)教師不再僅僅關(guān)注幼兒在各領(lǐng)域發(fā)展的結(jié)果,而是注重觀察幼兒的發(fā)展過程,如通過常態(tài)化的自主游戲觀察、一對一傾聽、作品編碼與解析等方式有效評估幼兒的長效發(fā)展。三是從單一到多維的轉(zhuǎn)變,改變過去以園長、教研主任、教師為主的單一評估方式,轉(zhuǎn)變?yōu)橛變河螒蜃栽u、幼幼互評、教師觀察評估相結(jié)合的、家長參與、管理者支持的多維評價模式。通過三個轉(zhuǎn)向,充分展現(xiàn)了觀察對幼兒發(fā)展的重要性,從而促進(jìn)教師觀察素養(yǎng)的提升。(二)管理保障+減負(fù)增時:增加并合理規(guī)劃觀察時間為確保教師有足夠的觀察時間,需要解決教師文案工作過重的問題,以及增加并合理規(guī)劃觀察時間。第一,減輕教師文案工作負(fù)擔(dān)。針對教師文案工作過多問題,可以采取一系列措施來減輕其負(fù)擔(dān)。例如,刪除無效量表的填寫任務(wù)、簡化主題活動簡案的提交要求、減少育兒宣傳和教育總結(jié)等工作,為教師的游戲觀察提供時間保障。同時,對不同發(fā)展階段的教師,提出不同的文案撰寫要求,如針對教齡5年以上教師,讓其以表格形式提交主題活動簡案即可;針對教齡10年以上教師,讓其提交生成課程計劃表及幼兒行為觀察記錄表即可;針對教齡15年以上的成熟型教師,讓其提交幼兒游戲故事及班本活動安排即可。諸多創(chuàng)新性的改革舉措,可為教師游戲觀察提供充裕時間。第二,增加并合理規(guī)劃教師觀察時間。對于增加的時間,幼兒園可合理規(guī)劃并充分利用入園、離園等零散時間,為教師的觀察提供支持。首先,支持教師共同制定觀察方案與分配研討時間,如將每日來園后的20分鐘作為觀察方案的研討時間,教師送完幼兒后的20分鐘為觀察反思時間,班級所有教師可利用40分鐘時間解析觀察路徑、分析全體或個案典型游戲事件、研討回應(yīng)支持策略。其次,明確要求主配班教師遵循面點(diǎn)結(jié)合、分工觀察的規(guī)范,確保每日游戲觀察不少于6次,每次觀察在5—10分鐘之間。最后,預(yù)留游戲觀察與交流時間,確保班級教師每日集中游戲研討交流時長不少于30分鐘,每周一次不少于40分鐘的年齡組研討,每月一次不少于1小時的全園研討?？傊?以明確的時間規(guī)劃確保教師的觀察、解析及研討策略的形成。(三)管理支持+教研技引:提供教師觀察鷹架1.分層教研助力將教師觀察素養(yǎng)分為5個等級(圖1),并通過分層教研助其觀察素養(yǎng)逐步進(jìn)階。不同等級或?qū)哟蔚慕處熢谟^察素養(yǎng)方面存在著不同的問題和需求。根據(jù)幼兒身心發(fā)展水平、領(lǐng)域常識、觀察方法三個維度的分析,可以將教師的觀察素養(yǎng)分為五個等級。處于等級1“意識水平”層次的教師,需要在意識層面加強(qiáng)對幼兒的了解;處于等級2“發(fā)展中”層次的教師,對幼兒已經(jīng)擁有一定了解,但還需要進(jìn)一步加深對幼兒行為和需求的理解;處于等級3“實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”層次的教師,可能已經(jīng)足夠了解并理解幼兒,但仍需進(jìn)一步將理論知識應(yīng)用到實(shí)際觀察中;處于等級4“擴(kuò)展充實(shí)”層次的教師,需要進(jìn)一步提升分析整合觀察數(shù)據(jù)的能力;處于等級5“高級”層次的教師,需要全面評估幼兒的發(fā)展情況,并及時調(diào)整教學(xué)策略。圖1幼兒教師觀察素養(yǎng)等級經(jīng)研究,上述5個等級逐層進(jìn)階,根據(jù)問題點(diǎn)不同,新手教師應(yīng)努力達(dá)到等級3,發(fā)展中的教師應(yīng)達(dá)到等級4,成熟型教師應(yīng)達(dá)到等級5。針對這三類教師,可以采取不同的支持和培訓(xùn)策略。新手教師需“高手”指引,發(fā)展中教師需理論引領(lǐng),成熟型教師應(yīng)發(fā)揮專業(yè)所長,進(jìn)行評估與支持策略的調(diào)整。[18]據(jù)此,幼兒園可構(gòu)建教師自主游戲觀察共同體,以便為不同層次的教師提供具有針對性的培訓(xùn)與園本研修。首先,通過“老帶新”的形式開展結(jié)對幫扶,共同圍繞游戲主題、觀察計劃、改進(jìn)策略等層面進(jìn)行深入研討。新手教師可以得到成熟型教師的指導(dǎo),管理者跟蹤學(xué)習(xí),評估實(shí)效。其次,圍繞不同問題域進(jìn)行全園開放式教研,對幼兒游戲現(xiàn)場進(jìn)行觀摩。在此過程中,新教師呈現(xiàn)觀察實(shí)踐中的問題,發(fā)展中教師設(shè)計適宜的觀察記錄表并記錄,成熟型教師依據(jù)觀察數(shù)據(jù),出謀劃策,提出游戲優(yōu)化方案。全體教師在幼兒園教研組織的管理下,默契合作,互相補(bǔ)充觀察的不足,形成謙虛、合作、爭鳴、創(chuàng)新的園所教研氛圍。2.技術(shù)支持幼兒園可凝練教育學(xué)、心理學(xué)等理論精華,形成游戲觀察理論指導(dǎo)口袋書,供教師隨時翻閱,彌補(bǔ)教師理論不足的問題。幼兒園應(yīng)引導(dǎo)團(tuán)隊智慧的發(fā)揮,共同設(shè)計能夠發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢且契合觀察場域的個性化觀察記錄表,如簡筆畫式、自我個性分區(qū)式、康奈爾式等,以滿足不同教師的需求和喜好。[19]成熟型教師依據(jù)幼兒游戲觀察記錄表,分析幼兒核心經(jīng)驗的發(fā)展情況,并嘗試提供支持策略,以促進(jìn)全體教師更好地回應(yīng)幼兒需求、持續(xù)支持其發(fā)展。3.資源支持幼兒園可構(gòu)建全園教師觀察記錄存儲資源庫,涵蓋觀察前準(zhǔn)備資料、計劃呈現(xiàn)、方法選擇、觀察記錄、分析報告、調(diào)整策略、理論參考資料七個層面?？稍诖速Y料庫中設(shè)立二級資源篩選目錄,以便于教師隨時提取所需資源。應(yīng)及時在平臺分享相關(guān)理論學(xué)習(xí)視頻、文字資源、典型個案、觀察分析視頻等寶貴資源,全面助力教師觀察素養(yǎng)的提升。五、結(jié)語教師觀察