18永生的眼睛教學(xué)反思-永生的眼睛教案教學(xué)反思

18永生的眼睛教學(xué)反思|永生的眼睛教案教學(xué)反思備這節(jié)課，上這節(jié)課，我自己學(xué)到了許多。

收獲之一是課堂上有了“自己”。記得三年前，我初上《一夜的工作》。教學(xué)路線走的是詩意語文的路子。老師詩情涌動，語言也頗為煽情。那時，站在講臺上的是我，可是站在背后的是于永正、王崧舟、張祖慶、薛法根等一些名家的影子——借鑒之處甚多。三年過去了，我自我感覺課堂中有了“自己”。這個“自己”很關(guān)鍵，這是我登上講臺來，敢于說我能講課的底氣所在——以前我都是對人講上課是我的硬傷的。現(xiàn)在人家要聽課，已經(jīng)是頗有信念了——昨天有老師要聽課，我上《“諾曼底”號遇難記》，第一課時就是讀書。同學(xué)讀，讀完評議。老師范讀——讀到動情處，師生為哈爾威船長所感動，真是熱淚盈眶！這是一種不期而至的高峰體驗。以前這種高峰體驗幾周不見得體會一次，現(xiàn)在每天基本上都能享受這種快感——這就是收獲、進(jìn)步吧。

收獲之二是解讀教材有了新的路徑。以往解讀教材多是借鑒別人的思想成果，綜合別人對這一課的熟悉，形成自己的解讀，再形成教學(xué)預(yù)案。備這一課，自我感覺超越了網(wǎng)絡(luò)上所能找到的其他解讀路徑所能達(dá)到的解讀深度和廣度：哭喊和安靜的對比，哭喊和傲慢的對比，這是我自己的見解；琳達(dá)愛母親，父友愛妻子，兩者都是愛，為何會有天壤之別，這是我自己的見解；抓角膜銀行給琳達(dá)一家的信中的“共享”，這是我自己的見解；在反復(fù)解讀中確定以“天壤之別”為抓手從而使全文教學(xué)呈塊狀推動，這是我自己的見解……

收獲之三是理解了正確把握課文的教學(xué)內(nèi)容是首要的。從教學(xué)內(nèi)容入手，不是不注意教學(xué)方法，是由于教學(xué)方法最終是為更有效地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)的。目前狀況下，關(guān)注“教什么”我以為很重要。主要緣由就是目今語文教學(xué)內(nèi)容存在著不少問題。教學(xué)方法再敏捷，再有藝術(shù)性，再有表演性，假如教學(xué)內(nèi)容不正確，其最終的價值是很有限的。教學(xué)內(nèi)容除了文本外，還應(yīng)當(dāng)有擔(dān)當(dāng)“語文”的東西在里面，比如語文學(xué)問。而單純的教授語文學(xué)問明顯是不適合學(xué)校的實際的，所以，最抱負(fù)的狀態(tài)是做到“學(xué)問”和“情感、態(tài)度、價值觀”有機(jī)融合。在這節(jié)課上，我依稀

發(fā)現(xiàn)了這樣的曙光。我是把學(xué)問掰碎然后整合盡量融進(jìn)整個課堂的情感線中去。從效果上來看，這一點還是勝利的。

收獲之四是親身體會到磨課是一件有意思的事。磨課的過程是苦痛而又幸福的。一個好的設(shè)計思路會讓自己有一種脫胎換骨的快感，一個思路被推翻陷入逆境時又讓人食不知味。但是往往是“逆境——解困——逆境——解困”這樣的一個循環(huán)。但是后面的逆境是對前面逆境的超越，后面的解困和前面的解困相比更是一種熟悉上的新的提升，而提升的過程本身是讓人流連忘返的。尤其當(dāng)磨課進(jìn)入到雕琢細(xì)節(jié)的階段時，那種苦思多時而突然完善好了一個細(xì)節(jié)的興奮之情我是深有體會的。以自己磨這一課的七個版本為例：

第一稿：

一、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。檢查字詞把握狀況，選擇這些詞語當(dāng)中的一個或幾個，聯(lián)系課文內(nèi)容說說：圍圍著眼睛，記敘了和眼睛有關(guān)的哪些事情？

二、揭示沖突，引出下文。為什么琳達(dá)前后態(tài)度不一樣？

三、深化文本，感悟永生。

（一）細(xì)讀第一部分。抓安靜和振聾發(fā)聵的對比。完成后，回到課題，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

（二）細(xì)讀其次部分。讀信，談感想。悟溫迪的永生。

四、結(jié)題。是什么使得琳達(dá)對捐獻(xiàn)角膜，由開頭的生氣到最終為之而感到傲慢，下節(jié)課，再讓我們?nèi)ジ惺苓@永生的眼睛吧。

其次稿：相較第一稿，其次稿的切入點是體會傲慢。然后是幾大板塊，感悟父親的傲慢。抓安靜，抓父親的那段話。感悟女兒的傲慢。升華拓展。

第三、四稿：相較前兩稿，最大的區(qū)分是找到了“天壤之別”這個關(guān)鍵詞。

一、設(shè)疑導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)世界上有永生的東西嗎？

（沒有）人的眼睛可能永久存在嗎？（不行能）是的，人的眼睛也不能永久存在的，這世上既然不行能有永生的東西，那文章的題目為何叫“永生的眼睛”呢?

二、初讀課文，建構(gòu)話題。

誰和誰是天壤之別？哪里寫的是“天”？哪里寫的是“壤”？

三、由“天壤之別”悟捐獻(xiàn)的意義：

（一）第一層天壤之別——琳達(dá)和女兒之間熟悉的差別——初步熟悉捐獻(xiàn)意義。

（二）其次層天壤之別——現(xiàn)實與文本的差別——體會溫迪捐獻(xiàn)的意義。

（三）第三層天壤之別——琳達(dá)前后的差別——理解父親和女兒捐獻(xiàn)的意義。

第五六稿：結(jié)構(gòu)更趨向合理，課始和課尾形成了一個循環(huán)照應(yīng)的結(jié)構(gòu)，能圓潤自通。

一、導(dǎo)入新課探永生。

這世上既然不行能有永生的東西，那文章的題目為何叫“永生的眼睛”呢?

二、檢查預(yù)習(xí)，建構(gòu)話題。

1、檢查字詞。

2、課文哪些內(nèi)容寫出了天壤之別呢？找到相關(guān)的段落做上標(biāo)記。

三、“天壤之別”見永生。

（一）：琳達(dá)和女兒對待捐贈反應(yīng)的天壤之別。

（二）：琳達(dá)對待家人捐贈前后熟悉的天壤之別。

四、愛心鑄永生。

1、聽老師讀13小節(jié)。

2、讀信。

3、拓展。

4、你明白為什么用永生的眼睛做課題了嗎？再讀課題吧。

第七稿：依據(jù)同學(xué)的課堂生成，“天壤之別”每個板塊都可以獨立朗讀、處理。同學(xué)匯報到哪里就可以隨機(jī)學(xué)到哪里。充分體現(xiàn)了依學(xué)情而動的教學(xué)主導(dǎo)性，能較好的發(fā)揮同學(xué)的主體地位。

這七個版本，形成了一個循環(huán)遞進(jìn)的過程。我欣喜地

發(fā)現(xiàn)，原來教材解讀是這么一件有意思的事。磨課是這么一件有意思的事。

收獲之處還有許多。如教學(xué)機(jī)靈是老師素養(yǎng)的自然流露；如把握學(xué)情對課堂的根本影響，如朗讀指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)像于永正老師那樣完全放開，使課堂出彩出在同學(xué)身上，而不是出彩在老師身上等等。

但是，課堂教學(xué)永久是圓滿的藝術(shù)。這次的圓滿在午夜還經(jīng)?；匦谧约旱男念^。最大的圓滿就是語文課上同學(xué)沒有把書讀好，沒有把老師的朗讀指導(dǎo)作用體現(xiàn)好。由于我個人的疏忽，導(dǎo)致同學(xué)在課前沒有進(jìn)行充分預(yù)習(xí)。第一個環(huán)節(jié)是讓同學(xué)初讀課文，整體感知，說說課文講了一件什么事。這里就遇到了障礙。起先兩名同學(xué)明顯不會概括講，按著課文的寫作挨次逶迤的講下來。這個時候我就應(yīng)當(dāng)意識到，同學(xué)要么是不會概括，要么就是文章不熟識。但是，第三個同學(xué)很干脆的用一句話就概括了全文。他說是琳達(dá)一家人圍繞角膜捐獻(xiàn)發(fā)生的事。這給我一種熟悉，看來同學(xué)是初步讀懂了課文的。我表揚(yáng)了他，說能把長文讀短是很了不起的力量。后面是字詞的檢查。這里應(yīng)當(dāng)沒有多大問題。問題出在深化學(xué)文的時候。我請同學(xué)推舉一位同學(xué)讀１—３小節(jié)。第一位同學(xué)推舉了他的同桌，結(jié)果同桌讀的很有問題。不但語氣停頓把握不好，而且規(guī)律停頓也沒有把握。明顯這是一個不會讀書的同學(xué)。惋惜，惋惜——我竟輕輕把他放過而另請了一名同學(xué)。現(xiàn)在想來，要是停下來指導(dǎo)這個孩子把書讀好才是應(yīng)當(dāng)做的。１—３小節(jié)原來是預(yù)設(shè)比較到位的一個環(huán)節(jié)，朗讀指導(dǎo)是下了一番功夫的——嘆號的處理，哭喊的處理，假如課堂張顯一下的話，應(yīng)當(dāng)會比較抱負(fù)。惋惜，惋惜，這一番預(yù)備竟然在課堂上匆忙而過——對朗讀指導(dǎo)的疏忽，其實就是對學(xué)情的忽視。推動到第四小節(jié)。由于前面的朗讀不到位，同學(xué)的情感還不能認(rèn)同、入境，在讀父親的話時自然還是無感而讀。不帶自己的感受去讀，同學(xué)是很難有大收獲的。課堂推動到一個重要問題了：琳達(dá)愛自己的母親，父友愛自己的妻子，兩者都是愛，兩者的愛為何有天壤之別？同學(xué)沒有前面的帶感受的朗讀墊底，這里自然比較難說透徹——從同學(xué)實際動身，我做的還很是不夠。最終，幾個板塊盡管激發(fā)了同學(xué)的情感，甚至課的最終同學(xué)淚花閃動，但現(xiàn)在我想，怕是有一部分同學(xué)只是由于那動聽低回的音樂、老師的語言感染以及圖片揪心的力氣，打動了他們心靈的深處吧——而文本的參加使同學(xué)感動、傲慢才是我們所要的。圓滿之二是固守既定的教學(xué)預(yù)案，較少變通。當(dāng)預(yù)設(shè)的同學(xué)狀況跟實際狀況有較大不同時，應(yīng)當(dāng)做的是沉穩(wěn)的調(diào)整教學(xué)過程。這樣的老師可以稱做名師。惋惜，我沒有做到——惋惜??！要是我肯拿出１0分鐘讓同學(xué)再次朗讀課文，把整體感知的部分做好。盡管后面的內(nèi)容來不及展現(xiàn)，但是，前面的內(nèi)容我照舊有信念能做的很到位?；蛟S聽課的老師會認(rèn)為再花那么長時間進(jìn)行讀書指導(dǎo)不值得?？墒峭瑢W(xué)需要！！他們需要停下來再讀——惋惜，我沒有這樣做——我只根據(jù)既定的預(yù)設(shè)方案走下去了——惋惜！圓滿之三是自己的教學(xué)基本功還不到位。我自認(rèn)為課堂機(jī)靈還是可以的，也就是說處理一些生成性的東西會好一點?？墒?，自己的粉筆字，一般話，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行。一般話在錄音中一聽，還是鼻音太重，抑揚(yáng)頓挫還需要練習(xí)，粉筆字總是沒有力氣，教態(tài)還不夠自然。這些，哪