導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式 數(shù)學(xué)組

導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式

（一）理論依據(jù)

1.國(guó)家課改方案?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理

念，國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也指出："教師在教學(xué)過(guò)

程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)水平的

關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，

在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促動(dòng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。"

我校的教改模式基本上符合課改方案的要求。

2.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)

習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的協(xié)助者、促動(dòng)者，而不是知識(shí)

傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而

不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含

情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素，它更強(qiáng)調(diào)在情境脈絡(luò)中主

體對(duì)外部世界的適合及建構(gòu)。我校的教改模式強(qiáng)調(diào)的正是在教師的指

導(dǎo)、協(xié)助下，有效地促動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)世界，

在建構(gòu)中成長(zhǎng)。所以，建構(gòu)主義理論也為我校的教改模式的組織、實(shí)

施策略提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。

德納在《智力的結(jié)構(gòu)》中提出了關(guān)于智力的新理論一一多元智力

理論。他倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師

角色、教與學(xué)方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。

以多元智力理論為指導(dǎo)的全新的個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)

方式，為提升課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略的實(shí)施提供了良好的思路

境的影響，課堂教學(xué)的氣氛對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)的影響，主要表現(xiàn)在師

生之間和同學(xué)之間通過(guò)相互感染會(huì)改變?cè)瓉?lái)的心理狀態(tài)，從而使教學(xué)

效果發(fā)生有利或不利的變化。這也是人的心理對(duì)外界環(huán)境變化的一種

能動(dòng)的反映。我校教改模式的課堂教學(xué)中眾多的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)

環(huán)節(jié)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)營(yíng)造了一個(gè)極佳的學(xué)習(xí)氛圍，有力促動(dòng)了學(xué)習(xí)質(zhì)

量的提升。

（二）“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式模式的方法與策略

課堂環(huán)節(jié)

設(shè)

精

自

合

課

小

課

計(jì)

講

主

作

堂

組

堂

導(dǎo)

點(diǎn)

學(xué)

學(xué)

檢

展

評(píng)

學(xué)

習(xí)

撥

習(xí)

測(cè)

示

價(jià)

案

導(dǎo)探討評(píng)

御景小學(xué)教學(xué)模式示意圖

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式圍繞“導(dǎo)-探-討-評(píng)”四步展開(kāi)，以導(dǎo)定學(xué),

在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，即為個(gè)學(xué)。其次，學(xué)生自主探究和小組

討論，通過(guò)群學(xué)和自學(xué)的方式，抓住根本，自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)，以

“務(wù)本求真”為核心，創(chuàng)造本真課堂。在學(xué)生探索和討論規(guī)律后，圍

繞“評(píng)”字展開(kāi)，以學(xué)生實(shí)行知識(shí)匯報(bào)為評(píng)，以練習(xí)為評(píng)，學(xué)生以自

己方式和理解表達(dá)規(guī)律，在實(shí)行知識(shí)梳理的同時(shí)，教師點(diǎn)撥，提升學(xué)

生靈活使用知識(shí)的水平，尊重學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)奠基。

最后，學(xué)生自評(píng)和他評(píng)，自評(píng)學(xué)習(xí)方法是否使用恰當(dāng)，自評(píng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)

和知識(shí)掌握水準(zhǔn)，他評(píng)使學(xué)生反省更為深刻。回歸學(xué)生本身，以學(xué)生

在樂(lè)學(xué)和群學(xué)過(guò)程中發(fā)展成為出色的學(xué)子定為“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式最

終的教學(xué)目標(biāo)。

一、導(dǎo)學(xué)。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)是關(guān)鍵。以導(dǎo)定學(xué)，以學(xué)定教，如何

引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)？需要對(duì)新課標(biāo)和教材實(shí)行深度解讀，即：為學(xué)生精心

設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，為“本真課堂”構(gòu)造提供支架。

1、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則：

(1)問(wèn)題化原則。以生活中的問(wèn)題定為學(xué)生課堂中要探討的真

理?；谏钕拢瑢?dǎo)入問(wèn)題引起學(xué)生討論的興趣。

(2)方法化原則。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生以不同的

方法去識(shí)記、理解、歸納和綜合。尤其重視對(duì)讀圖的指導(dǎo)，對(duì)實(shí)踐和

社會(huì)認(rèn)知方法的指導(dǎo)，變“授人以魚(yú)〃為“授人以漁

(3)人性化原則。導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)置要有層次性，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，

要讓A層次的學(xué)生尋到挑戰(zhàn)，B層次的學(xué)生受到激勵(lì)，C層次的學(xué)生

受到鼓勵(lì)。要讓每一位學(xué)生都能參與并學(xué)有所得，因材施教，務(wù)本求

真。

2、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)

主要由學(xué)習(xí)目標(biāo)（三維目標(biāo)）、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)鏈

接、學(xué)習(xí)過(guò)程、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、，課堂檢測(cè)，課后反思幾個(gè)部分組成。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。我們要

求導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)三個(gè)結(jié)合：結(jié)合教材，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)

情。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師要在做好個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，實(shí)行集體備課。

首先由主備教師精心設(shè)計(jì)出導(dǎo)學(xué)案，然后在集體組經(jīng)過(guò)充分商討、研

究，最后達(dá)成共識(shí)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)力求詳盡、合理，真正起到引導(dǎo)學(xué)

生自主學(xué)習(xí)的作用。

3、教師要嚴(yán)格監(jiān)控，督促導(dǎo)學(xué)

教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案要實(shí)行兩次批改，學(xué)科自習(xí)結(jié)束后，導(dǎo)學(xué)案第一次

上交，教師側(cè)重于看學(xué)生自學(xué)的質(zhì)量從而決定自己的授課內(nèi)容。課堂

教學(xué)結(jié)束后，導(dǎo)學(xué)案還要第二次上交，側(cè)重于檢查學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)

建情況。

二、探究

抓好學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓自學(xué)成為習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平,

是改革的重點(diǎn)，同時(shí)自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量也決定著課堂教學(xué)的效果。

無(wú)論是設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案還是配備學(xué)科自習(xí)，都是為課堂教學(xué)作鋪墊。

課堂是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、知識(shí)鞏固和升華的主陣地。我們的課堂教

學(xué)按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。

課

出小學(xué)學(xué)教學(xué)堂

小檢

示組生生師生課

課合課質(zhì)精達(dá)測(cè)

組

題作堂疑講標(biāo)堂

展對(duì)點(diǎn)訓(xùn)

和學(xué)》評(píng)

小

目習(xí)示抗撥練

價(jià)

標(biāo)結(jié)

J

評(píng)

討

程圖

學(xué)流

案教

導(dǎo)學(xué)

討論

三、

習(xí)

作學(xué)

1、合

心

的關(guān)

互間

到相

體會(huì)

程中

習(xí)過(guò)

討學(xué)

在探

學(xué)生

能使

活動(dòng)

學(xué)習(xí)

合作

和諧

達(dá)到

程中

的過(guò)

補(bǔ)短

、取長(zhǎng)

互砥礪

動(dòng)、相

多維互

學(xué)生在

助，使

和幫

小

學(xué)習(xí)

同的

到不

劃分

生都

的學(xué)

班級(jí)

每個(gè)

是將

做法

們的

界。我

的境

進(jìn)取

實(shí)際

生的

級(jí)學(xué)

據(jù)班

任根

與科

主任

由班

組，

性小

異質(zhì)

況下為

一般情

組（

A、

細(xì)分為

情況可

據(jù)學(xué)習(xí)

成員根

小組

每個(gè)

中，

排）

、安

行調(diào)整

情況進(jìn)

抗,

疑對(duì)

行質(zhì)

間進(jìn)

學(xué)之

的同

級(jí)別

內(nèi)同

小組

習(xí)時(shí)，

合作學(xué)

別。在

個(gè)級(jí)

B三

短，互

取長(zhǎng)補(bǔ)

此之間

兵，彼

兵練

教兵、

實(shí)現(xiàn)兵

B,

間A教

別之

不同級(jí)

時(shí)

習(xí)的

作學(xué)

生合

為學(xué)

分鐘