【勞動教育探究文獻綜述5800字】

勞動教育研究國內(nèi)外文獻綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u21543勞動教育研究國內(nèi)外文獻綜述 113471.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀 1996（1）國內(nèi)關(guān)于勞動教育的價值意義研究 15396（2）國內(nèi)關(guān)于勞動教育的內(nèi)涵研究 212663（3）國內(nèi)關(guān)于勞動教育與教育關(guān)系的研究 3181471.2國外研究現(xiàn)狀 430611（1）國外關(guān)于勞動教育的價值意義研究 416540（2）國外關(guān)于勞動教育的內(nèi)涵研究 52664（3）國外關(guān)于勞動教育與教育關(guān)系的研究 71.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀 （1）國內(nèi)關(guān)于勞動教育的價值意義研究人類社會的起源是通過勞動實現(xiàn)的，從而創(chuàng)造了物質(zhì)財富和精神財富。目前學(xué)術(shù)界對勞動教育的價值意義研究主要集中于勞動教育的社會價值、勞動教育的育人價值和勞動教育的社會價值與個人價值并重。許多學(xué)者一致認為勞動教育具有重要的社會價值，勞動教育有益于我國人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，對國家社會建設(shè)具有重要意義。劉世峰提出勞動教育是提高全民族的素質(zhì)、培養(yǎng)社會主義建設(shè)人才、推進我國社會發(fā)展和經(jīng)濟振興的重要因素劉世峰主編.小學(xué)教師之友：勞動教育卷[M].北京：人民教育出版社，1990：55-57.。《意見》中提到：“勞動教育直接決定了我國社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見[EB/OL].-中華人民共和國教育部政府門戶網(wǎng)站劉世峰主編.小學(xué)教師之友：勞動教育卷[M].北京：人民教育出版社，1990：55-57.中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見[EB/OL].-中華人民共和國教育部政府門戶網(wǎng)站http：///jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202003/t20200326_435127.html劉向兵，李坷，彭維峰.深刻理解新時代加強勞動教育的重大意義與現(xiàn)實針對性[J].中國高等教育，2018(21)：4-6.勞動教育不僅在社會發(fā)展進步過程中具有關(guān)鍵價值，在個人的發(fā)展過程中也具有重要意義，具有其他四育不可替代的個人意義與價值。劉世峰曾提出勞動教育可以促進其他四育的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生邁向新時代生活的先決條件劉世峰主編.小學(xué)教師之友：勞動教育卷[M].北京：人民教育出版社，1990：57-67.。學(xué)者張磊、倪勝利提出“劉世峰主編.小學(xué)教師之友：勞動教育卷[M].北京：人民教育出版社，1990：57-67.張磊，倪勝利.身體視域下的勞動教育：文化內(nèi)涵、價值意蘊與實踐路向[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2019(10)：88-95.吳昌福.學(xué)校勞動教育育人價值的缺失與復(fù)歸[J].教育理論與實踐，2019，39(34)：12-15.勞動教育的社會價值與個人價值并重。學(xué)者徐海嬌從勞動與自然、社會以及自身的三重維度出發(fā)，強調(diào)勞動教育在個體積累經(jīng)驗、個體自我確證與陶鑄公共理性的價值徐海嬌.重構(gòu)勞動教育的價值空間[J].中國教育學(xué)刊.2019(06）：51-56.，強調(diào)了勞動教育的社會價值和個體價值。勞動教育的社會價值與個人價值都是不可忽視的。勞動教育從不同的層面來說，具有不同的價值意義。從宏觀層面來說，勞動教育是素質(zhì)教育的內(nèi)涵要求，是國家教育方針的基本要求，是學(xué)生全面發(fā)展的重要方式，是培育創(chuàng)新人才的重要途徑；從微觀層面來說，勞動教育可以加強學(xué)生與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)“實踐意識”和“動手習(xí)慣徐海嬌.重構(gòu)勞動教育的價值空間[J].中國教育學(xué)刊.2019(06）：51-56.（2）國內(nèi)關(guān)于勞動教育的內(nèi)涵研究雖然長期以來我們對“勞動教育”這一概念比較熟悉，但是對它的具體內(nèi)涵卻模糊不清，對于勞動教育的內(nèi)涵的理解，可謂是仁者見仁，智者見智，目前尚未形成統(tǒng)一的定論，但概括起來，學(xué)者們主要從勞動教育的目的、內(nèi)容、形式三個方面對其進行闡述。有些學(xué)者從勞動教育的目的角度來對勞動教育的內(nèi)涵進行整體概括。在新時代背景下，班建武指出勞動教育是一種能夠幫助學(xué)生在勞動教育中實現(xiàn)自我價值提升，豐富自我社會關(guān)系屬性，提升自我人格和審美體驗，通過勞動實踐活動培育學(xué)生正確的勞動價值觀和勞動態(tài)度的一種教育班建武.“新”班建武.“新”勞動教育的內(nèi)涵特征與實踐路徑[J].教育研究，2019，40(01)：21-26.檀傳寶.勞動教育的概念理解——如何認識勞動教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征[J].中國教育學(xué)刊，2019(02)：82-84.還有學(xué)者從勞動教育的包含內(nèi)容的角度對其基本內(nèi)涵進行闡述。黃濟認為勞動教育應(yīng)該包括各種生產(chǎn)技術(shù)勞動、社會公益勞動與生產(chǎn)服務(wù)勞動，但學(xué)校的勞動教育主要是包括培養(yǎng)勞動技能與勞動思想品德的內(nèi)容黃濟.關(guān)于勞動教育的認識和建議[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2004，20(5)：17-22.黃濟.關(guān)于勞動教育的認識和建議[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2004，20(5)：17-22.晃樂紅.勞動教育在當(dāng)代高校德育中的重要地位[J].黑龍江高教研究，2003，(03)：149-151.馬開劍.勞動技術(shù)教育反思與重建[J].中國教育學(xué)刊，2005，(09)：45-48.也有學(xué)者從勞動教育的形式方面來闡述勞動教育的內(nèi)涵。張繡琴認為，勞動教育通過多維度的勞動模式不僅培養(yǎng)豐富的勞動情感、正確的勞動觀念、突出的勞動能力和堅強的勞動意志，并且能培養(yǎng)適應(yīng)瞬時變化、創(chuàng)造美好生活和展現(xiàn)社會價值的個體張繡琴.中小學(xué)生勞動教育的價值意蘊及實現(xiàn)路徑[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2019，張繡琴.中小學(xué)生勞動教育的價值意蘊及實現(xiàn)路徑[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2019，(07)：5-8.綜上所述，新時代背景下，勞動教育的內(nèi)涵進一步豐富，學(xué)者們對勞動教育的內(nèi)涵理解也更為透徹、觀念也在逐步更新，開始探索全方面的勞動素養(yǎng)，將勞動教育與社會發(fā)展建立聯(lián)系，與時代需要銜接，與實際生活相融合，與生命價值相依托，探索更加新穎化、豐富化的內(nèi)涵層次。（3）國內(nèi)關(guān)于勞動教育與教育關(guān)系的研究學(xué)者閆其順認為，高校是技能型人才輸出的主要陣地，要將勞動教育與教育中知識教育、技能教育、素質(zhì)教育和思想教育結(jié)合起來，促進人的職業(yè)提升，且通過有力的政策支持、教育內(nèi)部改革、勞動教育職業(yè)式的管理以及聯(lián)合社會各方面力量共同發(fā)展，融入勞動教育為一體的現(xiàn)代教育體系閆其順，李曉芳.淺談勞動教育與教育的融合發(fā)展[J].就業(yè)與保障，2021，(11)：116-117.。勞動教育和教育閆其順，李曉芳.淺談勞動教育與教育的融合發(fā)展[J].就業(yè)與保障，2021，(11)：116-117.耿協(xié)萍.教育與勞動教育的關(guān)系[J].河南農(nóng)業(yè)，2020，(30)：11-12+15習(xí)近平總書記在激勵勞動者的言論中強調(diào)：“我們在全社會中要大力弘揚勞動精神，只有通過誠實勞動才能實現(xiàn)人生的夢想、改變自己的命運。反對一切投機取巧、不勞而獲和貪圖享樂的非實際思想?！睂W(xué)者郝靜儀認為，當(dāng)前學(xué)生創(chuàng)造力逐漸缺失部分歸因于“應(yīng)試教育”，只對學(xué)生進行理論知識的簡單灌輸難以啟發(fā)學(xué)生的逆向思維，很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的人才。對于社會而言，能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的技術(shù)技能人才是當(dāng)前對教育的新要求。創(chuàng)造活動要以勞動中的主觀感受為基礎(chǔ)，通過勞動實踐，讓學(xué)生更好地理解并接受現(xiàn)實世界、知曉生產(chǎn)原理及過程，并努力提升自我勞動創(chuàng)造技能，用以改造現(xiàn)實世界為動力進行創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而促進經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步郝靜儀，郝靜儀，閆衛(wèi)平.勞動教育融入教育的實施路徑[J].中國成人教育，2020，(16)：36-39.然而，勞動教育又不能簡單的融合到教育中，需由點到面，由易到繁，由啟蒙到深諳，逐層相互融合。周俊認為，應(yīng)不斷深化勞動和職業(yè)啟蒙教育：首先，對中小學(xué)生進行統(tǒng)籌性分析“勞動與職業(yè)啟蒙教育”；其次，要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點制定具有規(guī)律性、系統(tǒng)性和持續(xù)性的相應(yīng)課程；最后，不斷結(jié)合新時代下的多元特點豐富教育內(nèi)容，與教育實踐相結(jié)合的拓展教育形式周俊.深化勞動和職業(yè)啟蒙教育培養(yǎng)新時代合格人才[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019，（03）：114-115.。同時，耿升也認為，高校不僅積極參與中小學(xué)勞動和職業(yè)啟蒙教育，還應(yīng)充分發(fā)揮高校師資力量、豐富實踐基地等優(yōu)勢，最后制定符合高校自身特點的具體相關(guān)政策并高度重視王耿升.職業(yè)院校要在加強勞動和職業(yè)啟蒙教育中發(fā)揮重要作用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019，（03）：115-116.。因此，高校應(yīng)助力中小學(xué)勞動教育，并且職業(yè)啟蒙教育和勞動教育聯(lián)系在一起，兩者是相互促進的，實現(xiàn)普通教育和教育兩種教育階段的共同培養(yǎng)和相互融合肖鳳翔，馮惠佳.高校周俊.深化勞動和職業(yè)啟蒙教育培養(yǎng)新時代合格人才[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019，（03）：114-115.王耿升.職業(yè)院校要在加強勞動和職業(yè)啟蒙教育中發(fā)揮重要作用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019，（03）：115-116.肖鳳翔，馮惠佳.高校學(xué)校與中小學(xué)合作開展職業(yè)啟蒙教育初探[J].教育與職業(yè)，2019，（17）：30-35.1.2國外研究現(xiàn)狀 （1）國外關(guān)于勞動教育的價值意義研究勞動教育，是一個亙古不變、意義深遠的話題。它既是我國教育政策中一貫堅持的方針，又是國外學(xué)者關(guān)注的焦點。蘇聯(lián)教育家蘇姆霍林斯基可以說是勞動教育的集大成者，他指出：“勞動教育不僅是對年輕一代參加社會生產(chǎn)的實踐培訓(xùn)，同時也是影響德育、智育和美育發(fā)展的重要因素蘇姆霍林斯基.帕夫雷什中學(xué)[M].趙瑋，王義高，蔡興文，紀(jì)強譯，北京：教育科學(xué)出版社，1983：361.”他還認為開展勞動教育的最佳時期是兒童時期，蘇姆霍林斯基把勞動教育提升到到一個全新的高度，認為“我們認為學(xué)校教育的使命就在于，要使勞動進入個體的內(nèi)在生活、進入集體的精神生活，要使熱愛勞動早在青少年時期就成為每個學(xué)生的重要品質(zhì)之一蘇姆霍林斯基.關(guān)于人的全面發(fā)展[M].王家駒，張渭虛，杜殿坤，白振漢譯，北京：教育科學(xué)出版社，1984：122.”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)斷言：蘇姆霍林斯基.帕夫雷什中學(xué)[M].趙瑋，王義高，蔡興文，紀(jì)強譯，北京：教育科學(xué)出版社，1983：361.蘇姆霍林斯基.關(guān)于人的全面發(fā)展[M].王家駒，張渭虛，杜殿坤，白振漢譯，北京：教育科學(xué)出版社，1984：122.瓦·阿·蘇霍姆林斯基著.勞動教育思想與《帕夫雷什中學(xué)》選讀[M].北京：中國環(huán)境科學(xué)出版社，2006.02.馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集(第25卷)[M].北京：人民出版社，1979.勞動教育作為一種教育途徑，對個體的全面發(fā)展有一定的促進作用。蘇霍姆林斯基高度重視勞動教育對于個體全面發(fā)展的作用，他多次強調(diào)勞動是可以滲透一切的東西，能夠促進學(xué)生身心發(fā)展與精神面貌的形成《湖南教育》編輯部編.蘇霍姆林斯基教育思想概述[M].長沙：湖南教育出版社，1983：40.。與此同時，烏申斯基則認為勞動不僅能使人體魄強健，還能使人擁有創(chuàng)造性的思維和高尚的道德情操《湖南教育》編輯部編.蘇霍姆林斯基教育思想概述[M].長沙：湖南教育出版社，1983：40.康·德·烏申斯基著，張佩珍，鄭文樾，張敏鰲譯.人是教育的對象(下卷)[M].北京：人民教育出版社，2007.馬卡連珂著，磊然譯.教育詩[M].深圳：海天出版社，1998.勞動教育不僅能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對個體實現(xiàn)自我價值也具有不可替代的作用。馬克思指出，人需要價值感是人不同于其他生物的特征之一馬克思恩格斯全集：第42卷[M].北京：人民出版社，1979：馬克思恩格斯全集：第42卷[M].北京：人民出版社，1979：131.黑格爾著，賀麟，王玖興譯.精神現(xiàn)象學(xué)(上卷)[M].北京：商務(wù)印書館，1979：234.費希特.對德意志民族的演講[M].沈陽：遼寧教育出版社，2003.（2）國外關(guān)于勞動教育的內(nèi)涵研究國外學(xué)者對勞動教育的內(nèi)涵界定的相對比較含糊，具體的定義也有一定的差別，有的學(xué)者主要是從勞動教育的目的出發(fā)對勞動教育的內(nèi)涵進行闡述。例如德國的教育家波爾金指出勞動教育既要培養(yǎng)學(xué)生對勞動成果的尊重與愛惜，又要培養(yǎng)學(xué)生有效地進行勞動的態(tài)度和技術(shù)。來自芬蘭的學(xué)者則將勞動教育定義成一種具有高度重要性與育人價值的手工教育張志勇，楊玉春.深刻認識新時代勞動教育的新思想與新論斷[J].中國教育學(xué)刊，2020(04)：1-4+61.。GeorgeV.Boyle把勞動教育視為處理工人在參與勞工運動中產(chǎn)生的教育需求的方式。他認為學(xué)校里提供的勞動教育是一種方法、一種技術(shù)、一種傳遞系統(tǒng)，它將高等學(xué)校的智力資源聚集起來，傳遞給有組織的勞工活動以滿足其需要張志勇，楊玉春.深刻認識新時代勞動教育的新思想與新論斷[J].中國教育學(xué)刊，2020(04)：1-4+61.GeorgeV.Boyle.TheFunctionsofUniversityLaborEducationPrograms[J].LaborStudiesJournal，1977，2(02)：139-144.GregoryMantsios認為勞動教育是指以工會和大學(xué)為基礎(chǔ)的工人教育，其內(nèi)容包含四個方面：一是鼓勵公民參加識字和英語技能的教育，二是掌握自己選擇的手藝或在市場上與工作相關(guān)的技能技術(shù)，三是讓工人能夠參與提出疑問、挑戰(zhàn)假設(shè)、智力成長和過上更有意義的生活的自由教育，四是能夠參與提升有效勞工運動的實用技能的教育GregoryMantsios.ThroughtheLookingGlassofHistory：ANewVisionforLaborEducation[J].WorkingUSA，2016，18(04)：555-573.。Ahn，GregoryMantsios.ThroughtheLookingGlassofHistory：ANewVisionforLaborEducation[J].WorkingUSA，2016，18(04)：555-573.Ahn，J.G.Astudyontheplanactivatinglaboreducationatschoolstowardbalancedperspectiveoflabormanagementrelations[D].universityofanyanginKorea，2003.RonaldJ.Peters.LaborEducationinthePhilippines[J].LaborStudiesJournal，1994，19(01)：19-30.JohnSchmidman，JohnJ.Marronc，JohnRemington.Laboreducationasamethodofienhancingemployeerightsandresponsibilitics[J].EmployeeResponsibilitiesandRightsJournal，1990，3(04)：291-305.安德魯·蒂姆(AndrewR.Timming)和帕特麗夏·格林菲爾德(PatriciaA.Greenfield)認為，在美國勞動教育提供者可分為兩類。第一，工會通過其教育部門提供領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)課程。第二，工會成員即可在公立學(xué)院和大學(xué)學(xué)習(xí)，也可在國家勞工學(xué)院學(xué)習(xí)。國家勞工學(xué)院是一所美國勞工聯(lián)合會-產(chǎn)業(yè)工會聯(lián)合會(AFL-CIO)贊助的私立非盈利機構(gòu)，提供相應(yīng)課程對應(yīng)的學(xué)士學(xué)位、證書和工會領(lǐng)袖者培訓(xùn)課程AndrewR.Timming，PatriciaAGreenfield.LaboureducationintheUS：AndrewR.Timming，PatriciaAGreenfield.LaboureducationintheUS：theimpactofthefinancialcrisis.InternationalUnionRights，2012，Vo1.19，No.1，pp.16-17.ElizabethA.Hoffmann.LaborEducation'sEvolvingFormsandExpandingApplicability.LaborStudiesJournal.2016，Vo1.41(1)，pp.5-8.（3）國外關(guān)于勞動教育與教育關(guān)系的研究德國通過“地區(qū)分類、體系兼顧、職前預(yù)備”形式將勞動技術(shù)教育與教育區(qū)分開來，實則是更極巧妙地將勞動教育和教育進行有機組合。德國曾因“雙元制教育”聞名于世，教育體系中并不包含勞動教育，而是將勞動教育劃分到具有職前預(yù)備性質(zhì)的普通教育范疇中。這種模式主要有兩個重要特征：第一，“地區(qū)分類”管理勞動教育課程實施。在德國，各州教育部門行使教育權(quán)制定與實施，國家層面的教育部門不做過多干預(yù)，勞動技術(shù)教育的落實主要由各州政府根據(jù)具體財政和基礎(chǔ)條件制定具體規(guī)定。此外，德國的中學(xué)階段分為主體中學(xué)、實科中學(xué)、文理中學(xué)三個階段，鑒于不同中學(xué)的培養(yǎng)要求和目的有所不同，勞動教育課程在不同階段的中學(xué)學(xué)校也呈現(xiàn)出模式上的差異。第二，勞動技能教育兼顧了“職前預(yù)備”的教育特點。德國的勞動技能教育和德國的教育存在顯著的區(qū)別，僅僅是將勞動教育的部分內(nèi)容融入到普通中等教育中，教育的目的更傾向于“動手”技術(shù)的培養(yǎng)。然而，在三種不同階段的學(xué)校