2024年教師資格證考試-中學(xué)教師資格證語文(統(tǒng)考)筆試考試歷年高頻考點(diǎn)試題摘選含答案

2024年教師資格證考試-中學(xué)教師資格證語文(統(tǒng)考)筆試考試歷年高頻考點(diǎn)試題摘選含答案第1卷一.參考題庫(共75題)1.教師在給學(xué)生講授列夫托爾斯泰的作品《復(fù)活》之前，讓學(xué)生們根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況對女主人公瑪斯洛娃發(fā)表一下看法。下列說法正確的是（）。A、瑪斯洛娃是一個(gè)上層貴族婦女B、瑪斯洛娃是一個(gè)被侮辱和損害的下層?jì)D女C、瑪斯洛娃是一個(gè)追求個(gè)性解放的貴族婦女D、瑪斯洛娃是一個(gè)無可救藥的下賤女人2.教學(xué)《木蘭詩》時(shí)，教師提到“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”出現(xiàn)了互文現(xiàn)象，為加深同學(xué)們對這一文言現(xiàn)象的認(rèn)識，舉出幾個(gè)例子，以下哪一項(xiàng)不適合作為互文的例子（）。A、千里冰封，萬里雪飄B、不以物喜，不以己悲C、日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里D、橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛3.在學(xué)習(xí)《傷仲永》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題：“試分析一個(gè)天才孩童最終變得連平凡人都不及的原因”。對這一練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，分析正確的是（）。A、意在讓學(xué)生整體把握課文的內(nèi)容.了解文章大意B、意在指導(dǎo)學(xué)生分析文中的人物形象C、目的在于引導(dǎo)學(xué)生對課文主旨的深入探究D、再現(xiàn)文章的語言藝術(shù).體現(xiàn)文章的語言美4.在學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》時(shí)，當(dāng)學(xué)生甲剛讀到："海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔"時(shí)，另一名同學(xué)乙低低地說了一句："啊，海燕，你就長點(diǎn)心吧！"，頓時(shí)全班哄堂大笑。針對這種情況，以下處理最合理的一項(xiàng)是（）。A、停，學(xué)生甲，你（甲）坐下，你（乙）站起來給大家讀讀這篇課文吧，我看你是不是覺得自己讀的很好??！B、大家請保持安靜，聽我們學(xué)生甲繼續(xù)朗讀完好嗎？C、呀，同學(xué)們真了不起，都由這篇外國的詩歌，想到了趙本山大叔的小品啦！不過不要著急，等這位同學(xué)讀完，再對趙本山小品中那個(gè)"海燕"進(jìn)行學(xué)習(xí)好不好，看看她和高爾基的"海燕"一樣嗎？D、大家想像力可真夠豐富的，不過你們覺得這兩個(gè)"海燕"是一樣的嗎？咱們要學(xué)習(xí)的是高爾基的"海燕"，要好好聽講知道不，這樣不僅不利于你們聽講，也是對別人的不尊重，課堂上不要胡思亂想。5.教師在講解朗讀技巧時(shí)，為了讓學(xué)生充分理解普通話里的輕聲詞，特為學(xué)生列舉了以下例子，但其中只有一項(xiàng)是符合要求的，請指出（）。A、上頭B、棉花C、意義D、蝦子6.教師讓同學(xué)們回答漢語中五種基本結(jié)構(gòu)關(guān)系的類型，下列說法正確的是（）。A、主謂、動賓、補(bǔ)充、聯(lián)合、偏正B、動賓、補(bǔ)充、連動、兼語、主謂C、連動、兼語、同位、“的”字結(jié)構(gòu)、“所”字結(jié)構(gòu)D、介詞結(jié)構(gòu)、“的”字結(jié)構(gòu)、“所”字結(jié)構(gòu)、數(shù)量結(jié)構(gòu)、似的結(jié)構(gòu)7.教師設(shè)計(jì)“詩歌與散文”系列的選修課程，以下不適合選入的是（）A、《新月集》B、《鳳凰涅槃》C、《彷徨》D、《文化苦旅》8.閱讀文本材料和具體要求，完成問題。蘇軾《記承天寺夜游》原文元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。單元導(dǎo)語古人說：“仁者樂山，智者樂水?！鄙剿拔?，曾經(jīng)引起古代文人的無限情思，歌詠?zhàn)匀簧剿膬?yōu)美篇章油然而生。閱讀這類詩文，可以激發(fā)靈性，陶冶情操，豐富文化積累。學(xué)習(xí)本單元描繪自然山水的優(yōu)秀詩文，要能借助注釋和工具書，整體感知內(nèi)容大意。在反復(fù)誦讀中，進(jìn)入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。課文導(dǎo)語《記承天寺夜游》以寥寥數(shù)語，描繪了月夜小景，傳達(dá)了作者的微妙心境，語言樸素而含有深長的意味?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)要求閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。欣賞文學(xué)作品，對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。學(xué)生情況八年級，班級人數(shù)50人課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。1．將文章全部翻譯成現(xiàn)代漢語。2．根據(jù)上述材料及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)要求，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并說明依據(jù)。3．依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本篇課文的教學(xué)過程，簡要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。9.閱讀《滕王閣序》教學(xué)反思，按照要求答題。教學(xué)《滕王閣序》這篇著名的駢文后，教師進(jìn)行教學(xué)反思寫道：“開課了，開始的時(shí)候很順利，誦讀，理解重點(diǎn)詞語，把握詩人情感。一切按我原來的設(shè)計(jì)進(jìn)行。然而到賞析名句這一環(huán)節(jié)，雖然我已經(jīng)提示了角度，但一大部分學(xué)生仍然露出茫然的神情，感覺無從入手，有些冷場。這時(shí)，我只好另辟蹊徑，用杜甫詩句‘兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天’作為范例，來引導(dǎo)學(xué)生分析景物描寫語句。至此，學(xué)生才有所領(lǐng)悟，順利回答，最后歸納總結(jié)?！睂ι鲜鼋虒W(xué)反思分析不正確的是（）。A、教師做到以學(xué)生為主體，運(yùn)用合作探究式學(xué)習(xí)方式B、教師注重引導(dǎo)，語言具有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生思考C、教師指導(dǎo)具體，有教學(xué)機(jī)智.靈活性較強(qiáng)D、教師指導(dǎo)賞析名句，有助于提高學(xué)生鑒賞水平10.閱讀《我們?yōu)槭裁炊钪方虒W(xué)實(shí)錄（節(jié)選），完成后面的問題。教師：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)英國思想家、哲學(xué)家、曾獲1950年諾貝爾文學(xué)獎的羅素的作品《我為什么而活著》。課文標(biāo)題"我為什么而活著"是個(gè)設(shè)問句，運(yùn)用設(shè)問句作為文章的題目，有什么好處呢？請同學(xué)們用簡明的語言說一說。（學(xué)生思考，小組討論）師：一看到這樣的題目，首先就要我們先做一思考，激發(fā)我們閱讀文章的興趣。像我們的《語文讀本》中就有這樣的一些題目。如摩羅《巨人何以成為巨人》、宗春山《男女分班有必要嗎》、賀仲明《阿Q為什么是農(nóng)民》。在中考作文中，好多考生也用設(shè)問式的命題來提高閱卷老師的注意力。如《既生亮，何生關(guān)張》《誰偷了玉墜》等。師：下面請同學(xué)們快速地通讀文本，明確"我為什么而活著"這一問題。（學(xué)生通讀課文，教師巡視）師：同學(xué)們回答得非常好，這樣就使這三個(gè)原因在語言結(jié)構(gòu)上保持一致，都是動賓結(jié)構(gòu)。同學(xué)們，你們從這三個(gè)原因在文中所處的位置，說說它們有什么特點(diǎn)？（學(xué)生討論后回答）生：三個(gè)分論點(diǎn)都處在每段文字的開頭。生：雖然都處于開頭，但在表述上有所變化。第二個(gè)分論點(diǎn)加上了"以同樣的熱情"，第三個(gè)分論點(diǎn)加上了"愛情和知識，盡其可能地把我引上天堂，但是……"師：分論點(diǎn)處于開頭，觀點(diǎn)鮮明醒目。但作者為什么這樣表述呢？用結(jié)構(gòu)一致的短語表達(dá)不是更為簡潔嗎？（學(xué)生思考，相互討論）生：這樣表達(dá)是為了使各個(gè)分論點(diǎn)之間，在結(jié)構(gòu)上銜接緊密，邏輯性強(qiáng)。同時(shí)也說明這三個(gè)分論之間不是并列關(guān)系，有一定的層進(jìn)關(guān)系。師：是的，這三個(gè)分論點(diǎn)是一種層進(jìn)式的關(guān)系。"對愛情的渴望"是就個(gè)體自我而言，是人類最原始的感情；"對知識的追求"是就自然與社會而言，是提高自己素養(yǎng)必需的精神活動；"對人類苦難不可遏制的同情心"，是就整個(gè)人類或宇宙而言，是最高的情感。剛才我們說了，主體內(nèi)容不是并列式結(jié)構(gòu)，是層進(jìn)式結(jié)構(gòu)。那么你們還知道，議論文的結(jié)構(gòu)方式還有哪些呢？師：剛才這位同學(xué)說了議論文另外兩種結(jié)構(gòu)方式。且舉了本文的例子，說明是總分式結(jié)構(gòu)。下面就請同學(xué)們打開下發(fā)的愛爾蘭巴克萊的《幸?！芬晃摹ＵJ(rèn)真閱讀，請從行文結(jié)構(gòu)和論證方法上與《我為什么而活著》一文進(jìn)行比較。（學(xué)生先自學(xué)《幸?！?，然后小組討論，最后班里交流）師：同學(xué)們談得很好，比較得很到位。這兩篇作為議論性的文章在表述上各有特點(diǎn)，各顯異彩。下面請同學(xué)們再從論證的方法上看看兩篇文章有什么不同。師：同學(xué)們的比較分析都非常精當(dāng)。尤其是最后一個(gè)同學(xué)比較得更為細(xì)切。好的議論文寫作，我們不光要找出論據(jù)，更要有自己的分析，打通觀點(diǎn)和材料的關(guān)系，使文章充分體現(xiàn)出論證嚴(yán)密性。剛才同學(xué)們說了《幸?！芬晃模h論文的論據(jù)體現(xiàn)了多樣性，既擺事實(shí)又講道理，既有例證又有引證。而《我為什么而活著》一文論據(jù)的使用極為單一。同學(xué)們是否可以把其中某一個(gè)分論點(diǎn)的論據(jù)豐富一下。（學(xué)生思考，組內(nèi)討論交流）師：同學(xué)們，由于時(shí)間關(guān)系，我們對《我為什么而活著》這篇文章的學(xué)習(xí)就告一段落了?？梢哉f人為什么而活著，是一個(gè)永恒的話題。我希望各位同學(xué)既要明白"對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情心，這三種純潔但無比強(qiáng)烈的激情支配著我的一生"的道理，還要學(xué)會議論文寫作的常見結(jié)構(gòu)以及論證的方法。閱讀以上教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），請從教材使用的角度進(jìn)行評析。11.學(xué)習(xí)《阿里山紀(jì)行》后，教師布置了課后作業(yè)：現(xiàn)在就你游覽過的地方學(xué)習(xí)本文的寫作手法以導(dǎo)游的身份寫一篇導(dǎo)游詞。對這一作業(yè)的布置，評析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A、該作業(yè)既緊扣文本內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力B、該作業(yè)設(shè)計(jì)過于簡單，沒有說明字?jǐn)?shù)，容易加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)C、該作業(yè)設(shè)計(jì)緊扣學(xué)生的生活實(shí)際.容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣D、該作業(yè)設(shè)計(jì)正確把握了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求12.閱讀文本材料和具體要求，完成問題。韓愈《馬說》原文世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。單元導(dǎo)語本單元所選的古詩文，題材多樣，內(nèi)容豐富。或?qū)懢?，或狀物，或詠史，或書寫人生志趣，或表現(xiàn)親朋情誼，無不浸透著作者對自然、社會、人生的深刻感悟和深入思考，表達(dá)了作者對美好生活和理想人格的追求。學(xué)習(xí)本單元，要注意在大致讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的體驗(yàn)評價(jià)作品的思想內(nèi)容；了解古人寫景、敘事、議論的藝術(shù)，體會語言運(yùn)用的妙處；積累常見文言詞語，增強(qiáng)語感。課文導(dǎo)語伯樂相馬的故事古已有之，韓愈借千里馬的遭遇發(fā)不平之音，激起古今許多有才之士的共鳴。你讀了這篇課文以后有什么感想呢？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)要求閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累，感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。欣賞文學(xué)作品，對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。學(xué)生情況八年級，班級人數(shù)50人課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。1．將文章第二、三段翻譯成現(xiàn)代漢語。2．根據(jù)上述材料及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)要求，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并說明依據(jù)。3．依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本篇課文的教學(xué)過程，簡要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。13.綜合性學(xué)習(xí)．寫作．口語交際課上，教師為同學(xué)們講解了成語的正確使用，為了讓學(xué)生正確掌握，教師又為學(xué)生列舉了以下例子，其中說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A、“醫(yī)療質(zhì)量是關(guān)系到病人生命安危的大事，救死扶傷是醫(yī)務(wù)人員_____的天職”這句話的中心是“醫(yī)務(wù)人員的天職”，這很明顯是道義上的，故這里我們可以填人“義不容辭”這一成語B、“京劇大師梅蘭芳先生不僅在舞臺上風(fēng)姿綽約，在日常生活中也氣度不凡，無論何時(shí)何地，他總能讓人為之傾倒”。這句話中的“風(fēng)姿綽約”形容女子姿態(tài)柔美，京劇大師梅蘭芳先生在舞臺上是旦角，所以用在這里正確C、“荊山之巔的大禹雕像頭戴櫛風(fēng)沐雨的斗笠，手握開山挖河的神鍤，腳踏興風(fēng)作浪的蛟龍，再現(xiàn)了他與洪水搏斗的雄姿”句中“櫛風(fēng)沐雨”意思是風(fēng)梳頭、雨洗發(fā)，形容奔波勞碌，不避風(fēng)雨，不能用作定語，故不能用在此句中D、“渝湘高速沿途地勢險(xiǎn)峻，這給路面機(jī)械的施工帶來了很大的困難。作為國產(chǎn)路面機(jī)械品牌，中聯(lián)重科深孚眾望，以精湛的技藝博得了施丁單位、監(jiān)測單位的一致好評”，這里“深孚眾望”可以用“不孚眾望”代替14.學(xué)生學(xué)習(xí)古詩時(shí)容易急于成誦，只重速度，節(jié)奏感不強(qiáng)，要改變這種狀況，須熊讀詩的節(jié)奏訓(xùn)練人手，讓學(xué)生掌握不同詩詞的誦讀節(jié)奏。下列四至七言句的節(jié)奏劃分錯(cuò)誤的是（）。A、杜牧B、許渾C、賈島D、姚合15.某教師在講完《游褒禪山記》之后，設(shè)計(jì)了“徜徉山水，感悟人生”課外閱讀專題，這一專題屬于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》選修系列中的（）。A、語言文字應(yīng)用B、詩歌與散文C、文化論著研讀D、小說與戲劇16.教師在教學(xué)生如何正確使用標(biāo)點(diǎn)符號這一知識時(shí)，舉出以下例句。其中標(biāo)點(diǎn)符號使用有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A、中醫(yī)學(xué)認(rèn)為：草莓性涼，味酸，無霉，具有潤肺生津、清熱涼血、健脾解酒等功效。B、希望別人怎樣對待你，你就要怎樣對待別人；你怎樣對待別人，別人也就會怎樣對待你。C、通過反復(fù)實(shí)踐和思考，他終于明白了做這件事有什么意義？怎樣才能把這件事做得更好，更有價(jià)值。D、現(xiàn)代化家徐悲鴻筆下的馬，正如有的評論家所說的那樣，“形神兼?zhèn)洌錆M生機(jī)”。17.某教材在選修模塊中設(shè)置了“柔婉之美·宋代婉約詩詞欣賞”專題。下列作品不適合選入的是（）。A、柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》歐陽修《蝶戀花·庭院深深深幾許》B、蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》李煜《虞美人·春花秋月何時(shí)了》C、辛棄疾《摸魚兒·更能消幾番風(fēng)雨》晏殊《浣溪沙·無可奈何花落去》D、晏殊《蝶戀花·昨夜西風(fēng)凋碧樹》李清照《如夢令·常記溪庭日暮》18.閱讀下面的材料，完成后面的問題?！恫軇フ搼?zhàn)》原文十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰："肉食者謀之，又何間焉？"劌曰："肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。"乃入見。問："何以戰(zhàn)？"公曰："衣食所安，弗敢專也，必以分人。"對曰："小惠未遍，民弗從也。"公曰："犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。"對曰："小信未孚，神弗福也。"公曰："小大之獄，雖不能察，必以情。"對曰："忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從。"公與之乘。戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰："未可。"齊人三鼓。劌曰："可矣。"齊師敗績。公將馳之。劌曰："未可。"下視其轍，登軾而望之，曰："可矣。"遂逐齊師。既克，公問其故。對曰："夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。"單元導(dǎo)語本單元所選的詩文是先秦時(shí)期具有代表性的名篇。它們集中反映了這一時(shí)期人們的政治信念、生活理想和人生追求。學(xué)習(xí)時(shí)，要在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作品的藝術(shù)魅力。聯(lián)系學(xué)過的文言詩文，對一些常用的文言詞語的意義好用法進(jìn)行梳理和區(qū)分。課文導(dǎo)語公元前684年，齊國向魯國發(fā)動了一場以強(qiáng)凌弱的戰(zhàn)爭，在魯國生死存亡之際，曹劌挺身而出，憑著其深遠(yuǎn)的見識、從容的風(fēng)度，為弱小的魯國贏得了這場戰(zhàn)爭。長勺之戰(zhàn)也因此成為歷史上以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)要求閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累，感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。欣賞文學(xué)作品，對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。課后練習(xí)一、理清課文思路，用原文回答下列問題，并背誦全文。1．曹劌求見魯莊公的原因是什么？2．曹劌是如何評價(jià)魯國的戰(zhàn)前準(zhǔn)備的？3．在戰(zhàn)爭中．曹劌是怎樣幫助魯莊公選擇反攻時(shí)機(jī)的？4．魯國獲勝后，"公問其故"，曹劌的解釋分幾層意思？二、本文僅用二百余字卻寫了長勺之戰(zhàn)的全過程，想一想：作者是怎樣安排詳略的？這樣安排有什么好處？三、解釋下列加點(diǎn)的詞，注意它們意思的差異。1．十年春，齊師伐我／伐竹取道，下見小潭2．犧牲玉帛，弗敢加也／既加冠，益慕圣賢之道3．衣食所安．弗敢專也／安能辨我是雄雌四、課外收集古今中外戰(zhàn)爭史上以弱勝強(qiáng)、以少勝多的戰(zhàn)例，了解其中的決定性因素是什么，與同學(xué)交流。學(xué)生情況九年級，班級人數(shù)45人教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，投影實(shí)物等?；卮鹫n后練習(xí)第二題。19.執(zhí)教《荊軻刺秦王》一課，教師指導(dǎo)學(xué)生歸納與“往而不反者，豎子也”中“反”的用法相同的詞語。下列語句中不含同類用法的是（）。A、路轉(zhuǎn)溪頭忽見。B、學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎。C、失其所與，不知。D、若亡鄭而有益于君。20.閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)實(shí)錄片段，回答后面的問題。教師板書“我來遲了”，引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么王熙鳳偏偏就來遲了？師：“我來遲了”是王熙鳳說的話。王熙鳳在賈府中是一個(gè)活躍分子，賈府中的重大活動她都必定到場，積極參與其中。今天老祖宗的“心肝肉”從遠(yuǎn)遠(yuǎn)的揚(yáng)州來了，大家都迎接來了，為什么偏偏她就來遲了呢？生1：王熙鳳在賈府中是實(shí)權(quán)性人物，事務(wù)纏身，來遲了可以理解。生2：任何事情都有偶然性，來遲；事出偶然。生3：這是王熙鳳出場與眾不同之處--不見其人，先聞其聲。生4：王熙鳳以“我來遲了”出場，這是曹雪芹的特意安排，獨(dú)具匠心。教師感到生3、生4的發(fā)言已經(jīng)點(diǎn)到了問題的要害之處，就插畫把問題轉(zhuǎn)入到第二輪討論：“不見其人，先聞其聲”“特意安排，獨(dú)具匠心”。師：說得好！下邊我們就探究一下好在哪里。生5：林黛玉第一次進(jìn)賈府，在這個(gè)禮儀顯赫之家，等級是非常分明的，她一定先拜見外祖母，然后擺件大舅母、二舅母，與他們見面敘情。即使在平輩中，還有珠大嫂子在前。如果王熙鳳夾在其中，勢必只能充當(dāng)一個(gè)小配角。然而她又是一個(gè)好出風(fēng)頭、不安分守己的人物，這怎么能突出她的特殊身份、特殊地位和個(gè)性特征呢？（這位男生的發(fā)言獲得全班熱烈的掌聲）生6：如果把王熙鳳當(dāng)做主角來寫，而把賈母等老一輩放在一邊，那么就會違背賈府的禮數(shù)，既不合情，也不合理。生7：“我來遲了”是王熙鳳在后院笑著說出來的。有賈母在，連邢夫人、王夫人都是屏氣斂聲道德，而王熙鳳卻可以大喊大叫，“放誕無禮”，這說明她是有靠山的，有恃無恐，是一個(gè)有特殊地位、特殊身份的人物。對以教學(xué)實(shí)錄片段中學(xué)生的回答的分析，下列說法不正確的一項(xiàng)是（）。A、生1、生2的回答沒有觸及問題的實(shí)質(zhì)，說明二人對王熙鳳這個(gè)人物的形象特征沒有理解B、生3、生4的回答是從作者塑造人物的手法的角度給出的答案C、生5、生6、生7、生8的回答都是從典型人物的典型性格表現(xiàn)的必然性的角度給出的答案D、以上片段中學(xué)生的解讀表明了學(xué)生既感受到了典型人物的典型性格，又體會和理解了作者塑造人物的手法，可謂一舉兩得21.教師在講授王維的《使至塞上》一詩時(shí)說“大漠孤煙直，長河落日圓”一句描寫了曠遠(yuǎn)蒼茫的邊塞風(fēng)光，并讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過的詩詞中找出同樣描寫了邊塞風(fēng)光的詩句。以下不符合要求的一項(xiàng)是（）。A、王之渙《涼州詞》B、王之渙《登鸛雀樓》C、王翰《涼州詞》D、王昌齡《出塞》22.時(shí)光在流逝①高山幽谷中蜷縮的最后一撮雪終于繃不住身子，融化于草叢中，化成了一絲水，匯成了一股泉，流成了一條溪。時(shí)間與它結(jié)伴而行，也流逝到光陰深處……②是啊，還有什么能像河水那樣連棉不斷地全釋著時(shí)間，又有什么能像河水一樣在宇宙間“三態(tài)”切換得那么自如？不可捉摸的時(shí)間，人們無法直接描述，只好借助神奇的河水來形容了。于是就有了“逝者如斯夫”的感嘆。③北雁南飛時(shí)，我們知道了季節(jié)的更替；從青絲到白發(fā)，我們看到了時(shí)間的流逝?！吧倌瓴蛔R愁滋味”，大多因?yàn)閷r(shí)間的認(rèn)識還處于一種混沌狀態(tài)，等弱冠不再，自然有了衣帶日已緩、歲月忽已晚的悔恨。所以有許多憾事與時(shí)間有關(guān)，如在某個(gè)時(shí)間段，愛沒說出口，他（她）卻成了他人所愛；在流逝的時(shí)間中，孝未盡，親人卻已不在。④時(shí)間給予每個(gè)人都是一天二十四小時(shí)?？擅總€(gè)人對待時(shí)間的態(tài)度卻迥然不同。有的人說自己的時(shí)間太多，多得整把拋撒也無所謂，于是在燈紅酒綠里泡著，在紙醉金迷中躺著，在“桌上長城”邊坐著，就這樣時(shí)間在酒杯中流走了，在奢靡里消逝了，在賭桌邊輸盡了。這些人信奉“今朝有酒今朝醉，明日愁來明日憂”，可他們哪里知道，“春去春回來，花謝花會再開”，只是季節(jié)的輪回，春已不是昨日春，花已不是先前花了。⑤智者們明白時(shí)間是無限的，人的生命長度是有限的，但生命的寬度可以伸展。錢學(xué)森，這位科學(xué)界泰斗，一生不題字，不參加宴請，不出席鑒定會。他說，我時(shí)間不多了，我還有許多事情需要做。是啊，人的差別在于珍惜時(shí)間，若在有限的時(shí)間內(nèi)去做更多有益的事情，也就在生命體里注入了內(nèi)核。等到生命終結(jié)的那一天，人們會說，他的一生是充實(shí)而有意義的。⑥想當(dāng)年辛棄疾報(bào)國無門，嘆時(shí)間流逝，盡管將“欄桿拍遍”，也無人知曉其“登臨意”。于是他吟出了“可惜流年，憂愁風(fēng)雨，樹猶如此”的詩句。真是英雄淚灑吳鉤，歲月不堪回首。⑦時(shí)間在流逝。雖然雪年年有，春年年在，但這些只不過是飛逝的時(shí)間列車沿途丟下的旅客而已。因?yàn)樗侨ツ甑难?，春是昨天的冬。⑧時(shí)間在流逝，我們必須將愛說出口，將孝盡到位，將事做到好……抓住機(jī)遇，只爭朝夕。雖然我們不能阻止時(shí)間的流逝，但我們可以激起時(shí)間長河中的浪花，哪怕只一朵。 問題：1.在第②段中有兩個(gè)錯(cuò)別字，請找出來并改正；第⑤段中有一個(gè)病句，找出并改正。2.點(diǎn)評這篇習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)。23.文言文復(fù)習(xí)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納和“每假借于藏書之家”結(jié)構(gòu)相同的句子，以下學(xué)生給出答案錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A、蓋簡桃核修狹者為之。（《核舟記》）B、微斯人，吾誰與歸？（《岳陽樓記》）C、全石以為底。（《小石潭記》）D、晦明變化者，山間之朝暮也。（《醉翁亭記》）24.在學(xué)習(xí)《木蘭詩》中"問女何所思，問女何所憶"時(shí)，教師講解了"何"作為賓語前置的倒裝用法。學(xué)生請教師再舉一些相同用法的例子，下列語句中，不適合舉例的是（）。A、子何恃而往B、蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)C、時(shí)不我待D、未之有多見也25.在文言文總結(jié)課上，教師舉例講解通假字的特點(diǎn)和作用，下列不合適的是（）。A、小惠未徧，民弗從也。（《曹劌論戰(zhàn)》）B、四支僵硬不能動。（《送東陽馬生序》）C、故患有所不辟也。（《魚我所欲也》）D、扁鵲見蔡桓公，立有間。（《扁鵲見蔡桓公》）26.在學(xué)習(xí)完《唐睢不辱使命》一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納和文中“豈直五百里哉”中的“直”、“以五百里之地易安陵”中的“易”用法相同的句子，以下不符合要求的一項(xiàng)是（）。A、及其日中如探湯。（《兩小兒辯日》）B、卒中往往語。（《陳涉世家》）C、自三峽七百里中。（《三峽）》D、此誠危急存亡之秋也。（《出師表》）27.閱讀下面一篇學(xué)生作文，回答問題。鋼琴的記憶親愛的正勇老弟：你好！聽說你心情郁悶，說是姨父、姨媽為你報(bào)了二胡班，你學(xué)了幾天感覺很難，所以想退學(xué)。但費(fèi)用已交，是退不回來的，于是姨父、姨媽強(qiáng)逼你去學(xué)。我想，你還是不妨硬著頭皮去學(xué)吧，也許會有意外驚喜呢！我是一個(gè)過來人，我深有體會--現(xiàn)在，每次親朋好友來我家聚會，媽媽、爸爸總會讓我到鋼琴前彈上一曲，營造輕松愉悅的氣氛我也總是欣然領(lǐng)命，親朋好友也常常叫好！然而，說到我彈鋼琴，我曾經(jīng)歷過說不出的向往和苦痛。那一年的元旦，在幼兒園的年會上，我們的老師在會堂一角的鋼琴上演奏了一曲，鋼琴曲一會兒如行云流水，一會兒如彩虹初現(xiàn)，一會兒又如泣如訴……贏得了陣陣熱烈的掌聲。從那刻起，我就決定要學(xué)好鋼琴。回家后，我扯著媽媽幫我報(bào)了鋼琴班。幼兒園就這么在歡快的琴聲和笑聲中度過了，到了小學(xué)，為了我能在鋼琴上有所建樹，媽媽花了兩萬元巨資幫我買了一臺鋼琴，還請了一個(gè)老師專門教授我。慢慢地，鋼琴占據(jù)了我的大部分休息時(shí)間，我心生苦惱，本來可以經(jīng)常和同學(xué)相聚，可就是因?yàn)檫@臺可惡的鋼琴無情地剝奪我們相聚的時(shí)間和機(jī)會。到了三四年時(shí)，我已經(jīng)失去了剛?cè)胄W(xué)時(shí)的那份清閑，大批的作業(yè)和鋼琴完全填滿了我的雙休。為了我鋼琴考級，父母親就讓我"長年累月"地彈，彈，彈，彈得我頭暈?zāi)X脹。而我呢，為了奪回我的玩耍時(shí)間，幾乎每個(gè)月都會和父母發(fā)生爭吵。雖說我彈鋼琴抵觸情緒大，但在五年級時(shí)，我還是考過了六級，這是我始料未及的，然而也是在情理之中，因?yàn)樵谶@段時(shí)間，我每個(gè)星期六去宜春，聽宜春學(xué)院的一位段老師的課。段老師是我遇到的最粗魯、最無理的老師。他總是繃著一副兇臉孔，兩腮的皺紋一根一根的，像一條條醬色的蚯蚓，一副黑中帶紫的眼鏡架總是搭在那雙緊鎖的眉頭下方。他很暴躁，有回我彈錯(cuò)了音，他當(dāng)即就把我的手提起來，猛地向琴鍵砸去，砸得鋼琴發(fā)出像野豬拱地似地尖銳地吼叫了一聲。然而，我不知他有什么魔法，經(jīng)過他的教導(dǎo)，我彈鋼琴的水平卻"蹭蹭蹭"地往上漲。在六年級小學(xué)畢業(yè)后的暑假，我一路順風(fēng)地考過了十級，我高興地恨不得飛起來。如今，我回過頭想想，如果沒有這當(dāng)中的"寒徹骨”“酷暑夜"，沒有媽媽的蠻橫，沒有段老師的兇樣……就絕不可能有這般美麗的心情，就絕不會給親朋好友帶來陣陣歡樂。好了，信就寫到這里。希望你讀了我的信后，能早日走出苦惱，快樂無比！喜歡你的哥哥：歐陽歡2014年11月17日請認(rèn)真閱讀以上學(xué)生作文，然后對其進(jìn)行簡單評價(jià)。28.下面是一位學(xué)生整理的“古今異義詞”筆記，不正確的一項(xiàng)是（）。A、以精力自致者（曾鞏《墨池記》）B、臨表涕零（諸葛亮《出師表》）C、且燕趙處秦革滅殆盡之際（蘇洵《六國論》）D、葉徒相似，其實(shí)味不同（《晏子使楚》）29.在學(xué)習(xí)完《勸學(xué)》后，教師為了讓學(xué)生理解"木直中繩，鞣以為輪"句式的特點(diǎn)，又為學(xué)生列舉了以下例子，其中符合要求的一項(xiàng)是（）。A、道之所存，師之所存也B、句讀之不知，惑之不解C、不拘于時(shí)，學(xué)于余D、吾從而師之30.葉圣陶先生曾說：“教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”根據(jù)這一觀點(diǎn)，以下說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）A、在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師要以“教材”這個(gè)“例子”指導(dǎo)學(xué)生吸取作者語言的長處，以課本中的范文為習(xí)作榜樣。留心作者如何用詞、造句、布局、謀篇B、教材無非是個(gè)例子，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，重點(diǎn)在由這篇課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紅樓夢》這一名著C、課文是讀與寫的例子，要用好這個(gè)資源，創(chuàng)設(shè)由內(nèi)化——外化的遷移、變通的實(shí)踐活動，讓學(xué)生切實(shí)地學(xué)好語言和表達(dá)方法D、教材是個(gè)例子。教師在使用教材時(shí)就要正確處理教材和課外學(xué)習(xí)資源的關(guān)系，既不能拘泥于教材，又不能脫離這個(gè)“例子”31.下面是一位高中語文教師為《念奴嬌·赤壁懷古》一課制定的教學(xué)目標(biāo)，閱讀并回答問題?！赌钆珛伞こ啾趹压拧方虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)知識與能力：1.掌握文體知識"詞"：2.識記兩大流派"豪放派"和"婉約派"及代表詞人：3.了解蘇軾生平及詞作。過程與方法：1.采用誦讀法讓學(xué)生熟悉課文：2.通過讓學(xué)生概括詞的上、下片內(nèi)容來初步掌握詞作的大意：3.學(xué)生分組討論詞作的藝術(shù)手法，從而進(jìn)一步掌握詞的特色；4.鑒賞名句，使學(xué)生在經(jīng)典句中學(xué)會領(lǐng)悟其意境，加深對全詞的把握；5.拓展延伸，使學(xué)生能舉一反三，在其他詞作中較好地領(lǐng)悟其意境。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1.感受詞中濃郁的苦悶，正確理解"人生如夢"的思想情緒；2.認(rèn)識蘇軾在本詞中流露的情感有其個(gè)人和社會等多種因素。 問題：請認(rèn)真閱讀這則教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)行評析。32.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出了發(fā)展獨(dú)立閱讀能力的基本目標(biāo)，下列要求不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A、能根據(jù)語境揣摩語句含義，運(yùn)用所學(xué)的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句B、學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能夠作出自己的分析判斷C、學(xué)生要從細(xì)節(jié)上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)D、學(xué)生要理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑33.教師在講授《師說》一課中"人非生而知之者，孰能無惑"中"孰"的用法時(shí)，又為學(xué)生補(bǔ)充了以下例子，其中不符合要求的一項(xiàng)是（）。A、是可忍，孰不可忍B、孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎C、唯大王與群臣孰計(jì)議之D、孰免譏嫌34.導(dǎo)讀莎士比亞《哈姆雷特》后，教師給學(xué)生推薦其他悲劇作品，下列作品不適合推薦的是（）。A、《奧賽羅》B、《李爾王》C、《麥克白》D、《皆大歡喜》35.閱讀文本材料和具體要求，完成問題。劉禹錫《陋室銘》原文山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來無白丁?？梢哉{(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。南陽諸葛廬，西蜀子云亭?？鬃釉疲骸昂温校俊弊⑨專哼x自《全唐文》卷608。陋室：簡陋的屋子。銘：古代刻在器物上用來警戒自己或稱述功德的文字，多用韻。課文導(dǎo)語古代文人表述自己的志向和情操時(shí)，往往不采用直白的手法，而常常以物為喻，寫得比較含蓄，這叫做“托物言志”?！堵毅憽肥峭形镅灾镜拿?，文字優(yōu)美，意味深遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)要反復(fù)誦讀，用心品味，以充分領(lǐng)略作者的情懷，同時(shí)，也要了解這種情懷產(chǎn)生的社會背景。單元導(dǎo)語本單元所選文言文，體裁不盡相同，有敘事的，有夾敘夾議的，有說明事物特征的，文字簡潔而意味深長．有些文章還寄托了作者的情懷。又選杜甫詩三首，都是歷來膾炙人口的名篇。學(xué)習(xí)本單元，要先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)規(guī)定誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。課后練習(xí)反復(fù)品味文章的寓意，研討：《陋室銘》結(jié)尾引孔子的話“何陋之有？”有什么含義？試聯(lián)系全文內(nèi)容作具體分析。學(xué)生情況八年級．班級人數(shù)45人課時(shí)安排一課時(shí)教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。1．從文中看，劉禹錫筆下的“陋室”究竟是不是陋室，為什么？作者是從哪些方面寫的？2．請為本篇課文設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。3．請為學(xué)生設(shè)計(jì)一份課堂檢測試卷。36.閱讀能力的核心是（）。A、理解書面語言的能力B、認(rèn)讀書面語言的能力C、欣賞書面語言的能力D、記憶書面語言的能力37.教師在教授冰心的《繁星》《春水》這兩部作品時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納這兩部作品的主題，下列學(xué)生的答案不準(zhǔn)確的是（）。A、童心B、自然C、母愛D、友情38.教學(xué)朱自清的《背影》，教師在學(xué)生通讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生歸納文意，最后板書這篇課文的結(jié)構(gòu)：開篇寄思--往事回憶--結(jié)尾懷念。這時(shí)候有學(xué)生舉手，提出既然課文題目是背影，那么可以以背影為線索，歸納為“不忘背影--描寫背影--思念背影”。對這位學(xué)生的發(fā)言，下列分析不正確的是（）。A、教師的板書是對教學(xué)內(nèi)容的提煉和概括，并不是唯一答案，對文意的概括方式可以多種多樣B、允許學(xué)生有自己的表述.以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和發(fā)散思維能力C、文意歸納沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生關(guān)注文本，并言之有理就可以鼓勵(lì)D、當(dāng)課堂發(fā)生類似情況時(shí)，教師要予以正確指引，引導(dǎo)這位學(xué)生對教材進(jìn)行深層理解39.在文言文總結(jié)課上，教師舉例講解通假字的特點(diǎn)和作用，下列不合適作為例句的是（）。A、自牧歸荑，洵美且異（《詩經(jīng)·靜女》）B、朝濟(jì)而夕設(shè)舨焉（《燭之武退秦師》）C、扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩（《離騷》）D、奄奄黃昏后，寂寂人定初（《孔雀東南飛》）40.以下教師對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于中學(xué)寫作、口語交際教學(xué)的說法有誤的是（）。A、寫作教學(xué)應(yīng)減少對學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫想象中的事物B、課程標(biāo)準(zhǔn)淡化對寫作形式的要求，第二學(xué)段除了正確使用標(biāo)點(diǎn)符號以外，只要求運(yùn)用平時(shí)積累的好材料C、課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于聽的能力要求逐步提高，第一學(xué)段要求努力了解別人講話的內(nèi)容，第二學(xué)段要求把握別人講話的主要內(nèi)容并能簡要轉(zhuǎn)述D、為了培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，教學(xué)活動中應(yīng)首先教給學(xué)生口語交際的原則和要領(lǐng)41.教學(xué)劉禹錫《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》時(shí)，教師要求學(xué)生回憶學(xué)過的七言律詩，下列不合適的是（）。A、杜甫《蜀相》B、陸游《游山西村》C、李清照《夏日絕句》D、崔顥《黃鶴樓》42.在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對括號的用法經(jīng)常弄錯(cuò)，為了幫助學(xué)生掌握括號的正確用法，特為學(xué)生列舉了以下例子，但其中有一項(xiàng)教師也用錯(cuò)了，請幫教師指出（）。A、我先看那小說的結(jié)局（我讀小說，一向喜歡先讀結(jié)尾。），結(jié)局悲慘我就不太愿意看這本小說，我喜歡花好月圓的結(jié)局。B、"如果不去尋找生命的意義，生命就沒有意義。"（史鐵生《病隙碎筆》）C、原子彈由高濃度（>93%）的裂變物質(zhì)（主要是鈾-235或鈾-239）和復(fù)雜精密的引爆系統(tǒng)組成。D、某個(gè)問題讓你苦思冥想不得其解，遇到這樣的情形（這樣的情形，人經(jīng)常會遇到的），先把問題拋開，于點(diǎn)別的輕松的事，往往會在不經(jīng)意中茅塞頓開43.教師講解“遂與外人間隔”中“間”的詞義時(shí)，同時(shí)列舉了以下句子，其中與例句用法相同的一項(xiàng)是（）。A、中間力拉崩倒之聲。（《口技》）B、則美丑有間矣。（《淮南子.俶真》）C、下瞰峭壑陰森，楓松相間，五色紛披，燦若圖繡。（《游黃山日記》）D、肉食者謀之，又何間焉。（《曹劌論戰(zhàn)》）44.教學(xué)選修"文化論著選讀"系列之《（論語）選讀》時(shí)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)如下：掌握相關(guān)文言知識，提高閱讀理解文言文的興趣和能力：感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，拓展學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)積極向上的人生觀。對該教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)不正確的是（）。A、符合新課標(biāo)對選修課系列專題目標(biāo)的總體要求B、體現(xiàn)了知識、能力、情感三維目標(biāo)的整合與統(tǒng)一C、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺少對過程與方法口標(biāo)的明確設(shè)定D、整體設(shè)計(jì)考慮了學(xué)情，符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平45.學(xué)習(xí)完魯迅的《記念劉和珍君》后，學(xué)生對修辭手法的使用產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生分析常見修辭手法的使用手法及其效果，以下分析有誤的一項(xiàng)是（）A、他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強(qiáng)的一簇簇直豎起來的頭發(fā)，仿佛處處在告白他對現(xiàn)實(shí)社會的不調(diào)和。（用象征手法，極言魯迅先生對黑暗現(xiàn)實(shí)的反抗力度）B、沉默啊，沉默啊!不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。（用反復(fù)和對比手法，抒發(fā)了作者因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)民族精神中缺少覺醒與振奮而悲憤的思想感情，也在對比中警醒人們?yōu)橥炀让褡逦Ｍ霰仨氉龀稣_的選擇）C、人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時(shí)用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請?jiān)甘遣辉谄渲械?，更何況是徒手。（用比喻手法，借煤的形成比喻這樣的事實(shí)，形象地指明了學(xué)生希望用請?jiān)傅姆绞綄?shí)現(xiàn)推動反動社會變革所付出的代價(jià)之大和成效之小，對慘案的教訓(xùn)進(jìn)行了總結(jié)）D、3月14日下午兩點(diǎn)三刻，當(dāng)代最偉大的思想家停止思想了。（用諱飾手法，含蓄地表達(dá)了不忍接受卻又不能不說的事實(shí)帶給作者的深切悲痛之情）46.以下是一位教師的教學(xué)反思，讀后按要求回答問題。在教材使用上，我緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明努力把教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際結(jié)合起來，從學(xué)生的實(shí)際情況入手，對教材進(jìn)行一定的取舍，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了效率，收到了較好的效果。如在教《世間最美的墳?zāi)埂愤@篇散文時(shí)，只抓住托爾斯泰墓“逼人的樸素”下是他的畢生追求、“向往平民化、回歸自然”這一偉大人格的外化重點(diǎn)講深、講透。再如，莫泊桑的《項(xiàng)鏈》中外馳名，學(xué)生樂于閱讀，但僅此一篇難以滿足學(xué)生求知的渴望，我在講解課文的基礎(chǔ)上，又給學(xué)生補(bǔ)充了莫泊桑的其他小說，如《羊脂球》等，并把莫泊桑和另外兩位短篇小說巨匠--美國的歐？亨利、俄國的契訶夫作比較，這樣既滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，又豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界。首先，在教學(xué)過程中，我充分利用語文課的特點(diǎn)，滲透思想教育內(nèi)容。中華文明源遠(yuǎn)流長，語言文字博大精深，歷史偉人如屈原、杜甫、白居易、辛棄疾、文天祥、譚嗣同等，他們的愛國豪情充塞著青年學(xué)生的胸膛：張衡、蔡倫、沈括，他們之所以被歷代人們稱頌，是因?yàn)樗麄円揽孔约旱穆斆鞑胖菫橹腥A文明做出了巨大貢獻(xiàn)；天山的壯麗，泰山的博大，黃山的神奇，三峽的秀美，內(nèi)蒙古的遼闊，都讓學(xué)生心向神往，愛國的熱情澎湃于胸中。其次，在能力培養(yǎng)的過程中，挖掘課文內(nèi)涵，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟認(rèn)識事物、分析問題的方法?！赌脕碇髁x》教會了學(xué)生如何對待傳統(tǒng)；《（吶喊）自序》讓學(xué)生看到了一個(gè)偉人對真理的不懈追求；《阿Q正傳》讓學(xué)生了解了一個(gè)靈魂殘缺之人的可悲；《師說》幫助學(xué)生摒棄盲目自大，養(yǎng)成求實(shí)好學(xué)的習(xí)慣。每學(xué)期我都要結(jié)合課文教學(xué)引入一定數(shù)量的文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。對以上教師的教學(xué)反思做簡要評析，分析不正確的是（）。A、課堂上根據(jù)講課內(nèi)容隨時(shí)提出緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的問題，極大地激發(fā)了學(xué)生思考習(xí)慣B、課下引導(dǎo)學(xué)生從中了解社會，為走向社會打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)C、教師充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，提高了學(xué)生的語文綜合能力D、對本節(jié)課的內(nèi)容擴(kuò)充得太寬泛，不利于學(xué)生對本課文章的掌握47.閱讀以下教師對《隆中對》一課的總結(jié)（節(jié)選），按照要求答題?？偨Y(jié)：這節(jié)課之所以上得比較生動有趣，是因?yàn)槲覝?zhǔn)確地抓住了一些興奮點(diǎn)來設(shè)計(jì)教案，并在授課的適當(dāng)時(shí)機(jī)恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如“激趣導(dǎo)入”部分中的“漁樵”“扁舟”“雪花”等景物和環(huán)節(jié)，都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生仿佛置身于古三國時(shí)期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“進(jìn)入角色”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認(rèn)真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情。當(dāng)然，這也少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了“團(tuán)隊(duì)精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處?！褒垹庿P斗奪紅旗”的環(huán)節(jié)再次調(diào)動了學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者、補(bǔ)缺者，學(xué)生思維的活躍度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計(jì)，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。最后“古今對話”的環(huán)節(jié)，更使學(xué)生的思維得以拓展，使他們了解了古人與今人對人生觀、價(jià)值觀的不同理解。從上述總結(jié)中不能得出的一項(xiàng)是（）。A、教師設(shè)置了具體情境導(dǎo)入新課B、通過角色扮演體會人物個(gè)性C、教學(xué)環(huán)節(jié)和方式多樣D、教師始終扮演著主體角色48.教師在批改學(xué)生作文時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中經(jīng)常出現(xiàn)搭配不當(dāng)、句式雜糅等病句，為了提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師特為學(xué)生歸納總結(jié)了幾大類常見病句的病因，并列舉了以下例子，請指出不能作為病句例子的一項(xiàng)（）。A、美國總統(tǒng)布什對鮑威爾此行"非常滿意"。從美方的角度看，鮑威爾的確不虛此行。但論公理、道義和實(shí)效，誰能不說鮑威爾不是白跑了一趟？B、能否解決"建設(shè)一個(gè)什么樣的黨，怎樣建設(shè)這個(gè)黨"的問題，關(guān)系到建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)最終成功。C、談話指出，在臺灣問題上，決議稱歐盟堅(jiān)持一個(gè)中國政策是同"臺灣問題和平解決""不能接受中國保留使用武力的權(quán)力"聯(lián)系在一起的。D、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展與普及，除了給我們以嶄新的視聽享受以外，還創(chuàng)造了許多嶄新的語辭，單由"因特網(wǎng)"，就生出了"網(wǎng)吧、網(wǎng)民、網(wǎng)友、網(wǎng)址、網(wǎng)戀、網(wǎng)頁、網(wǎng)蟲、網(wǎng)上書店"等等。49.教師向?qū)W生講解中國四大名著故事梗概，在介紹《三國演義》時(shí)，精選出以下章節(jié)，其中不是選自《三國演義》的一項(xiàng)是（）。A、《草船借箭》B、《白帝城托孤》C、《智取生辰綱》D、《借東風(fēng)》50.某學(xué)校一初中教師在期末復(fù)習(xí)階段向?qū)W生強(qiáng)調(diào)書面表達(dá)注意事項(xiàng)時(shí)說："語言是一門藝術(shù)，作文習(xí)作中使用的語言要做到準(zhǔn)確、規(guī)范。不同體裁的作文所使用的語言也要有所講究，例如說明文，語言要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)；寫詩歌，語言要凝練、簡潔，要學(xué)會煉字；寫散文，可使用抒情性語言；寫議論文，要注意使用議論性語言，忌口語；學(xué)書信體文章，若為了寬慰對方或表達(dá)思念等目的，則要使用親切的生活用語……"該教師還強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時(shí)要多識記成語、名言警句，多練習(xí)運(yùn)用修辭手法進(jìn)行仿寫。請問該校教師如上的寫作教學(xué)是注重對學(xué)生哪方面寫作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練？（）A、思維訓(xùn)練B、語言訓(xùn)練C、審題能力訓(xùn)練D、立意能力訓(xùn)練51.下面是某教師教授《長亭送別》一文的課堂實(shí)錄（片段），閱讀后請完成后面的問題。師：我們?nèi)绻眩鄱苏茫莞膶懗梢欢蚊鑼懶缘奈淖?，該如何來描寫呢？生：暮秋時(shí)節(jié)的一天，碧藍(lán)的天空飄著幾朵白云，地上到處是零落的菊花，蕭瑟的秋風(fēng)一陣緊似一陣，避寒的大雁結(jié)陣飛向南方。百草憔悴，霧涼霜寒，楓林經(jīng)霜變紅，在秋風(fēng)中紛紛離枝，墜落于地。生：好一幅天高氣爽的晴朗秋景圖：抬頭望，碧空萬里，白云飄動；低頭看，黃花盛開，遍地金色。天藍(lán)云白，遍地花黃，霜葉如火，色彩斑斕。師：這兩位同學(xué)的描寫截然相反，一個(gè)是樂景，一個(gè)是哀景，究竟哪一個(gè)合理呢？生：我認(rèn)為哀景更合理，因?yàn)樵闹杏小拔黠L(fēng)緊”“雁陣”“凋零的黃花”等意象，這樣就能很好地傳達(dá)出女主人公在離別時(shí)內(nèi)心的愁苦之情。生：我認(rèn)為樂景合理，因?yàn)樵闹杏小八{(lán)天白云”“黃花”“霜林”等意象，從色彩上就給人一種美的感覺。生：老師您也說過用樂景寫哀情，更能體現(xiàn)人物內(nèi)心的悲哀。師：其實(shí)剛才大家的爭論，正代表了學(xué)術(shù)界的兩種不同的觀點(diǎn)，不管是哪一種觀點(diǎn)，此時(shí)崔鶯鶯內(nèi)心的離愁別恨是相同的。誰來有感情地朗讀一下這支曲子？（一學(xué)生朗讀）師：這位同學(xué)朗讀得怎么樣？生：我覺得“緊”“染”應(yīng)該突出。生：應(yīng)該讀出愁苦之情。師：好，我們一齊朗讀這支曲子。（學(xué)生齊讀［端正好］）以下選項(xiàng)中對該段教學(xué)實(shí)錄的評價(jià)不正確的一項(xiàng)是（）。A、由改寫到誦讀，不是簡單地轉(zhuǎn)承，而是欣賞語言藝術(shù)的深化和延伸B、學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，從而獲得了新的知識C、課堂上不應(yīng)該出現(xiàn)爭吵，不利于課堂的正常進(jìn)行D、既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，又提升了學(xué)生對曲子的領(lǐng)悟能力52.閱讀下面一則案例，完成下面的問題。師：我注意到一個(gè)問題，不管是詩篇中還是你們的寫作中，都多次出現(xiàn)了"丁香"這一意象，為什么用丁香來形容姑娘呢？（學(xué)生討論）生：因?yàn)槎∠忝利?、素雅，能突出姑娘的美麗。師：還有嗎？（學(xué)生苦思冥想）師：看大屏幕，讀讀，找找共同點(diǎn)，看能否得到提示。（出示資料）李商隱《代贈》："芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁。"唐李璟《攤破浣溪沙》："手卷真珠上玉鉤，依前春恨鎖重樓。風(fēng)里落花誰是主？思悠悠！青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁。回首綠波三楚暮，接天流。"師：我們來概括一下詩人在本詩中的感情、情緒生：失望、痛苦、迷惘、憂郁……師：聽你這樣一說，我怎么覺得戴望舒痛苦得不能自拔啊?。▽W(xué)生笑）有沒有積極的一面？（學(xué)生思考）師（提示）：仔細(xì)讀詩歌。生（頓悟）：有！文章最后一節(jié)，詩人在丁香姑娘消失后，并沒有絕望，依然在雨巷中執(zhí)著地追尋、守望。師：我們來看大屏幕（出示材料），請語文科代表為大家讀一讀。生：作者1928年后成為水沫社和其后的《現(xiàn)代》雜志的作者之一，創(chuàng)作現(xiàn)代派詩歌：1932年后留學(xué)法國、西班牙；1938年赴香港，主編《星島日報(bào)》副刊；1941年底香港淪陷，被日軍以抗日罪名下獄，在獄中保持了民族氣節(jié)，次年春被營救出獄，抗戰(zhàn)勝利后回上海教書；1949年春北上至解放區(qū)?！丢z中題壁》《我用殘損的手掌》《等待》等后期詩歌表現(xiàn)了作者熱愛祖國、憎恨侵略者的強(qiáng)烈感情和對美好未來的熱烈向往，詩風(fēng)顯得明朗、沉摯。師：說得太好了，老師很欣慰也很感動，在此老師送給同學(xué)們我很喜歡的兩句話，讓我們以此共勉（大屏幕顯示）：不要放棄你的理想，當(dāng)理想沒有的時(shí)候，你還可以生存，但雖生猶死。--馬克·吐溫現(xiàn)實(shí)是此岸，理想是彼岸，中間有湍急的河流，行動則是架在河上的橋梁。--克雷洛夫 問題：1.以上有關(guān)文本《雨巷》的教學(xué)實(shí)錄片段中，教師幾次用到了多媒體？ 2.如果把第二次的教學(xué)媒體用在教學(xué)開始，恰當(dāng)嗎？為什么？ 3.教師在教學(xué)過程中為什么要使用教學(xué)媒體，恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)媒體能夠起到什么作用？53.教師在教授《福樓拜家的星期天》時(shí)，不再像以前那樣簡單地講授，而是以課本劇的形式，讓學(xué)生扮演劇中的人物。下列對該教師的做法評析，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A、以課本劇的形式，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性B、學(xué)生通過表演的形式，更加深入地研究了課本，對人物形象會有更進(jìn)一步的認(rèn)識C、這種做法會導(dǎo)致課堂秩序的混亂，不值得提倡D、該教師的這種做法尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位54.教學(xué)設(shè)計(jì)題]韓愈《師說》原文古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！古之圣人，其出入也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問焉；今之眾人，其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？愛其子，擇師而教之；于其身也，則恥師焉，惑矣。彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見其明也。巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師。士大夫之族，曰師曰弟子云者，則群聚而笑之。問之，則曰：“彼與彼年相若也，道相似也。位卑則足羞，官盛則近諛。”嗚呼！師道之不復(fù)可知矣。巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！圣人無常師?？鬃訋熪白?、萇弘、師襄、老聃。郯子之徒，其賢不及孔予?？鬃釉唬喝诵校瑒t必有我?guī)?。是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。李氏子蟠，年十七，好古文，六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之，不拘于時(shí)，學(xué)于余。余嘉其能行古道，作《師說》以貽之。課文介紹該課文為某版高中語文必修（3）第三單元第11課，同單元的選文還有《寡人之于國也》《勸學(xué)》《過秦論》。 單元說明這個(gè)單元學(xué)習(xí)古代議論性散文，這些散文中，有議論治國得失的，有總結(jié)軍事經(jīng)驗(yàn)的，有討論學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)的。聆聽其中的濟(jì)世忠告，感受古人的襟抱與睿智，我們會更加體會到傳統(tǒng)文化思想精華的寶貴。閱讀這些充滿智慧的篇章，還可以借鑒古人議論的藝術(shù)，學(xué)會清晰有力地表達(dá)思想和見解。閱讀時(shí)要多琢磨文章立論的方法，注意其嚴(yán)密周詳?shù)恼撟C邏輯，以及由此產(chǎn)生的說服力量。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)有質(zhì)疑問難的精神，大膽提出問題、探究問題，從而提高思考能力和議論能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的相關(guān)規(guī)定學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的經(jīng)濟(jì)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價(jià)積極意義與歷史局限。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，了解并樹立常見文言文實(shí)詞、文言文虛詞、文言句式或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三，誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。學(xué)生情況高二年級第一學(xué)期，班級45人。課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實(shí)物。 問題： 1.根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)并說明依據(jù)。 2.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)給本篇課文設(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí)的教學(xué)過程，簡要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。 3.設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生完成【研討與練習(xí)】。【研討與練習(xí)】探討作者觀點(diǎn)的進(jìn)步意義及哪些起到可借鑒的作用。55.認(rèn)真閱讀以下《滕王閣序》的教學(xué)片段，完成下列各題。案例：師：上兩節(jié)課我們了解了作者王勃，疏通了文句，整體把握了全文框架，品味了文中的警句，充分感受到了王勃的不羈才情。文章的思想性也很強(qiáng)，雖有對時(shí)運(yùn)不濟(jì)的感嘆，但更有窮且益堅(jiān)的豪情。同時(shí)，我們還注意到，《滕王閣序》作為一篇典范的駢體文，除了某些虛詞襯詞外，全篇都用了對偶的修辭方法。對偶其實(shí)也就是我國傳統(tǒng)的藝術(shù)形式--生：對聯(lián)。師：老師上節(jié)課曾結(jié)合課文講到了對聯(lián)的基本規(guī)范，同學(xué)們還記得其要點(diǎn)嗎？生：字?jǐn)?shù)相等，詞性相同，節(jié)奏相仿，平仄相諧，文字相關(guān)，強(qiáng)弱相當(dāng)，內(nèi)容相別。師：很好。咱們今天就學(xué)學(xué)王勃，試寫幾副對聯(lián)。大家有信心嗎？生：有！師：我先介紹自己結(jié)合課文內(nèi)容寫的幾副對聯(lián)，算是拋磚引玉。然后同學(xué)們用大約15分鐘時(shí)間各擬一副對聯(lián)，當(dāng)然多的話就更好了。盡量做到對仗工整，格調(diào)健康，有辭彩，有內(nèi)涵。寫好后就抄到黑板上，以便大家欣賞。注意要豎著寫，符合對聯(lián)的書寫習(xí)慣。好，現(xiàn)在我先寫上我自己擬的三副對聯(lián)：“千言美文繪千里盛景，光照千古文苑；一座高閣吟一篇華章，名成一介書生”“蘸秋水神筆馳騁，接長天逸興遄飛”“彩筆描美景，江山共秀千里目；奇思賦華章，日月同輝萬古文”。（學(xué)生小聲議論，有的開始冥思，有的埋頭書寫，七八分鐘后陸續(xù)有人上黑板書寫）師：看起來差不多了，尚未寫好的可以繼續(xù)寫。請已經(jīng)寫好對聯(lián)的同學(xué)自己看黑板朗讀你的對聯(lián)，也可以簡要說說自己在構(gòu)思上的追求。生：我的對聯(lián)是：“雄州美景窮彭蠢，俊彩奇文灑潘江。”生：我的一副是：“高閣寄雅興，雄州出俊杰?！鄙何业膶β?lián)是：“路出名區(qū)，童子語驚四座；躬逢盛餞，書生文醉千秋?！鄙何业氖牵骸鞍丫剖銘羊v蛟起鳳，臨風(fēng)縱筆撼岳驚天?！蔽蚁肫鹆恕对狸枠怯洝分械摹鞍丫婆R風(fēng)，其喜洋洋者矣”一句，把“把酒臨風(fēng)”四字分開用在這兒了。師：用得好！生：我寫的是：“險(xiǎn)路不墜青云志，征途豈移白首心?！敝饕塾谕醪闹兴磉_(dá)的愈挫愈奮的豪情。生：我的一副寫得相當(dāng)短：“長天尋孤鶩，秋水惜落霞。”化用了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”一句。由于王勃寫下這篇文章后不久渡海遇難，所以我這里的“孤鶩”和“落霞”都有借喻王勃的意思，不知是否得當(dāng)？師：我覺得相當(dāng)不錯(cuò)，“惜”字極佳，運(yùn)用擬人手法，寫出了痛失英才之情。不過我覺得把“尋”改成“覓”似乎更好些，“尋”和“惜”都是平聲，不太相諧，你說呢？生：我同意。這樣一改，不但平仄相諧，意味也好了，“尋”字過于口語化。生：我寫的一副也有這方面的意思：“壯志未酬恨英年早逝，華章不朽欣大才永生?！蔽以趪@息王勃的生命“數(shù)量”太短的時(shí)候，卻又為他的生命“質(zhì)量”之高而欣慰。師：你的思考很有辯證色彩。的確，有的人“壽短”卻能不朽，有的人壽長反而“速朽”，重要的是在有生之年應(yīng)有所創(chuàng)造，有所貢獻(xiàn)，讓生命放射出光芒！生8：我有一副，由于剛寫完，沒來得及抄到黑板上，先念出來：“滾滾贛江水，載一曲浩歌一曲絕唱；巍巍滕王閣，傳千秋佳話千秋美文。”我的意思是，王勃的《滕王閣序》既是美文，又是“絕唱”。師：寫得很有氣魄，既有疊詞，又有數(shù)詞，且對仗相當(dāng)好，實(shí)為難得?！?問題：1.閱讀上述教學(xué)案例，這則教學(xué)案例給了你什么啟示？有哪些值得你學(xué)習(xí)的地方？請選擇幾個(gè)角度進(jìn)行評析。56.教學(xué)高中詩歌《桂枝香·金陵懷古》時(shí)教師打算向?qū)W生推薦其他詠史詩，下列詩歌中適合的一首是（）。A、杜牧《赤壁》B、杜甫《春望》C、文天祥《過零丁洋》D、曹操《觀滄?！?7.某版語文教材必修（2）第四單元的選文包括《就任北京大學(xué)校長之演說》《我有一個(gè)夢想》兩篇文章。完成選文學(xué)習(xí)后，教師又推薦學(xué)生閱讀同類題材的其他作品，以下不適合的一項(xiàng)是（）。A、莫言的《講故事的人》B、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》C、王永志的《科技鋪就飛天路》D、丘吉爾的《我們將戰(zhàn)斗到底》58.在某版本的語文教材中《從百草園到三味書屋》一課的課下注釋中提到了魯迅的相關(guān)介紹，這屬于（）。A、知識系統(tǒng)B、助讀系統(tǒng)C、補(bǔ)充系統(tǒng)D、作業(yè)系統(tǒng)59.教學(xué)必修（1）詩詞單元時(shí)，教師結(jié)合《沁園春·長沙》及其他詩歌中的詩句設(shè)計(jì)了一道選擇題，要求選出下列詩句中所表達(dá)的思想情懷與其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)。學(xué)生們該如何選擇？（）A、秋風(fēng)秋雨愁煞人，寒宵獨(dú)坐心如搗B、萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺C、秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜D、獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?？慈f山紅遍，層林盡染60.以下某教師的做法沒有做到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的一項(xiàng)是（）。A、號召學(xué)生課余時(shí)間去圖書館讀書B、教會學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資料C、建議學(xué)生假期閱讀學(xué)習(xí)報(bào)刊D、強(qiáng)調(diào)學(xué)生課上課下反復(fù)做書本作業(yè)61.教學(xué)設(shè)計(jì)的前提不包括（）。A、理解語文課標(biāo)理念B、鉆研教材內(nèi)容C、了解學(xué)生實(shí)際D、指導(dǎo)學(xué)生背誦62.閱讀教師的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），完成以下問題。師：我注意到一個(gè)問題，不管是詩篇中還是你們的寫作中，都非常喜歡用"秋"來表達(dá)傷感，為什么呢？（學(xué)生討論）生：因?yàn)榍锾焯鞖庵饾u轉(zhuǎn)涼，葉子枯黃，街上人越來越少……師：還有嗎？（學(xué)生苦思冥想）師：看大屏幕，讀讀，找找共同點(diǎn)，看能否得到提示？（出示資料：兩首描寫秋天的詩歌）師：我們來概括一下詩人在本詩中的感情、情緒。生：悲涼、憂郁、痛苦、憂愁……師：呵呵，這可真是一首傷秋悲秋之極作，那么詩人為什么這么傷秋悲秋呢？詩人又是怎么來刻畫這種極致的悲傷的呢？（學(xué)生思考）師（提示）：仔細(xì)讀詩歌。生（頓悟）：通過意象，因?yàn)樵娙恕瓗煟何覀儊砜创笃聊唬ǔ鍪居嘘P(guān)馬致遠(yuǎn)生平及后人評析《天凈沙．秋思》的相關(guān)材料），請語文課代表為大家讀一讀。（生讀）師：說得太好了，讓老師欣慰也很感動，在此老師送給同學(xué)們我很喜歡的兩句遇秋不悲，逢冬不傷的話，讓我們以此共勉（大屏幕顯示）：（1）自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。--劉禹錫（2）請把我枯萎的思緒播送宇宙，／就像你驅(qū)遣落葉催促新的生命，／請憑借我這韻文寫就的符咒，／就像從未滅的余燼飏出爐灰和火星，／把我的話語傳遍天地間萬戶千家，／通過我的嘴唇，向沉睡未醒的人境，／讓預(yù)言的號角奏鳴！哦，風(fēng)啊，／如果冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？--雪萊以上有關(guān)文本《天凈沙．秋思》的教學(xué)實(shí)錄片段中，教師幾次用到了多媒體？找出并結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》進(jìn)行點(diǎn)評。如果把第二次的教學(xué)媒體用在教學(xué)開始是否恰當(dāng)？為什么？63.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，語文課程評價(jià)的根本目的是（）。A、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)B、突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性C、保證完成教學(xué)任務(wù)D、采用合適方式，提高評價(jià)效率64.閱讀下面《孔乙己》的課堂教學(xué)實(shí)錄，按照要求答題。 師：我們先來分角色朗讀第10段。（兩位男同學(xué)和一位女同學(xué)進(jìn)行朗讀） 師：現(xiàn)在請一位同學(xué)來點(diǎn)評一下剛才三位同學(xué)的朗讀。 生：我認(rèn)為三位同學(xué)朗讀得不錯(cuò)，語氣上能夠體現(xiàn)出掌柜和酒客對孔乙已的冷漠，體現(xiàn)酒客對丁舉人的敬畏，特別是讀到“他家的東西，偷得的么”這句話時(shí)聲音顫抖更能體現(xiàn)對丁舉人的敬畏。 師：好，點(diǎn)評得不錯(cuò)。 師：（出示幻燈片）現(xiàn)在我們圍繞著第10段，完成下列問題。形式是分組進(jìn)行搶答。 生：我們回答第二題：“打，打了大半夜，再打折了腿?！边@句話透露了丁舉人的心狠手辣，非常殘忍。 師：為什么呢？ 生：因?yàn)閺纳衔目梢灾溃滓壹翰皇谴蟊I，只是小偷，偷的僅僅是書呀、紙、筆之類的小東西，他去丁舉人家偷東西也只是偷小東西，而丁舉人把他抓住后打一下也就罷了，可是卻打了大半夜，而且打折了腿，可見丁舉人的心狠手辣，非常殘忍。 師：說得太好了，給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)。 生：我們小組回答第一題：“是自己發(fā)昏，竟偷到丁舉人家里去了，他家的東西，偷得的么？”這句話透露了丁舉人是一個(gè)有權(quán)有勢、兇狠霸道的人。 師：何以見得？ 生：從“競”字可以看出，孔乙己會偷到丁舉人家去是自己發(fā)昏，出乎大家的意料。還有“他家的東西，偷得的么？”這句話的語氣中可以看出大家對丁舉人的敬畏之情。 師：分析得好！ 對上述課堂教學(xué)實(shí)錄分析，不正確的一項(xiàng)是（）。A、教師點(diǎn)撥為學(xué)生解決問題總結(jié)了具體的方法B、教師適時(shí)的點(diǎn)拔起到了啟發(fā)學(xué)生思考的作用C、學(xué)生互評，教師點(diǎn)拔，體現(xiàn)了課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體D、點(diǎn)拔不是代替學(xué)生思考，而是引導(dǎo)學(xué)生思維的方向65.閱讀文本材料和相關(guān)要求，完成第1~3題。 [原文] 水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有 蘇軾 丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由。 明月幾時(shí)有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。 轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。 單元導(dǎo)語 本單元所選的古詩文，題材多樣，內(nèi)容豐富?；?qū)懢?，或狀物，或詠史，或抒寫人生志趣，或表現(xiàn)親朋情誼，無不浸透著作者對自然、社會、人生的深刻感悟和深入思考，表達(dá)了作者對美好生活和理想人格的追求。 學(xué)習(xí)本單元，要注意在大致讀懂的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的體驗(yàn)評價(jià)作品的思想內(nèi)容；了解古人寫景、敘事、議論的藝術(shù)，體會語言運(yùn)用的妙處；積累常見的文言詞語，增強(qiáng)語感。 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)規(guī)定 誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。 課文相關(guān)說明 本文為人教版語文教科書八年級下冊第五單元的《詩詞曲五首》中的一首。同單元課文還有《與朱元思書》（吳均）、《五柳先生傳》（陶淵明）、《馬說》（韓愈）、《送東陽馬生序（節(jié)選）》（宋濂）。 課后作業(yè)（部分） 1．寫出詞中表明時(shí)間變化的詞語：____。 2．詞中“________，________”表達(dá)了詞人不為離愁別苦所束縛的樂觀思想，也表達(dá)了詞人的美好愿望。 3．古代詩詞中，有很多寫月抒懷的詩句，你能舉出兩例嗎？ 4．本詞上闋寫_____，下闋寫________，其實(shí)是_____。 5．“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”包含了什么哲理？試簡要分析。 學(xué)生情況 八年級，班額50人 課時(shí)安排 一課時(shí) 教學(xué)條件 教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件等。請選擇一個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)（導(dǎo)入環(huán)節(jié)除外），寫出具體的實(shí)施方案。66.一次語文考試后，班里同學(xué)的分?jǐn)?shù)都集中在85分到90分之間，針對這種現(xiàn)象，分析這套試卷可能在哪方面存在問題？（）A、難度B、信度C、效度D、區(qū)分度67.教師在講授完《師說》"圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎"中"乎"字的用法后，為了幫助學(xué)生加深理解，又為其舉了以下例子，其中符合要求的一項(xiàng)是（）。A、日食飲得無衰乎B、故今之墓中全乎為五人也C、布衣之交尚不相欺，況在國乎D、生乎吾前，其聞道也固先乎吾68.某教師設(shè)計(jì)了“走進(jìn)儒家”專題，這一專題屬于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》選修系列中的（）。A、詩歌與散文B、小說與戲劇C、語言文字應(yīng)用D、文化論著研讀69.在學(xué)習(xí)完蘇軾的《水調(diào)歌頭．明月幾時(shí)有》后，教師讓學(xué)生再查找一些和這首詞表意相同的描寫月亮的詩詞，以下幾位同學(xué)的查找內(nèi)容正確的一項(xiàng)是（）。A、月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中B、野曠天低樹，江清月近人C、舉杯邀明月，對影成三人D、海上生明月，天涯共此時(shí)70.“找一些中國古典名曲，配樂朗誦這首詩，配樂時(shí)注意音樂和詩意的協(xié)調(diào)”，這是《琵琶行》一課的“研討與練習(xí)”，對其設(shè)計(jì)意圖分析恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢、提高學(xué)生體會詩句的藝術(shù)表現(xiàn)力B、引導(dǎo)學(xué)生深入理解這首詩的意境和情感C、引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌的藝術(shù)手法D、引領(lǐng)學(xué)生體會詩歌的音樂美71.學(xué)習(xí)朱自清的寫景抒情散文的語言特點(diǎn)時(shí)，教師列舉了朱自清的其他幾篇名著，其中不適合的是（）。A、《匆匆》B、《背影》C、《春》D、《荷塘月色》72.學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解文章所表達(dá)的思想，教師列舉了表達(dá)相同情感的詩作，下列不合適舉例的是（）。A、范仲淹《蘇幕遮》B、崔顥《黃鶴樓》C、王維《終南別業(yè)》D、孟浩然《早寒江上有懷》73.教師向?qū)W生推薦表現(xiàn)"磨難促人成長"主題的文學(xué)作品，下列適合的是（）。A、《駱駝祥子》B、《格列佛游記》C、《鋼鐵是怎樣煉成的》D、《威尼斯商人》74.“試就第二段中有關(guān)琵琶女調(diào)弦的動作神情和音樂效果的描寫，說說詩人是如何表現(xiàn)琵琶女彈奏時(shí)的‘聲’和“隋’的?！边@是《琵琶行》一課的“研討與練習(xí)”。對其設(shè)計(jì)意圖分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A、引領(lǐng)學(xué)生體會詩歌的語言魅力B、引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩人的思想情感C、引導(dǎo)學(xué)生分析闡釋詩歌的藝術(shù)手法D、引領(lǐng)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容75.在學(xué)習(xí)完《白雪歌送武判官歸京》后，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”這一修辭手法，并為學(xué)生列舉了以下運(yùn)用了相同修辭的句子，其中不符合要求的一項(xiàng)是（）。A、日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？B、-水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來。C、碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。D、遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。第2卷一.參考題庫(共75題)1.學(xué)習(xí)周敦頤《愛蓮說》一文，教師為了幫助學(xué)生更直觀地理解“中通外直，不蔓不枝”，特意利用多媒體出示了幾張蓮花的美圖。對于這一教學(xué)資源利用的分析，下列說法恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A、圖片展現(xiàn)了蓮花的真實(shí)景象，妨礙學(xué)生對蓮花的特點(diǎn)的掌握B、將蓮的抽象特點(diǎn)直觀化、形象化，幫助學(xué)生體會作者的感情C、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的快速達(dá)成D、對學(xué)生理解課文作用不大，屬于無效的教學(xué)手段的運(yùn)用2.請閱讀下面的教學(xué)反思，回答后面的問題。要相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生智慧的火花。有時(shí)我們總是為僵化的課堂氣氛而苦惱，其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣不是一天可以培養(yǎng)的。從新課程的角度來講，教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不是被動的執(zhí)行者。尤其是現(xiàn)在的孩子，他們從小接受良好的教育，聰明指數(shù)絕對超過了我們小時(shí)候，如果要是用我們的標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們是不行的，因此我們要相信學(xué)生的能力，給學(xué)生一個(gè)施展自己的平臺。對以上材料分析不正確的一項(xiàng)是（）。A、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)始終由學(xué)生確定教學(xué)內(nèi)容B、教學(xué)中需尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)C、可調(diào)動課堂氣氛，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣D、語文需與生活實(shí)踐密切聯(lián)系起來3.某教師設(shè)計(jì)了“春秋筆法”專題，理解古代歷史的敘述傳統(tǒng)。這一專題屬于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》選修系列中的（）A、詩歌與散文B、小說與戲劇C、語言文字應(yīng)用D、文化論著研讀4.某版高中語文教材必修（3）第三單元的選文包括《寡人之于國也》《勸學(xué)》等，除此之外，教師還推薦并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀其他古代議論性散文，下列古文中不合適的是（）。A、韓愈的《馬說》B、韓愈的《師說》C、柳宗元的《小石潭記》D、賈誼的《過秦論》5.在某次“寫作”教學(xué)的主題研討活動中，教師們特別討論了“寫作”教學(xué)應(yīng)該注意的問題。下列說法不恰當(dāng)?shù)氖?/p>