新課標(biāo)人教版六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思

教學(xué)反思

位置這堂課課，我能充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識，從學(xué)生熟悉的

座位順序出發(fā)，讓學(xué)生在口述“第幾組幾個”的練習(xí)過程中，潛移默化地建立起

“第幾列第幾行”的概念，讓學(xué)生從習(xí)慣上培養(yǎng)起先說“列”后說“行”的習(xí)慣。

然后再過度到用網(wǎng)格圖來表示位置，讓學(xué)生懂得從網(wǎng)格坐標(biāo)上找到相應(yīng)的位置。

這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學(xué)習(xí)特點。

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分?jǐn)?shù)乘整數(shù)、分?jǐn)?shù)乘整數(shù)這兩堂課，我都注重從生活引入，并通過直觀的

線段圖、折紙等方式讓學(xué)生理解算理。課中，我能改變以例題、示范、講解為主

的教學(xué)方式，改變以記憶法則、機(jī)械訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索

與交流的學(xué)習(xí)活動之中，讓學(xué)生變被動為主動，參與到算理的探討、運算規(guī)律的

歸納中來。

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本節(jié)課本只是一節(jié)計算課，但我不想應(yīng)用傳統(tǒng)的講授法來告訴學(xué)生，整數(shù)乘

法的運算同樣適用分?jǐn)?shù)，然后按部就班的教學(xué)例題，強(qiáng)制性地要求學(xué)生按照老師

的教法來解題。我認(rèn)為這樣的教學(xué)剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性。因而這堂

課我設(shè)計以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，放手給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽猜想，再利用四人

學(xué)習(xí)小組相互探討，利用實例進(jìn)行驗證，最后在班級這個大氛圍內(nèi)最后驗證。在

這個過程中，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主人，而教師只是輔助性的導(dǎo)，包括后面例題的

教學(xué)都充分體現(xiàn)了這一理念。本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信都充分地得到了

激發(fā)。

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本堂課是解決“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的問題，教學(xué)中，我能緊扣分

數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行復(fù)習(xí)，并事先復(fù)習(xí)如“20的!是多少？”的文字題，為解決

與此相似的應(yīng)用題做好準(zhǔn)備。由于本節(jié)課是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題學(xué)習(xí)的初始，因而教學(xué)中，

我除了幫助學(xué)生分析、理解題意之外，更重要的還在于教給學(xué)生分析、解答分?jǐn)?shù)

應(yīng)用題的方法，特別是在如何找單位“1”這個關(guān)鍵點上，更是花了較多的時間，

但我認(rèn)為這是十分必要的。

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分?jǐn)?shù)例2和例3都是在理解和掌握了求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題的思

路和方法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)解決稍復(fù)雜的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題。教學(xué)

中，我依然依據(jù)教學(xué)例1時教給學(xué)生的解答步驟進(jìn)行分析解答，找出單位“1”，

并畫出線段圖幫助理解。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣線段圖，直觀地理解題意，并

引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)量和分率兩方面入手，培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性。但本堂課，老師講

解的部分似乎多了一些，留給學(xué)生討論、練習(xí)的時間稍為稀薄。

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倒數(shù)的認(rèn)識一課，教學(xué)內(nèi)容較為簡單，學(xué)生通過預(yù)習(xí)、自學(xué)，完全可以自行

理解本課的內(nèi)容。針對本課的特點，教學(xué)中我放手給學(xué)生，讓學(xué)生通過自學(xué)、討

論理解“倒數(shù)”的意義，而在這其中，有一些概念點猶為關(guān)鍵，如“互為”，因

此我也適當(dāng)?shù)募右蕴釂桙c撥。對于求倒數(shù)的方法，我同樣給學(xué)生自主的空間，自

學(xué)例題，按自己的理解、用自己的話概括出求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。但對于“0”

“1”的倒數(shù)這種特例，我并沒有忽視它，而是充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，幫

助學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)識。

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本堂課，我吸取上節(jié)課對線段圖不夠重視導(dǎo)致學(xué)生解題困難的教訓(xùn)，在基本

了解題意之后，就和全班學(xué)生一起畫出相關(guān)的線段圖，引導(dǎo)學(xué)生看懂線段圖，在

此基礎(chǔ)上再列出數(shù)量關(guān)系式。由于有了上節(jié)課的模式，再加上本節(jié)課我對線段圖

比較重視，因而學(xué)生在列數(shù)量關(guān)系式時順利多了。

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本堂課是對圓的初步認(rèn)識，概念較多，也能會較乏味。為了避免學(xué)生學(xué)得枯

燥、沒興趣，我采用了課件與動手操作相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動起學(xué)生

的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生在動手操作的基礎(chǔ)上，自主探索和發(fā)現(xiàn)圓的有關(guān)特性。

但在教學(xué)“畫圓”時，我的講授部分似乎就多了一些，如能讓學(xué)生自己來講述、

演示畫圓的步驟，有何不足在相互補(bǔ)充的話，這樣的教學(xué)似乎會更好一些。

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圓的周長計算公式并不復(fù)雜，但這個公式如何得來，公式中的固定值“/

是如何來的，都是值得學(xué)生研究的問題。因次，教學(xué)中，我著力于培養(yǎng)學(xué)生的探

究意識和探究能力，讓學(xué)生利用實驗的手段，通過測量、計算、猜測圓的周長和

直徑的關(guān)系、驗證猜測等過程來理解并掌握圓的周長計算方法。因為是自己操作

的所得，再加上我在課中介紹了一些相關(guān)資料及講述了一個有趣的小故事，所以

學(xué)生對“小的含義就理解得特別透徹，也學(xué)得有興趣。

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本堂課，在我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生利用教具進(jìn)行操作，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)

圓的面積與拼成長方形面積的關(guān)系，圓的周長、半徑和長方形的長、寬的關(guān)系，

并推導(dǎo)出圓的面積計算公式。教學(xué)環(huán)形的面積計算時，我充分放手給學(xué)生，讓學(xué)

生通過思考討論領(lǐng)悟出求環(huán)形的面積是用外圓面積減去內(nèi)圓面積，并引導(dǎo)他們發(fā)

現(xiàn)這兩種算法的一致性，同時提醒學(xué)生盡量使用簡便算法，減少計算量。

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學(xué)生在學(xué)完圓的面積后，往往容易把圓的面積與周長混淆。因此我特意設(shè)

計了本堂對比課。對比我，我引導(dǎo)學(xué)生分清以下幾點：（1）圓的面積是指圓所圍

平面部分的大小，而圓的周長是指圓一周的長度。（2）求圓面積公式是S=nf,

求圓周長的公式是C=nd或C=2M。（3）計算圓的面積用面積單位，計

算圓的周長用長度單位。根據(jù)以上三方面，幫助學(xué)生理清了圓的面積和周長的不

同之處，練習(xí)中反映出來的情況也較好。

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教學(xué)反思

本堂課，我從三個層次入手。第一層：聯(lián)系生活實際引出百分?jǐn)?shù)；第二層:

理解百分?jǐn)?shù)的具體含義；第三層：教學(xué)百分?jǐn)?shù)的讀寫。三個層次，思路清晰，教

學(xué)層次明顯。其中，我把教學(xué)重點放在理解百分?jǐn)?shù)的具體含義上，并及時與分?jǐn)?shù)

做了比較，教學(xué)結(jié)構(gòu)較為嚴(yán)謹(jǐn)。

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百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，我并沒有直接給出互化的方法，而是讓學(xué)生自己探

索，通過觀察例題，再結(jié)合“做一做”，讓學(xué)生在觀察比較中發(fā)現(xiàn)互化的規(guī)律，

從而找出快捷的互化方法。百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化這部分內(nèi)容與百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互

化編排類似，因此我放手給學(xué)生，讓他們通過自學(xué)、嘗試、實踐，掌握百分?jǐn)?shù)與

小數(shù)互化的方法。同時，通過對方法的探索、分析、比較和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生思維

的靈活性和抽象概括能力。

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教學(xué)反思

求“相差率”的應(yīng)用題，是在“求比一個數(shù)多（少）幾分之幾的基礎(chǔ)上”

發(fā)展的。這種問題實際上還是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的問題，只是有一

個條件沒有直接給出，需要根據(jù)題里的條件先算出來。教學(xué)中，我充分讓學(xué)生理

解這一點，理解了這個道理，對于學(xué)生的解題起到了不小的幫助作用。同時，我

緊扣線段圖，幫助學(xué)生理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，再通過討論學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)

生自主嘗試，并理解兩種不同解法的含義。

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教學(xué)反思

本部分內(nèi)容是“求比一個數(shù)多（少）百分之幾”的應(yīng)用題，這部分內(nèi)容與

“求比一個數(shù)多（少）幾分之幾”的應(yīng)用題相似，只是相應(yīng)的分率轉(zhuǎn)換成了百分

率。因此，在復(fù)習(xí)上，我安排了與例題較為相似的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，通過對題目的改

變，讓學(xué)生了解二者的聯(lián)系。因為題型及解題方法幾乎都相同，學(xué)生學(xué)起來也較

為容易。

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《位置》教學(xué)反思

本課教學(xué)時，我能充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識，從學(xué)生熟悉的座位

順序出發(fā)，讓學(xué)生在口述“第幾組幾個”的練習(xí)過程中，潛移默化地建立起“第

幾列第幾行”的概念，讓學(xué)生從習(xí)慣上培養(yǎng)起先說“列”后說“行”的習(xí)慣。然

后再過度到用網(wǎng)格圖來表示位置，讓學(xué)生懂得從網(wǎng)格坐標(biāo)上找到相應(yīng)的位置。這

樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學(xué)習(xí)特點，教學(xué)效果良好。

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教學(xué)反思

在教授《圓的認(rèn)識》一部分內(nèi)容時，我主要采取先通過學(xué)生觀察、操作、實

驗等方法歸納猜想出相關(guān)的結(jié)論，再讓學(xué)生結(jié)合圖形展開討論，大膽說出相應(yīng)的結(jié)論，再適

當(dāng)?shù)慕Y(jié)合數(shù)學(xué)的邏輯推理手段（常利用全等方法）給予說明或證明。在這樣的數(shù)形結(jié)合的

過程中，學(xué)生很容易掌握幾何學(xué)習(xí)的方法。

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教學(xué)反思

《統(tǒng)計》落實新課程理念是我在課堂教學(xué)中的不懈追求，但理想與現(xiàn)實

之間總會存在一定的距離，教學(xué)的成功與遺憾也會相依相伴。反思我的這一節(jié)課

的教學(xué)，我認(rèn)為我最成功的是沒有固步自封，而是與生俱進(jìn)、與時俱進(jìn)，在尊重

教材的同時創(chuàng)造性的處理教材與教學(xué)的關(guān)系。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景，為他們創(chuàng)設(shè)問題的情境?！皵?shù)學(xué)源于生活而

用于生活”這句話充分的說明了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。因此在教學(xué)中我找到數(shù)

學(xué)與生活的切入點。

2、關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)，努力使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。著

名的數(shù)學(xué)教育家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)?！痹谡?/p>

課的教學(xué)設(shè)計中，讓孩子們以自己的眼睛、自己的頭腦、自己的情感、自己的語

言投入其中，充分發(fā)揮了同學(xué)們在課堂中的主人翁地位。

靜下心來思考，在整節(jié)課中存在許多不足之處，如果教學(xué)中語言更精煉，更富有

激勵性，提問更有針對性，我想本節(jié)課的效果會更好。

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《百分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思

德國教育家第斯多惠說過這樣一段話：如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受和被

動地工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的。

反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)識至上對于不同的學(xué)生教師的教學(xué)策略需要調(diào)整，不能

憑想當(dāng)然，對概念的形成過程關(guān)注不夠，不能通過一個例子或演示，很快抽象出

數(shù)學(xué)概念，然后讓學(xué)生背概念。由于學(xué)生對概念學(xué)習(xí)缺乏參與和體驗，因此對概

念的理解是一知半解，似懂非懂。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建

立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。這就要求教師在開展教學(xué)活

動前必須要了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，把握教學(xué)的起點。向這樣的概念教學(xué)要遵

循以下幾點：

1、教師能夠聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生理解概念、應(yīng)用概念。

2、教師注意從不同的側(cè)面讓學(xué)生理解概念的本質(zhì)。

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3、從概念的內(nèi)涵和外延入手，使學(xué)生思考問題、推理驗證有所依據(jù)，能有創(chuàng)見

的解決問題。概念教學(xué)的特點，是使學(xué)