“雙減”背景下小學(xué)語文高效作業(yè)設(shè)計(jì)的探討

(一)作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一業(yè)時(shí)往往會(huì)選擇讓學(xué)生抄寫文章中的重點(diǎn)字詞、短語、段落等[1],或者讓學(xué)(二)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性和層次性(三)作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性不足隨意，可能會(huì)從課外輔導(dǎo)習(xí)題中隨意挑選一本作為作業(yè)習(xí)題集[2],學(xué)生可以(一)理念偏差(二)能力不足而力不足，能力素質(zhì)不夠[3],無法對(duì)作業(yè)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。部分教師也清醒認(rèn)略(一)提高綜合性設(shè)計(jì)認(rèn)知[4],更好推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展。例如，在布置語文作業(yè)時(shí)可以將語文作容的結(jié)合。例如，當(dāng)前的影視資源、網(wǎng)絡(luò)資源、書刊資源等，能夠拉近語文與學(xué)生生活之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。(二)增強(qiáng)合作性設(shè)計(jì)在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)合作性的設(shè)計(jì)，通過小組合作的方式充分培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，提高學(xué)生之間的凝聚力，拉近學(xué)生之間的關(guān)系，營造融洽的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力，通過探索研究不斷促進(jìn)自身素質(zhì)的發(fā)展。開展小組合作是非常必要的，合作能力和水平對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作都有非常重要的影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)合作性的作業(yè)設(shè)計(jì)。例如在學(xué)習(xí)《搭船的鳥》《金色的草地》等課文時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位對(duì)動(dòng)物或植物進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)它們的生活習(xí)性、典型特征、對(duì)社會(huì)自然的影響，或者鼓勵(lì)學(xué)生親自養(yǎng)動(dòng)物或植物，記錄下動(dòng)物或植物生長(zhǎng)的過程。在完成這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，學(xué)生需要認(rèn)真對(duì)自然進(jìn)行觀察，加強(qiáng)對(duì)自然的了解，還需要發(fā)揮合作的能力，加強(qiáng)分工，相互配合，提高集體責(zé)任感，同時(shí)需要查閱相關(guān)的資料，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊自己的眼界。教師也可以適當(dāng)安排探究性的作業(yè)，讓學(xué)生通過自身的思考和努力來發(fā)現(xiàn)問題的答案，但教師需要注意在作業(yè)設(shè)置時(shí)要合理控制難度，避免難度過大影響學(xué)生的自信心和積極性。(三)加強(qiáng)生活作業(yè)比重在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)過程中要加強(qiáng)生活性作業(yè)設(shè)計(jì)[5],讓語文真正走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生在生活中有所感受，學(xué)會(huì)觀察和體驗(yàn)生活的百態(tài)，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建精神世界，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。例如，教師可以新聞聯(lián)播作為作業(yè)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)內(nèi)容，讓學(xué)生收聽新聞，對(duì)新聞聯(lián)播中出現(xiàn)的熱點(diǎn)事件進(jìn)行思考，分享自己的看法和心得，或者根據(jù)這些熱點(diǎn)事件分享自己的感受，以書面的形式完成作業(yè)。通過這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生了解社會(huì)熱點(diǎn)的習(xí)慣，能夠緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，加強(qiáng)與外界世界的融合和互動(dòng)。再例如，可以布置服務(wù)性的作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生到養(yǎng)老院為養(yǎng)老院的老人們進(jìn)行服務(wù)，學(xué)生