【幼兒園繪本閱讀創(chuàng)新路徑探析3800字（論文）】

幼兒園繪本閱讀創(chuàng)新路徑探析目錄TOC\o"1-2"\h\u29247幼兒園繪本閱讀創(chuàng)新路徑探析 125846一、幼兒繪本閱讀的價值 19218(一)有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣 112219(二)有利于發(fā)展幼兒的思維能力 118086(三)有利于增強幼兒的審美鑒賞能力 221903二、幼兒繪本閱讀存在的問題 226632（一）對繪本選擇較為隨意 21134（二）繪本閱讀教學(xué)模式單一 216255（三）不夠關(guān)注幼兒主體地位 331348三、幼兒繪本閱讀的創(chuàng)新策略 328234（一）針對幼兒生活經(jīng)驗選擇繪本 310518（二）融入豐富實踐活動，活化繪本閱讀模式 326746（三）增加互動，關(guān)注幼兒主體地位 4739結(jié)論 429210參考文獻 5摘要：繪本作為一種重要的幼兒早期閱讀資源，其優(yōu)秀作品中包含了豐富的情感和行為品德經(jīng)驗，因此，幼兒園要注重繪本閱讀，并借助于其中契合幼兒年齡發(fā)展需要與特征的優(yōu)秀作品，來引起幼兒情感上的共鳴，潛移默化地對幼兒進行教育引導(dǎo)，獲得幼兒綜合能力的提升，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此本文對幼兒園繪本閱讀這一主題進行了探討，首先對繪本閱讀的價值進行了闡述，然后分析了幼兒園繪本閱讀中存在的問題，最后提出了針對性的解決策略。關(guān)鍵詞：繪本閱讀；創(chuàng)新；路徑幼兒繪本閱讀的價值(一)有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的方法是-一個長時間重復(fù)的積累過程，培養(yǎng)閱讀興趣，對于促進兒童終身學(xué)習(xí)能力而言，具有十分重要的價值。由于繪本中穿插著大量生動有趣，富有童趣性的插圖和故事等內(nèi)容，語言和圖畫都很符合兒童閱讀習(xí)慣，這種語言所具有的一些特點，能夠充分地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂，對幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)非常有意義。(二)有利于發(fā)展幼兒的思維能力繪本里收集了許多有趣的畫面，很符合幼兒的形象思維模式，因此，繪本閱讀對于促進幼兒的語言思維具有獨特優(yōu)勢。此外，繪本閱讀作為一種特殊的教學(xué)方式，其中曲折的故事和豐富的畫面能夠激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)兒童的邏輯思維能力。不管是欣賞繪本里的畫面，還是聽繪本里的故事，那些活靈活現(xiàn)的故事，生動的畫面都能夠讓孩子們的大腦得到充分地開發(fā)和利用。而語言和活動均需要思維的參與協(xié)作，因此，繪本閱讀教學(xué)能夠行之有效地培養(yǎng)幼兒的思維能力。(三)有利于增強幼兒的審美鑒賞能力繪本閱讀是促進幼兒審美教育持續(xù)開展的重要環(huán)節(jié)。繪本帶有濃厚的藝術(shù)色彩，是語言和文學(xué)融合的美育載體，在精美的畫面中展現(xiàn)了多種審美風(fēng)格，因此，通過繪本圖畫可以讓幼兒更好地理解語言內(nèi)容，感受到繪畫帶來的美的享受。因此，通過繪本閱讀教學(xué)，繪本中的畫面以及文字，能夠有效地鍛煉和促進幼兒對語言之美和藝術(shù)美的欣賞，通過老師的有效閱讀指導(dǎo)，教會幼兒學(xué)會科學(xué)的語言欣賞方法，促進幼兒審美鑒賞能力的提升。幼兒繪本閱讀存在的問題對繪本選擇較為隨意在繪本閱讀中，部分幼教因缺乏對繪本選擇的相關(guān)經(jīng)驗，往往無法根據(jù)教學(xué)主題和幼兒的實際認知及發(fā)展情況，正確選擇繪本讀物。比如，很多幼兒園教師會根據(jù)自己的喜好和認知情況去選擇自認為孩子們喜歡的繪本，并沒有充分幼兒的年齡段和是否能對繪本內(nèi)容接受和理解。還有教師會將國外繪本作為首選，雖然許多外國兒童繪本都有美麗的圖畫和精彩的內(nèi)容，但由于中外文化的差異，許多國外繪本內(nèi)容并不完全適合幼兒閱讀。繪本閱讀教學(xué)模式單一另外，目前幼兒繪本閱讀教學(xué)仍然更多運用單一語言教學(xué)方式，并側(cè)重于識字和朗讀教學(xué)。這種教學(xué)模式往往忽視了孩子們對于繪本故事所蘊含的精神內(nèi)涵的理解和感悟，也無法培養(yǎng)幼兒對繪本閱讀發(fā)興趣。從幼兒身心發(fā)展特點出發(fā)，教師在進行繪本閱讀教學(xué)時，需盡量引導(dǎo)幼兒一起運用語言，行動、神態(tài)等多元化的方式將繪本故事演繹出來，激發(fā)幼兒的參與興趣，提升繪本閱讀的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。但在實際課堂中，部分教師仍然采用比喻或講故事、課堂提問等傳統(tǒng)方式，這種教學(xué)方法雖能使幼兒從繪本閱讀中獲得部分基礎(chǔ)性知識，卻不能增進其感情，態(tài)度和在價值理念等深層次方面的發(fā)展，更無法充分發(fā)揮繪本閱讀的價值。不夠關(guān)注幼兒主體地位在當(dāng)今的幼兒園繪本教學(xué)中，很多教師對于繪本閱讀所具有的現(xiàn)實價值并沒有清晰的認識。因此，在對幼兒進行繪本閱讀教學(xué)時，部分幼兒教師都會根據(jù)自身的經(jīng)驗以及教學(xué)目標(biāo)來開展教學(xué)活動，通常采用教師主導(dǎo)教學(xué)模式，根據(jù)自己的思路對幼兒進行知識灌輸，對幼兒的主體地位尊重不夠。例如，在閱讀繪本的過程當(dāng)中，教師通常只采取朗讀或提問等形式，但此方法只是單向是灌輸知識，忽視幼兒參與性和師生互動性，只會使幼兒被動地接收文本信息，不能借助圖畫，故事情景等方式，使幼兒充分感受繪本包含的意義。在“形式主義”教學(xué)中，既無法體現(xiàn)幼兒的主體地位，也以灌輸式的教學(xué)模式抑制了幼兒的豐富想象力，也不能起到繪本閱讀給幼兒帶來的正面效果。三、幼兒繪本閱讀的創(chuàng)新策略針對幼兒生活經(jīng)驗選擇繪本由于幼兒閱讀繪本常常是依靠自身興趣，因此如果在選擇繪本時更多的選擇一些與幼兒生活環(huán)境和事物有關(guān)的主題，則會使他們對繪本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣探索欲望。因此可以選擇關(guān)于親情、友情、生命主題、動物、游戲等幼兒感興趣主題的繪本。例如，美國繪本作家維吉尼亞·李·伯頓在《小房子》一書中，描述了一個充滿田園氣息的鄉(xiāng)村小鎮(zhèn)向嘈繪本雜都市化的轉(zhuǎn)變過程。這本書不僅給了孩子們豐富的想象空間，而且也引導(dǎo)著孩子去觀察和對比身邊的環(huán)境和事物，能使幼兒更加愿意接受并進行深入思考，因為繪本中描繪的都是他們身邊常?？吹降氖挛铩＿€有《讓路給小鴨子》這本暢銷童書描繪了對動物們的仁愛和關(guān)懷，表達了人與自然和諧相處的理念。而和動物相關(guān)主題的內(nèi)容幼兒們都是不會拒絕的，因此孩子們天生對可愛的動物有種親近感。尤其是在幼兒的成長過程當(dāng)中，他們與動物接觸比較頻繁，無論是家庭還是幼兒園都有飼養(yǎng)動物的經(jīng)驗，在我們周圍也常有關(guān)愛流浪貓狗的行為或事件。因此，選擇這些與幼兒生活息息相關(guān)的繪本主題，孩子們更樂意接受，也能獲得更好的閱讀效果。融入豐富實踐活動，活化繪本閱讀模式時代在不斷進步，教育理念也在不斷發(fā)展，更多父母對于親子閱讀也更加重視，親子閱讀對于幼兒閱讀習(xí)慣以及閱讀興趣的養(yǎng)成至關(guān)重要。在傳統(tǒng)文化幼兒繪本的開發(fā)和運用過程中,還應(yīng)融入創(chuàng)新元素，活化閱讀方式。比如在繪本人物設(shè)計中補充要一些角色扮演元素,精心開發(fā)一些專門針對親子閱讀的繪本，激發(fā)孩子閱讀繪本的興趣。比例，可以以我國傳統(tǒng)的禮儀文化為主題，開發(fā)出一套以“傳統(tǒng)行為禮儀”的幼兒繪本，讓孩子們在與爸爸媽媽互動的過程中學(xué)到更多的傳統(tǒng)禮儀知識和習(xí)慣，并在游戲中進行角色扮演；通過特殊的內(nèi)容設(shè)計，使融入傳統(tǒng)文化的幼兒繪本作為親子間溝通和交流的媒介，在促進家庭親子關(guān)系和諧的前提下，培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，也在閱讀和學(xué)習(xí)中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。此外，幼兒園在進行繪本閱讀時，還可以適當(dāng)結(jié)合環(huán)境創(chuàng)設(shè)。比如，教師可以結(jié)合《西游記》中花果山的場景，對幼兒園走廊進行布置，幼兒每天都要從中穿梭而過，對這一環(huán)境產(chǎn)生了興趣和熟悉感。然后教師再結(jié)合這一主題的繪本進行閱讀引導(dǎo)，幼兒也更容易理解故事內(nèi)容和主題，從中得到良好的教育效果。增加互動，關(guān)注幼兒主體地位最后，還要注重突出幼兒在繪本閱讀教學(xué)中的主體地位。在繪本閱讀教學(xué)中，教師要清楚自己只是課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該將主導(dǎo)權(quán)充分還給幼兒，尊重他們的主體地位，并融入更多師生互動和科學(xué)引導(dǎo)，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在具體的繪本閱讀教學(xué)中，教師要給幼兒留有足夠的自由思考和互動空間，而不應(yīng)盲目地將自己對于繪本的認識強加于幼兒身上。教師要鼓勵幼兒通過自主探索、合作交流等方式來發(fā)現(xiàn)繪本背后蘊含的知識與經(jīng)驗。比如，教師可以依據(jù)繪本內(nèi)容，設(shè)置幼兒感興趣的問題。并在幼師生共同之前，就將問題拋出來，讓他們帶著疑問來讀繪本。當(dāng)完成閱讀后，教師可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身認知，對繪本故事情節(jié)和理解進行描述，并解答前面設(shè)定的問題。此時，教師可以針對幼兒的發(fā)言給予積極鼓勵和互動，并引導(dǎo)幼兒進行更深層次思考。適當(dāng)?shù)奶釂栆龑?dǎo)和互動，不僅能讓幼兒帶著明晰的思路進行閱讀，也凸顯了幼兒的主體地位。比如在和孩子共同閱讀繪本《不生氣，好好地說》的時候，教師可先設(shè)定題目：“小象是怎樣導(dǎo)致森林污染的？開動小腦袋思考一下吧”。每個幼兒作為一個獨立的個體，都會有不同的觀點和看法，當(dāng)閱讀完畢之后，教師還可以和幼兒一起參與討論，并引導(dǎo)幼兒自主思考和發(fā)問，引導(dǎo)他們之間相互交流溝通，分享彼此的觀點,這樣他們對繪本內(nèi)容的理解會更加全面和深人。結(jié)論總之,繪本作為學(xué)前教育階段幼兒最主要的讀物,對幼兒未來的成長和發(fā)展有著重要影響。因此,在學(xué)前教育階段應(yīng)該重視幼兒繪本閱讀教育工作的開展，要注重結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗選擇更受幼兒歡迎的繪本材料，并采用豐富的實踐閱讀活動，活化閱讀模式；此外還要關(guān)注幼兒主體地位，增加互動。充分發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的有效性，促進幼兒綜合能力的提升。通過對幼兒繪本閱讀創(chuàng)新路徑探索這一課題的研究，筆者也收獲了很多和繪本閱讀教學(xué)相關(guān)的理論和實踐知識，這也能較好的為我后期的繪本教學(xué)提供系統(tǒng)性的科學(xué)指導(dǎo)和借鑒，從而不斷優(yōu)化繪本閱讀課堂，充分發(fā)揮繪本閱讀的最大價值。參考文獻[1]馮軍,王佳婧.多維策略促進幼兒在繪本閱讀中的全面協(xié)調(diào)發(fā)展[J].學(xué)前教育研究,2022(4):4.[2]邱萍.淺談幼兒園繪本閱讀教學(xué)策略[J]