南京工業(yè)大學(xué)經(jīng)典建筑系館調(diào)研研究報(bào)告

建筑系館調(diào)研匯報(bào)一、基地分析基地在南京工業(yè)大學(xué)江浦校區(qū)北側(cè)中央森林公園中，北側(cè)為象山宿舍區(qū)，南側(cè)為一個(gè)湖，西南側(cè)為北苑食堂，西側(cè)為鏡湖，東側(cè)為逸夫圖書館，整個(gè)地勢高差達(dá)20米，山腳下為學(xué)校創(chuàng)始人時(shí)鈞先生石雕像，周圍環(huán)以各式花草，而且沿石階而上，右側(cè)有一層層疊落疊水景觀，在半路有一個(gè)休息平臺(tái)和亭子，山間道路全部是以木棧道為主，沿著山間道路走便能夠抵達(dá)圖書館?；刂車骶€以從南側(cè)籃球場東苑食堂和教學(xué)樓和東側(cè)圖書館為主，次要流線從西側(cè)北苑食堂來。關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)為南側(cè)十字路口和東側(cè)圖書館門口。為了符合地形和周圍景觀，關(guān)鍵入口應(yīng)放在南側(cè)或東側(cè)，關(guān)鍵景觀面以看見西側(cè)鏡湖和南側(cè)湖景為主，考慮到較大高差，應(yīng)采取園林分散型布局，關(guān)鍵建筑風(fēng)格為較江南式現(xiàn)代中式風(fēng)格。二、建筑系館基礎(chǔ)功效“現(xiàn)代建筑理論認(rèn)為，功效表現(xiàn)為內(nèi)容，空間表現(xiàn)為形式，二者聯(lián)絡(luò)不可分割。它表現(xiàn)了現(xiàn)代主義建筑理論中，形式追隨功效思想。”不一樣功效將產(chǎn)生不一樣空間形式，而不一樣功效組合也會(huì)造成不一樣空間形態(tài)和空間組織方法。教學(xué)：建筑系館教學(xué)部分依據(jù)教學(xué)需要，以課程設(shè)置為依據(jù)，關(guān)鍵分為教室、試驗(yàn)室、資料室等。教室以專業(yè)設(shè)計(jì)教室為關(guān)鍵，輔以評(píng)圖室、展廳、多媒體教室、機(jī)房、美術(shù)教室等。這是學(xué)校中其它院系所不含有空間，也是建筑系館獨(dú)特之處。試驗(yàn)室包含物理(聲學(xué)、力學(xué)、光等)、模型、色彩等輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。另外為了增加和外界信息和理論等交流活動(dòng)還配有匯報(bào)廳。基礎(chǔ)上每個(gè)建筑院校建筑系館全部配有大小不等匯報(bào)廳。教研：和中小學(xué)不一樣，大學(xué)院系除了教學(xué)功效外還負(fù)擔(dān)科研項(xiàng)目，且是其關(guān)鍵組成部分?？蒲薪Y(jié)果決定了一個(gè)系在相關(guān)領(lǐng)域中位置。建筑系通常以教授為責(zé)任人，吸收青年老師加入，以共同研究課題為中心成立工作室或由講課和研究方向相近老師組建成教研室，兼具課題研究、工程實(shí)踐、和本科和碩士教育功效。管理辦公：院系全部擁有獨(dú)立行政管理體系，所需用房包含辦公室、會(huì)議室、接待室、設(shè)備用房等。這是校園中各院素共同含有功效空間?；A(chǔ)功效空間空間形態(tài)特征取決于功效需求，而基礎(chǔ)功效空間特征含有內(nèi)向性和獨(dú)立性，它確保了學(xué)習(xí)、工作效率，降低了和外界干擾?；A(chǔ)功效空間按其特定功效進(jìn)行區(qū)域劃分，這么便于管理和使用。建筑系館和其它教學(xué)建筑共同點(diǎn)是通常全部將教學(xué)、教研和管理辦公劃分在不一樣區(qū)域內(nèi)。其中教學(xué)空間所占比重最大，是建筑主體空間，而且建筑系館空間特點(diǎn)也關(guān)鍵表現(xiàn)在教學(xué)空間上影響教學(xué)空間形態(tài)原因關(guān)鍵為教學(xué)方法和內(nèi)容。建筑學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)學(xué)科，講究經(jīng)驗(yàn)積累和發(fā)明力培養(yǎng)。自古不管中外全部是以師徒之間口傳心授方法進(jìn)行。即使在現(xiàn)代，建筑教育即使形成了一套學(xué)校教育模式，但學(xué)習(xí)方式仍然在很大程度上依靠師生間面對(duì)面指導(dǎo)和交流，而學(xué)科綜合性特點(diǎn)又決定了對(duì)學(xué)生訓(xùn)練涵蓋了藝術(shù)和技術(shù)等很多方面。這些原因全部直接影響了建筑系館教學(xué)空間設(shè)計(jì)，并形成了自己所特有教學(xué)空間特點(diǎn)。所以以下關(guān)鍵針對(duì)教學(xué)空間空間特征進(jìn)行分析。Ⅰ設(shè)計(jì)教室：設(shè)計(jì)教室為建筑系教學(xué)活動(dòng)關(guān)鍵場所，它在使用上要滿足講課、討論、繪圖、制作模型，展示等功效，另外不一樣院系培養(yǎng)方法不一樣而對(duì)設(shè)計(jì)教室要求也不一樣。即使是同一系館，在不一樣時(shí)期教育方法改變也會(huì)影響設(shè)計(jì)教室空間。所以設(shè)計(jì)教室空間需要含有很大靈活性和適應(yīng)性。如作為建筑老八校之一清華大學(xué)建筑系館，屬于中國資格較老建筑系館，早期老師格局為經(jīng)典封閉式格局，各班之間交流較少。伴隨學(xué)科國際化發(fā)展，清華大學(xué)建筑系館改變了教學(xué)方法，將全部建筑教室打通，形成全開放教學(xué)空間，使學(xué)生從保守、封閉走向交流、開放。設(shè)計(jì)教室常見空間形式有兩種，以班級(jí)為單位(常以25．40人左右為一個(gè)班)，空間尺度較小設(shè)計(jì)教室，這里稱其為小教室。而年級(jí)共用甚至跨年級(jí)、專業(yè)共用教室，因?yàn)榭臻g尺度較大在這里稱其為大教室。1小教室：空間內(nèi)使用人數(shù)相對(duì)少，空間尺度小、空間形態(tài)比較單一，輕易形成并列均質(zhì)空間，其空間尺度設(shè)定和一般小教室不一樣，關(guān)鍵取決于其設(shè)計(jì)活動(dòng)特殊需要。小教室形式含有空間組織靈活特點(diǎn)。通常情況下，一個(gè)班一個(gè)教室，這種安排優(yōu)點(diǎn)是方便管理和老師講課，缺點(diǎn)是各班之間缺乏交流。如：同濟(jì)建筑和計(jì)劃學(xué)院明成樓設(shè)計(jì)教室，可容納25人教室，為開間7．2米，進(jìn)深9．6米矩形空間。鄭大建筑學(xué)院新系館方案中設(shè)計(jì)教室為開間15米，進(jìn)深7．5米矩形空間，每班約35人。2大教室：因?yàn)槭褂萌藬?shù)多，且包含不一樣年級(jí)甚至專業(yè)學(xué)生，所以其空間形式改變較多，而大空間尺度，決定了它在采光照明和結(jié)構(gòu)形式設(shè)計(jì)上和小教室有很大區(qū)分。它還影響了建筑整體空間組織方法進(jìn)而決定了該系館建筑形態(tài)特征，同時(shí)也決定了該建筑學(xué)院教學(xué)方法。大教室關(guān)鍵有以下多個(gè)形式：A.大通間式：即以一個(gè)大尺度完整空間作為設(shè)計(jì)教室。最有代表性就是密斯于1950-1956年為美國伊利諾理工學(xué)院建筑和計(jì)劃學(xué)院設(shè)計(jì)克郎樓她將設(shè)計(jì)教室放在面積為120mx120m沒有柱子大通間內(nèi)，可供當(dāng)初400名學(xué)生使用，僅用一人多高活動(dòng)木板來劃分區(qū)域，并和評(píng)圖和展示空間形成即分又連流動(dòng)空間特征。另外還有臺(tái)灣東海大學(xué)建筑系于六十年代建成舊館也采取該種大通間式設(shè)計(jì)教室，在結(jié)構(gòu)上采取倒傘型薄殼頂覆蓋。該設(shè)計(jì)教室為當(dāng)初四個(gè)年級(jí)學(xué)生共用設(shè)計(jì)教室。相對(duì)來說這么空間適合學(xué)生人數(shù)和專業(yè)劃分不太多院系。另外還有部分是根據(jù)年級(jí)或教育階段劃分，如：天津大學(xué)建筑系設(shè)計(jì)教室就是每層有一個(gè)16mx23．7m大教室，供一個(gè)年級(jí)90人使用，共有5層。這種空間特點(diǎn)是能夠強(qiáng)迫各級(jí)學(xué)生之間交往和交流，促進(jìn)知識(shí)傳輸，有利于整個(gè)院系學(xué)術(shù)氣氛塑造。B.階梯型空間：空間內(nèi)地面呈階梯狀降落形成區(qū)域劃分，不一樣專業(yè)或年級(jí)處于各自區(qū)域內(nèi)，同時(shí)它又含有大空間完整性。比如：美國哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)碩士院設(shè)計(jì)教室采取一個(gè)巨大中心設(shè)計(jì)教室，供建筑、計(jì)劃和城市設(shè)計(jì)學(xué)生共享。設(shè)計(jì)教室呈階梯狀層層下降地面，如同舞臺(tái)般天天上演著多種設(shè)計(jì)過程和結(jié)果。屋頂是巨大傾斜鋼網(wǎng)架玻璃頂，不僅起到了采光作用，還將室外美景盡收眼底。設(shè)計(jì)教室成為該館最大特色。又如：臺(tái)灣東海大學(xué)建筑系新系館設(shè)計(jì)教室：繪圖空間為混凝土折板屋頂，以側(cè)向天窗采光，從三樓高度以半層高差逐步下降，直至落到地面層，形成五個(gè)區(qū)域，分給五個(gè)年級(jí)使用。C.復(fù)合型空間：在大空間內(nèi)設(shè)有夾層，利用樓梯或坡道進(jìn)行空間上連接。形成既分又合空間形式，這種教室通常全部是通高兩層，可利用側(cè)立面開窗采光?？臻g含有豐富層次性。如：耶魯大學(xué)建筑系館設(shè)計(jì)教室，中間為通高兩層大廳，兩側(cè)有夾層，空間開敞，通高側(cè)立面有落地玻璃采光。Ⅱ評(píng)圖室評(píng)圖活動(dòng)是建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)關(guān)鍵步驟，首先是由老師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)結(jié)果分析和評(píng)價(jià)，其次也是學(xué)生和老師交流，并聽取不一樣意見機(jī)會(huì)。所以評(píng)圖空間是建筑系教學(xué)空間關(guān)鍵組成部分。在功效上應(yīng)考慮滿足懸掛圖紙和擺放模型，很多評(píng)圖空間還含有作品展示功效。評(píng)圖空間在空間設(shè)置上關(guān)鍵有兩種形式，一個(gè)是作為獨(dú)立空間設(shè)置，另一個(gè)是結(jié)合其它多功效空間設(shè)置。獨(dú)立空間設(shè)置其優(yōu)點(diǎn)是平靜、少干擾。但在空間形態(tài)上不一樣于其它獨(dú)立空間含有明確封閉性。評(píng)圖空間普遍含有較為開敞、通透空間特征，目標(biāo)是激勵(lì)交流和觀摩。②結(jié)合多功效空間設(shè)置：結(jié)合多功效空間如：多功效廳或中庭等空間，其空間形態(tài)更開敞更具公共性，適合更多人參與。這種結(jié)合方法是多年來系館設(shè)計(jì)中使用較多方法，中國很多新建建筑系館和老建筑系館改造全部選擇這種方法。這和教學(xué)方法開放化趨勢相適應(yīng)。展示、交流等多個(gè)功效，為學(xué)生提供公共交往場所。重慶建筑大學(xué)中庭同時(shí)作為連接個(gè)功效空間關(guān)鍵空間，評(píng)圖時(shí)過往學(xué)生駐足觀望，了解其它年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)概況，聽取各為指導(dǎo)老師點(diǎn)評(píng)并能從中受益。Ⅲ試驗(yàn)室建筑系試驗(yàn)室依據(jù)教學(xué)特色不一樣而存在很大差異。有院系傾向于技術(shù)，實(shí)驗(yàn)室在建筑空間內(nèi)所占比重就會(huì)很大，內(nèi)容也比較復(fù)雜。有院系傾向于人文、藝術(shù)，試驗(yàn)室就比較簡單，且內(nèi)容也會(huì)有所差異。不過建筑系所要含有基礎(chǔ)試驗(yàn)室關(guān)鍵包含建筑物理試驗(yàn)室和模型室。物理試驗(yàn)室：關(guān)鍵負(fù)擔(dān)聲、光、熱等試驗(yàn)和檢測功效，所以需要一個(gè)大尺度空間，另外在結(jié)構(gòu)上有時(shí)也有特殊要求，所以大多在建筑底層或半地下層。比如：東南大學(xué)建筑系館物理試驗(yàn)室就是一個(gè)以聲學(xué)試驗(yàn)和檢測為主試驗(yàn)室。為了完全隔絕外界聲音干擾而達(dá)成理想環(huán)境狀態(tài)，試驗(yàn)室在結(jié)構(gòu)上采取雙層鋼筋混凝土墻，且墻間留出1．5M中空，地面下則墊有剛性彈簧減震層。這個(gè)試驗(yàn)室不僅用于教學(xué)，還負(fù)擔(dān)科研任務(wù)。模型室：制作模型能夠幫助學(xué)生建立三維空間概念，是將設(shè)計(jì)方案從平面構(gòu)思向具體空間形象推演必需階段。所以制作模型是建筑設(shè)計(jì)關(guān)鍵過程。每個(gè)建筑系館全部應(yīng)有自己模型室，為學(xué)生提供制作工具和指導(dǎo)。模型室空間尺度沒有一定之規(guī)，關(guān)鍵是由教學(xué)特色決定。通常傾向于技術(shù)院系在模型制作過程中強(qiáng)調(diào)處理結(jié)構(gòu)、材料等問題。模型室就是一個(gè)工程車間。中國大部分建筑院校建筑系館內(nèi)沒有單獨(dú)模型制作空間，全部是和設(shè)計(jì)教室繪圖空間在一起，調(diào)研過程中很多學(xué)生提出了模型空間問題，此部分空間需求很大。Ⅳ公共交往空間建筑系館“公共空間能夠解釋為存在于建筑內(nèi)部為老師、學(xué)生所使用和感知，而不產(chǎn)生直接教學(xué)活動(dòng)公共性活動(dòng)空間?！币酝蠹覍?duì)公共空間認(rèn)識(shí)總是停留在交通空間或輔助空間概念上。伴隨教育思想改變，教學(xué)活動(dòng)概念寬泛了，教學(xué)方法、方法也越來越開放、靈活。部分活動(dòng)離開了教室，利用公共空間開放性特征以達(dá)成更廣泛傳輸知識(shí)和交流信息目標(biāo)。所以公共空間逐步成為了設(shè)計(jì)中被關(guān)注關(guān)鍵。多年來很多新建筑系館全部在公共空間設(shè)計(jì)上進(jìn)行了很多新嘗試?？臻g組成要素“走廊”空間：走廊、連廊、樓梯等形成空間全部屬于線性空間含有連續(xù)性和方向感，含有動(dòng)態(tài)空間特征。廊基礎(chǔ)形式分為外廊和內(nèi)廊，建筑內(nèi)廊形式通常于建筑所在地域氣候相關(guān)，通常北方學(xué)校建筑廊道為內(nèi)廊——如哈爾濱建筑大學(xué)，南方學(xué)校大多設(shè)外廊——如深圳大學(xué)。在這里將其歸納為“廊”空間。在使用功效上“廊”空間關(guān)鍵作為交通空間將人引導(dǎo)到目標(biāo)地，它所形成路線是大家天天、時(shí)時(shí)經(jīng)過或可能經(jīng)過或觀念上經(jīng)過道路；并把多數(shù)空間要素相互統(tǒng)一并和更大整體聯(lián)絡(luò)起來。人在空間內(nèi)進(jìn)行過程中感知和使用。另外，它不僅是方向上指導(dǎo)和傳導(dǎo)，還是空間過渡界質(zhì)，能使人停留或?qū)騼蓚?cè)功效空間，所以它很強(qiáng)調(diào)空間滲透。⑵庭／廳空間：門廳、中庭、內(nèi)廳、過廳等節(jié)點(diǎn)空間全部是趨于靜態(tài)空間形式。而門廳、中庭、內(nèi)廳等在功效上起到集中或疏散人流，緩沖、過渡功效，并含有場所效能。所以將其歸為一類。但它們也有各自特點(diǎn)，關(guān)鍵表現(xiàn)為：a．門廳：門廳是建筑中出入口處內(nèi)部過渡性空間，也稱進(jìn)廳、前庭等，它是空間中關(guān)鍵“廊”起止點(diǎn)，含有經(jīng)過、接待、分流、過渡等關(guān)鍵作用。它有些人流密度大特點(diǎn)，且是大家活動(dòng)必經(jīng)之地，應(yīng)有足夠緩沖空間以滿足人通行、停留等要求。進(jìn)廳位置分布、數(shù)量和面積均應(yīng)伴隨人流量大小、流線走向等實(shí)際情況分出主次，合理配置。b．中庭：最早是由建筑中心庭院演化而來，它強(qiáng)調(diào)一個(gè)垂直縱深感，是建筑內(nèi)部公共性空間系統(tǒng)中被明確區(qū)分，是最難忘場所；內(nèi)部公共性空間結(jié)構(gòu)中最明確要素；是空問序列高潮。它能夠提升環(huán)境系統(tǒng)整體效益，是復(fù)雜功效和空間組織中介，它既是目標(biāo)空間，又是選擇空間，含有交通、交往、休憩、展示等功效，并為大家提供良好活動(dòng)環(huán)境。c．過廳：是停留、過渡、展示場所，它和中庭或關(guān)鍵內(nèi)廳比屬于次一級(jí)空間。它和中庭／內(nèi)廳層次關(guān)系是教學(xué)建筑內(nèi)部公共性空間層次一個(gè)關(guān)鍵表現(xiàn)。過廳是很好組織交通方法，它通常設(shè)置在多個(gè)方向廊相接處或轉(zhuǎn)折處，可和豎向交通設(shè)施結(jié)合部署，起到分配人流作用；廊和人流集中空間相接之處，作為緩沖空間：進(jìn)廳和大廳之間，或大廳和大廳之間，起著聯(lián)絡(luò)和空間過渡作用。d．屋頂：屋頂空間常常是輕易被忽略一個(gè)空間，很多校園建筑屋頂全部沒有被充足利用，而建筑系專業(yè)師生充滿發(fā)明力把建筑系館屋頂利用起來，對(duì)有限建筑系館空間環(huán)境進(jìn)行充足發(fā)掘，提升空間可利用度，同時(shí)增強(qiáng)了建筑系館個(gè)性特色!中國很多建筑院校建筑系館屋頂空間全部得到了很好利用。重慶大學(xué)建筑系館屋頂計(jì)劃成小型花園，設(shè)置座椅和綠化，給師生們提供了一個(gè)平靜世外桃源?？偠灾?，建筑系館教學(xué)空間相對(duì)于其它專業(yè)教學(xué)空間含有靈活多樣特點(diǎn)，很多功效可獨(dú)立設(shè)置也可相互結(jié)合。因?yàn)椴灰粯釉盒＝虒W(xué)特色和教學(xué)方法差異較大，所以在設(shè)計(jì)上不能照搬通常教學(xué)建筑固定模式，要依據(jù)具體需要進(jìn)行專門設(shè)計(jì)。三實(shí)例分析——鄭州大學(xué)建筑系鄭大建筑系館主入口設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，首先印入眼簾是四根直徑一米左右柱子，對(duì)稱分布在入口兩側(cè)，上面刻有院系名稱，既能起到路標(biāo)作用，同時(shí)也引導(dǎo)作用。入口處巨大黃色框架起著門作用，她就是一個(gè)邊界，界定了內(nèi)外空間，同時(shí)她也起到了一個(gè)框景作用，其明亮黃色和背后灰色建筑對(duì)比強(qiáng)烈，同時(shí)呼應(yīng)樓梯處豎向黃色體塊。月牙形水池、圓形柱子和棱角分明主體建筑相互柔和，相得益彰。整體設(shè)計(jì)有別于其它工科系館，卻又遙相呼應(yīng)。建筑系館內(nèi)部入口設(shè)計(jì)較簡單，在這里彭一剛老先生，設(shè)計(jì)了一個(gè)折線型雨棚，對(duì)入口進(jìn)行烘托，即使簡單不過和建筑主體清水混凝土設(shè)計(jì)很協(xié)調(diào)。鄭大建筑系館一層是試驗(yàn)室，二層是多媒體教室，三層到六層為教室，辦公用房在建筑東部及連廊部分，能分區(qū)明確。為了采光需要，在設(shè)計(jì)中引入了光庭，全部教室等關(guān)鍵功效用房全部圍繞光庭部署。一二層光庭南面部分是展覽庭，供各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)交流和展覽使用。在中庭設(shè)置了一部一跑樓梯，分散高樓層下來人流，避免擁擠。每層設(shè)7個(gè)教室，每個(gè)教室約10m*8m大小設(shè)計(jì)上充足利用交通空間設(shè)置了部分交流休息場所，努力營造一個(gè)適合學(xué)習(xí)交流環(huán)境。在人流組織方面，因?yàn)檩o助用房較集中一二層，和其它層?xùn)|部，在東部又增加了一部樓梯，這么人流就很好分開了。光影變幻莫測，空間靈活轉(zhuǎn)換是鄭大建筑系館留給我最深刻印象。走進(jìn)建筑系館大門，首先看到，或