梳理架構(gòu)融合內(nèi)容完善訓(xùn)練

統(tǒng)編教材總主編溫儒敏說過：“備課要先有全局意識，不能備一課是一課，也不能臨時抱佛腳，克隆現(xiàn)成的教案了事，一定要研究教材，梳理其‘隱在’的知識體系，比較自然而又扎實地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。”由此可見，面對全新的統(tǒng)編小學(xué)語文教材，教師一定要站得高、看得遠(yuǎn)，備出統(tǒng)編語文教材教學(xué)的新樣態(tài)。一、縱向梳理教材架構(gòu)，“備”教材系統(tǒng)統(tǒng)編小學(xué)語文教材與以往任何教材相比，在系統(tǒng)性和整體性方面都有了明顯增強。也就是說，無論哪一篇課文，都不是“單兵作戰(zhàn)”。因此，教師在備課時，一定要將課文置于整個教材系統(tǒng)中全盤考慮，整體架構(gòu)教學(xué)思路，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。(一)讀透課程標(biāo)準(zhǔn)，把握編寫意圖《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與實施建議等內(nèi)容中，明確提出要以立德樹人為目標(biāo)，更加注重學(xué)生思維能力和審美創(chuàng)造的培養(yǎng)。雖然教材的版本不斷變化，但課標(biāo)的導(dǎo)向始終沒有改變，依然是教學(xué)的方向舵。因此，教師在備課時，一定要讀透課程標(biāo)準(zhǔn)，不折不扣地落實課標(biāo)精神。以“立德樹人”這一目標(biāo)為例，統(tǒng)編小學(xué)語文教材，在各個年級增加了大量的革命傳統(tǒng)教育類課文，由原來人教版教材的33篇增加到43篇，這些課文具有鮮明而強烈的思想性和教育性，是立德樹人的重要載體。統(tǒng)編教材之所以選編數(shù)量眾多的革命傳統(tǒng)類課文，其目的是為了讓學(xué)生從這些課文中感受到革命文化內(nèi)涵之美，讓他們在弘揚和傳承中華民族優(yōu)秀文化的過程中，逐步培養(yǎng)國家意識、民族意識和社會意識等，從而落實立德樹人的目標(biāo)。因此，教師在備課時，一定要準(zhǔn)確把握編者的編寫意圖，明確教材編寫的特定背景，更加凸顯立德樹人的目標(biāo)任務(wù)，更好地解決“用教材教什么”的問題。（二）對比新舊教材，領(lǐng)悟創(chuàng)新之處統(tǒng)編版教材與人教版教材相比較，在選文、單元結(jié)構(gòu)體例、語文知識體系、閱讀教學(xué)、課外閱讀、識字寫字教學(xué)、寫作教學(xué)等七個方面都有了創(chuàng)新之處。因此，教師在備課時，一定要利用這些創(chuàng)新之處來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，使其達(dá)到最佳的教學(xué)效果。以“快樂讀書吧”為例，這是統(tǒng)編版教材新增加的一個欄目，從一年級上冊開始到六年級下冊一共安排了12次“快樂讀書吧”。對此，教師不光要知其然，還要知其所以然，這樣，備課時才能了然于胸、付諸于行。如三年級上冊第三單元的“快樂讀書吧”，是在學(xué)童話、編童話的基礎(chǔ)上編排的一個欄目，其目的是讓學(xué)生繼續(xù)走進(jìn)奇妙的童話王國，感受童話故事中的愛與美。因此，教師一定要弄懂、悟透其用意，先引導(dǎo)學(xué)生回顧一下從童話王國里了解到哪些奇妙的故事；接著，可以通過三種課型（導(dǎo)讀課、跟進(jìn)課、分享課）讓學(xué)生繼續(xù)閱讀《安徒生童話》，和故事里的主人公一起歡笑，一起悲傷；最后，還可以推薦學(xué)生閱讀《稻草人》《格林童話》等，讓他們繼續(xù)感受童話故事豐富的想象。這樣，才能讓學(xué)生在寓教于樂中愛上童話故事。（三）通讀統(tǒng)編教材，捕捉知識關(guān)聯(lián)統(tǒng)編版教材，是在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下由教育部統(tǒng)一組織編寫的教材，系統(tǒng)性強，關(guān)聯(lián)度高。因此，教師要通讀整套教材，敏銳地捕捉知識關(guān)聯(lián)點，進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)處理。知識關(guān)聯(lián)主要體現(xiàn)在兩個方面。一是圍繞主線，梯度編排。以“朗讀課文”語文要素為例。一年級要求“朗讀課文”，二年級要求“試著有感情朗讀課文”，三年級要求“有感情朗讀課文”，四年級要求“體會情感，有感情朗讀課文”，五年級要求“正確、流利朗讀課文”。可見，“朗讀課文”這一語文要素是由淺入深地編排在各年級的教材中。二是分段安排，前后勾連。以五年級下冊第一單元的語文要素“把一件事的重點部分寫具體”為例，對學(xué)生而言，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容并非零起點。往前追溯，三四年級就已經(jīng)出現(xiàn)“把自己看到的、想到的寫清楚”這樣的語文要素，而“寫具體”的前提條件是“寫清楚”；往后延伸，到了六年級下冊出現(xiàn)了“從不同方面表達(dá)中心意思”的語文要素，“從不同方面表達(dá)”則是對“寫具體”的提升。可見，這樣的知識關(guān)聯(lián)，是通過語文要素得以體現(xiàn)出來的。因此，教師在備課時，要用好這種知識前后關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源，由易到難地對學(xué)生進(jìn)行梯度訓(xùn)練。二、橫向融合單元內(nèi)容，“備”單元系統(tǒng)統(tǒng)編小學(xué)語文教材由12冊、96個單元組成，每個單元都具有強烈的獨立性和系統(tǒng)性，而且單元各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，形成了一個獨立的單元系統(tǒng)。因此，教師在備課時，要樹立“大單元教學(xué)”觀念，由單篇課文教學(xué)走向大單元整體教學(xué)。（一）關(guān)聯(lián)單元內(nèi)容，明確單元目標(biāo)統(tǒng)編教材的單元內(nèi)容一般由固定的單元導(dǎo)語、課文、語文園地，以及口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)、快樂讀書吧等板塊組成。因此，教師確立單元目標(biāo)時，一定要通讀整組教材，明確每個板塊的訓(xùn)練重點及在本單元中所處的位置、作用，以便達(dá)到最佳的教學(xué)效果。以五年級上冊第二單元為例，本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”，其中，《搭石》這篇課文的訓(xùn)練重點是“遇到不懂的詞語不要停下來，不回讀”，是通過“不回讀”這一方法提高閱讀速度；《將相和》這篇課文的訓(xùn)練重點是“連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀”，是通過“連詞成句地讀”這一方法提高閱讀速度，這兩種快速閱讀方法都能提高學(xué)生閱讀的專注力?！妒裁幢全C豹的速度更快》這篇課文的訓(xùn)練重點是“借助關(guān)鍵詞句，把握主要內(nèi)容”，是通過“關(guān)鍵詞句提取信息”這一方法提高閱讀速度；《冀中的地道戰(zhàn)》這篇課文的訓(xùn)練重點是“帶著問題讀，把握篩選信息”，是通過“邊讀邊想捕捉信息”這一方法提高閱讀速度，這兩種方法都能提高學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力。可見，這四篇課文是按照由扶到放、由易到難循序漸進(jìn)編排的，前兩篇重在引領(lǐng)，是習(xí)得方法；后兩篇重在實踐，是提升能力，共同幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)快速閱讀的方法。因此，教師在備課時，要精準(zhǔn)定位每篇課文的教學(xué)著力點。（二）雙線組織單元，實現(xiàn)文道統(tǒng)一統(tǒng)編教材是以“雙線組元”的方式編排單元內(nèi)容，將語文課程特點的“工具性”和“人文性”體現(xiàn)得非常緊密統(tǒng)一。因此，教師在備課時，要關(guān)注“工具性”和“人文性”的同等價值，不要顧此失彼，要努力實現(xiàn)“文道統(tǒng)一”。如《狼牙山五壯士》這篇課文，有位教師在教學(xué)“痛擊敵人”這部分內(nèi)容時，只是引導(dǎo)學(xué)生從五壯士的動作、神態(tài)中體會他們對敵人的痛恨、對祖國的熱愛的情感品質(zhì)，而沒有關(guān)注作者是如何描寫“痛擊敵人”這一場面的。這樣的教學(xué)，就過于注重“人文性”，厚此薄彼了。因此，教師要根據(jù)本單元的語文要素“點面結(jié)合寫場面”進(jìn)行教學(xué)，可以先讓學(xué)生找出描寫“面”和“點”的相關(guān)語句。接著，重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從“點”上描寫“痛擊敵人”的相關(guān)語句：一是從描寫五壯士動作、神態(tài)的語句中體會對敵人的痛恨，這是對五壯士的正面描寫；二是從描寫敵人的語句中體會敵人的慘敗，也襯托出五壯士的英勇頑強，這是對五壯士的側(cè)面描寫。這樣的教學(xué)，不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者不厭其煩地對五壯士進(jìn)行細(xì)致描寫的用心，也從中體會到五壯士對敵人的痛恨、對祖國的熱愛；同時，還學(xué)會了“點面結(jié)合寫場面”的寫作方法，“雙線”教學(xué)得以統(tǒng)一。（三）合理統(tǒng)籌安排，優(yōu)化單元板塊統(tǒng)編教材單元各版塊內(nèi)容以“雙線”形式呈現(xiàn)，構(gòu)成了一個有機的整體，但這些板塊內(nèi)容有輕重、主次之分。因此，教師在備課時，要前后勾連，優(yōu)化單元板塊內(nèi)容，實現(xiàn)最優(yōu)教學(xué)效果。以四年級上冊《貓》這篇課文為例，首先要立足課文的特點，借助課后習(xí)題落實語文要素“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情”；借助“小練筆”引導(dǎo)學(xué)生“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)對動物的喜愛之情”。接著，要關(guān)注“語文園地”。將“交流平臺”中涉及表達(dá)對動物的感情和“詞句段運用”中涉及對動物的細(xì)節(jié)描寫前移到隨文教學(xué)中，一定不要等到教學(xué)“語文園地”時再“強行灌輸”這些知識，會讓學(xué)生難以接受。然后，要關(guān)注習(xí)作“我的動物朋友”。要有意識地在隨文教學(xué)中讓學(xué)生回憶自己最喜歡的動物朋友（如小貓、小狗、小鴨等）的樣子、特點，感受作者對貓的細(xì)膩描寫、反語的精妙之處；在“小練筆”中體會話題轉(zhuǎn)換的表達(dá)特點，并回憶生活中的類似畫面，幫助學(xué)生打開寫作思路；在“閱讀鏈接”中體會不同作家對貓的喜愛之情，從而在習(xí)作中選取有新鮮感與特別之處的素材，學(xué)會表達(dá)對動物的喜愛之情。最后，還要在《貓》《母雞》《白鵝》這些課文教學(xué)中讓學(xué)生感受不同動物的特點，從而為教學(xué)“日積月累”中有關(guān)動物的古詩作好鋪墊。三、定向完善課時訓(xùn)練，“備”課時系統(tǒng)在備課過程中，教師通過縱向梳理教材系統(tǒng)和橫向解讀單元系統(tǒng)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、預(yù)設(shè)精練的教學(xué)目標(biāo)，最終都將通過具體的課時教學(xué)加以呈現(xiàn)。因此，教師在備課時，還要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀、教師特點、文體特征以及課時特性等，進(jìn)一步完善課時教學(xué)。（一）注重整體布局，調(diào)整教學(xué)板塊統(tǒng)編教材在整體性方面有了明顯增強，但教師可以不受段落安排、篇章結(jié)構(gòu)等方面的束縛，不再按部就班；而要從落實學(xué)生的語文素養(yǎng)出發(fā)，合理布局，靈活調(diào)整教學(xué)板塊。以三年級上冊《在牛肚子里旅行》這篇課文為例，課文按照事情發(fā)展的順序講述了紅頭在牛肚子里驚險旅行的故事。教學(xué)時，很多教師會以“紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的”為問題導(dǎo)向，讓學(xué)生畫出紅頭在牛肚子旅行的路線圖，感受童話故事豐富的想象。但這樣的教學(xué)，思維含量不高，容易造成大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。因此，教師不妨換一種教學(xué)思路，先出示課文結(jié)尾處的插圖，讓學(xué)生說說從這一幅圖中看到了什么？（即兩只小蟋蟀緊緊地?fù)肀г谝黄穑┻@時，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：它們?yōu)槭裁磿o緊擁抱在一起呢？它們之間到底發(fā)生了什么故事？問題拋出后，可以讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜測，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的強烈欲望。然后，讓學(xué)生帶著自己的猜測走進(jìn)課文，感受童話故事豐富的想象。這樣，通過調(diào)整教學(xué)板塊，可以讓學(xué)生更充分地展開學(xué)習(xí)。當(dāng)然，各板塊之間要有清晰的界限，而板塊之間的內(nèi)容可以預(yù)留一些機動環(huán)節(jié)、彈性空間，便于學(xué)生自主分配時間，更好地開展自主學(xué)習(xí)。（二）把握訓(xùn)練梯度，調(diào)適教學(xué)策略統(tǒng)編教材在隨文練習(xí)中多次安排了“小練筆”，但很多教師將其當(dāng)作課后作業(yè)完成，求多求全，這將直接影響單元語文要素的落實、學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。因此，教師在備課時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，準(zhǔn)確把握“小練筆”的訓(xùn)練時機和訓(xùn)練要求。以六年級上冊《窮人》這篇課文為例，隨文練習(xí)的“小練筆”要求學(xué)生“寫一寫沉默中的桑娜的心理活動”，這與單元語文要素“感受人物形象”是相吻合的。因此，這篇課文中的“小練筆”要利用隨文學(xué)習(xí)中的小塊時間來進(jìn)行，而且時間要控制在3～8分鐘，重點要抓住人物的心理活動寫幾句話或一個小片段。首先，教師可以讓學(xué)生讀讀第19自然段，從漁夫“喃喃”這個詞語中體會到了什么?看到了一個什么樣的漁夫?接著，讓學(xué)生再讀讀第12～18自然段，從桑娜和漁夫的對話中又讀懂了什么?然后，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容思考此時的桑娜為什么沉默了?從中可以看出這是一個什么樣的桑娜?在此基礎(chǔ)上，安排3～5分鐘讓學(xué)生動筆寫一寫桑娜此時的心理活動，自然就水到渠成了。這樣的小練筆，不僅時間短，訓(xùn)練效果好，而且真正關(guān)注到六級學(xué)生的實際學(xué)情，將語文要素落實到位。（三）明確訓(xùn)練要點，完善教學(xué)細(xì)節(jié)課堂教學(xué)不僅要關(guān)注整體布局，還要注重細(xì)節(jié)處理。因此，教師在備課時，要針對訓(xùn)練要點，進(jìn)一步完善教學(xué)環(huán)節(jié)、表達(dá)方式和拓展延伸等，讓課堂教學(xué)更高效。以五年級下冊《威尼斯的小艇》這篇課文為例，課后思考題第二題是讓學(xué)生“說說小艇有哪些特點，再體會加點部分的好處”。有的教師在教學(xué)這道題時，直接讓學(xué)生說出小艇的特點，再說說加點部分的好處，即運用比喻的修辭手法讓句子更生動。這樣的教學(xué)平鋪直敘，沒有任何新意。因此，教師在教學(xué)時可先讓學(xué)生將句子中加點部分的內(nèi)容去掉，再將改寫后的句子與原來的句子進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)異同點。學(xué)生讀后，就會有所頓悟：雖然兩個句子表達(dá)的意思一樣，但改寫前的句子把“小艇”比作“新月”“水蛇”，更能讓讀者感受到小艇美觀的特點；而改寫后的句子雖然也能寫出小艇的特點，但讀者無法從中感受到小艇的美。這樣做才能將本單元的語文要素“體會景物靜態(tài)美和動態(tài)美”落實到位。在此基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生繼續(xù)運用比喻