第四節(jié)《電流的熱效應(yīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

3教學(xué)設(shè)計(jì)課題：電流的熱效應(yīng)一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路本節(jié)課表達(dá)了課標(biāo)理念本節(jié)課從一個(gè)簡(jiǎn)潔的用“熱得快”燒水的生活現(xiàn)象，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶生活社會(huì)的課標(biāo)理念。探究的課題是影響電流熱效應(yīng)的因素，其中特別留意引導(dǎo)學(xué)生通過試驗(yàn)事實(shí)，歸納、概括出影響電流熱效應(yīng)的因素，使學(xué)生得到制造、探究的訓(xùn)練。2．本節(jié)課表達(dá)了高效型課堂教學(xué)理念——優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)〔試驗(yàn)方法、掌握變量法〕和學(xué)生思維力量、探究力量的培育。物理課教學(xué)的特點(diǎn)和魅力。3．本節(jié)課培育了學(xué)生的創(chuàng)意識(shí)和實(shí)踐力量。1、電爐絲接入電路中時(shí)，電爐絲和2、假設(shè)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)問的建構(gòu)。并通過多媒體展現(xiàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高效果。二、教學(xué)目標(biāo)：〔一〕學(xué)問與技能知道電流通過導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量和電流、電阻及通電時(shí)間的定性關(guān)系。害及防止的措施。理解焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位及其簡(jiǎn)潔應(yīng)用。〔二〕過程與方法1、通過探究“電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟那些因素有關(guān)”培育學(xué)生設(shè)計(jì)記錄表格、進(jìn)展試驗(yàn)收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論等科學(xué)探究力量。2、通過試驗(yàn)探究“電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟那些因素有關(guān)”，進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握變量法的科學(xué)爭(zhēng)論方法，體會(huì)替代的爭(zhēng)論思想。3、通過教學(xué)培育學(xué)生運(yùn)用焦耳定律解決一些簡(jiǎn)潔實(shí)際問題的力量。4、通過學(xué)習(xí)電流熱效應(yīng)的應(yīng)用實(shí)例和危害的防止措施，培育學(xué)生將所學(xué)學(xué)問應(yīng)用于實(shí)際的力量。〔三〕情感態(tài)度價(jià)值觀1、通過經(jīng)受科學(xué)探究的過程，使學(xué)生生疏試驗(yàn)對(duì)人們獵取科學(xué)理論的重要價(jià)值；2、通過對(duì)所學(xué)學(xué)問的應(yīng)用，體會(huì)物理學(xué)問來源于生活，效勞于社會(huì)的理念。3、通過了解物理學(xué)家焦耳的事跡，培育學(xué)生不懈追求的科研創(chuàng)精神，激發(fā)學(xué)生寵愛科學(xué)的情感。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：通過試驗(yàn)探究電流熱效應(yīng)跟電流和電阻大小的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：組織指導(dǎo)學(xué)生在探究過程中認(rèn)真觀看、分析，并得出正確結(jié)論。四、教學(xué)資源：個(gè)、導(dǎo)線、電源、試驗(yàn)報(bào)告單、計(jì)算機(jī)與多媒體技術(shù)。教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)演示：用“熱得快”燒水，

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖引入課不一會(huì)兒水就燒開了。提出問題：是“誰”給了水

創(chuàng)設(shè)問題情“熱”？

求知欲。表達(dá)了從提升重物是將電能轉(zhuǎn)化什么做功是將電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，生活走向物轉(zhuǎn)化為什么能？

是電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。 生體會(huì)電流的熱效應(yīng)。教師引導(dǎo)同學(xué)們生活中你 學(xué)生舉誕生活中電能變列舉例子。板書：電流的熱效應(yīng) 筆記理解問題與猜 提出問題電爐絲接入電路 學(xué)生答復(fù)可能導(dǎo)線和燈 創(chuàng)設(shè)猜測(cè)想 中時(shí)電爐絲和電線中流過一樣泡的電阻不同的電流，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，而導(dǎo)線卻幾乎不發(fā)熱？

的情境為學(xué)生順當(dāng)猜測(cè)作好鋪墊提出問題假設(shè)在照明電路 學(xué)生答復(fù)可能是通過導(dǎo)著發(fā)熱，有可能燒壞它的絕緣呢？

讓學(xué)生經(jīng)受使假設(shè)〔〕有科學(xué)會(huì)兒燙手，說明白什么？

學(xué)生答復(fù)可能是時(shí)間變性、推想性、長(zhǎng)的緣由。 檢測(cè)性制造教師直接提出問題電流通 學(xué)生通過上述問題的分性使學(xué)生根過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟哪些因素析進(jìn)而猜測(cè)到與電阻電流據(jù)已有事實(shí)、制定打算

有關(guān)呢？

通電時(shí)間有關(guān)。 學(xué)問對(duì)假定的合理性進(jìn)水的試驗(yàn)得到了什么啟發(fā)？

生電熱的多少。學(xué)生得出用掌握變量的體應(yīng)當(dāng)做怎樣的限定？

一樣。 增加試驗(yàn)設(shè)計(jì)中的學(xué)生要爭(zhēng)論導(dǎo)體產(chǎn)生電流的多少與

整個(gè)活動(dòng)更學(xué)生用掌握變量法設(shè)計(jì)實(shí)貼近科學(xué)探不變？打算選擇哪些器材？畫路圖，并設(shè)計(jì)試驗(yàn)記錄表格。出你的試驗(yàn)電路圖。計(jì)爭(zhēng)論電流的熱效應(yīng)與其他兩個(gè)因素的關(guān)系。留意事項(xiàng)。試驗(yàn)探究

教師通過串并聯(lián)電路示教

學(xué)生觀看并將試驗(yàn)數(shù)據(jù)板與學(xué)生共同進(jìn)展試驗(yàn)探究。記錄在表格中?！餐瑫r(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生分析本實(shí)〕分析與結(jié)

學(xué)生分析爭(zhēng)論試驗(yàn)記錄， 通過總論 進(jìn)展分析、爭(zhēng)論。 得出導(dǎo)體的電阻越大通過結(jié)既培育了教師對(duì)學(xué)生的猜測(cè)賜予肯的電流越大，通電時(shí)間越大學(xué)生的分析公式。問題。

究試驗(yàn)的根底上引出焦耳定達(dá)力量〕到用物理學(xué)問解決實(shí)際問題的探究歡快。電流的熱

教師向?qū)W生出示幾個(gè)電熱

學(xué)生觀看電熱器的構(gòu)造。效應(yīng)的利器的根本構(gòu)造指出電熱器的基 學(xué)生爭(zhēng)論得出需要用電益和防止其危害 題：發(fā)熱發(fā)熱體。體應(yīng)當(dāng)具有什么樣的特點(diǎn)？有哪些利益電熱的例子。教師一個(gè)電熱給人們帶來還有哪些電熱危害的例子？找