教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練卷3

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日

練

1:遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是()

單項(xiàng)選擇題

A、官能心理學(xué)

B、人本主義

C、行為主義

D、認(rèn)知心理學(xué)

2：兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為()。

單項(xiàng)選擇題

A、自律道德

B、無(wú)道德規(guī)則

C、他律道德

D、依存性道德

3：掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)

容，而是取決于他們()

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)積極性

B、學(xué)習(xí)自覺(jué)性

C、要花多少時(shí)間

D、智力水平

4：大腦神經(jīng)興奮消耗能量超出恢復(fù)過(guò)程而產(chǎn)生的疲勞是()

單項(xiàng)選擇題

A、肌肉疲勞

B、神經(jīng)系統(tǒng)疲勞

C、心理疲勞

D、感知疲勞

5：奧蘇伯爾認(rèn)為，對(duì)于若干概念之間的關(guān)系進(jìn)行的學(xué)習(xí)是()。

單項(xiàng)選擇題

A、公式學(xué)習(xí)

B、命題學(xué)習(xí)

C、原理學(xué)習(xí)

D、推理學(xué)習(xí)

6：一位教師把他大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上，那么這在教師

成長(zhǎng)過(guò)程中屬于()。

第1頁(yè)共11頁(yè)

單項(xiàng)選擇題

A、關(guān)注情境階段

B、關(guān)注生存階段

C、關(guān)注學(xué)生階段

D、關(guān)注教學(xué)階段

7：需要層次理論的提出者是。

單項(xiàng)選擇題

A、維納

B、馬斯洛

C、班杜拉

D、阿特金森

8：通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是

單項(xiàng)選擇題

A、合作學(xué)習(xí)

B、發(fā)現(xiàn)教學(xué)

C、情境教學(xué)

D、指導(dǎo)教學(xué)

9：進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生經(jīng)常思考“我是一個(gè)什么樣的人”''我的未來(lái)應(yīng)怎樣”等問(wèn)

題。按照埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，此階段的主要任務(wù)是形成（）。

單項(xiàng)選擇題

A、信任感

B、自我同一感

C、主動(dòng)感

D、勤奮感

10：創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有一定價(jià)值的產(chǎn)品的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、智力技能

B、思維品質(zhì)

C、思維程序

D、能力或特性

11：奧爾德弗提出的需要層次理論，包括（）

多項(xiàng)選擇題

A、生存需要

B、生理需要

C、相互關(guān)系需要

D、成長(zhǎng)需要

E、認(rèn)知需要

第2頁(yè)共11頁(yè)

12：學(xué)生建立時(shí)間表、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)等，這在學(xué)習(xí)策略上是一種（）。

單項(xiàng)選擇題

A、精細(xì)加工策略

B、組織策略

C、資源管理策略

D、調(diào)節(jié)策略

13：根據(jù)動(dòng)作的連貫與否可將操作技能分為（）。

多項(xiàng)選擇題

A、細(xì)微型操作技能

B、粗放型操作技能

C、連續(xù)型操作技能

D、斷續(xù)型操作技能

E、開(kāi)放型操作技能

14：班杜拉提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論最突出的特點(diǎn)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)調(diào)模仿

B、強(qiáng)調(diào)行動(dòng)

C、強(qiáng)調(diào)思維

D、強(qiáng)調(diào)觀察式學(xué)習(xí)和符號(hào)強(qiáng)化

15：根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、吃了酸的食物流唾液

B、望梅止渴

C、蜘蛛織網(wǎng)

D、兒童模仿電影中人物的行為

16：由于對(duì)某種具體道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗(yàn)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、想象的道德情感

B、情境的道德情感

C、直覺(jué)的道德情感

D、理性的道德情感

17：（）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)

生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。

單項(xiàng)選擇題

A、斯金納

B、布魯納

C、苛勒

D、加涅

第3頁(yè)共11頁(yè)

18：歸因式學(xué)習(xí)屬于自上而下的遷移。（）

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

19：學(xué)習(xí)遷移的心向的產(chǎn)生有利于學(xué)習(xí)遷移的實(shí)現(xiàn)，所以“定勢(shì)”對(duì)學(xué)習(xí)的影

響是積極的，“盧欽斯盛水實(shí)驗(yàn)”可以證實(shí)。O

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

20：經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)強(qiáng)調(diào)以下哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用？（）心理官能的發(fā)展兩

種任務(wù)的共同要素概括化的原理對(duì)各要素間整體關(guān)系的理解理

單項(xiàng)選擇題

A、心理官能的發(fā)展

B、兩種任務(wù)的共同要素

C、概括化的原

D、對(duì)各要素間整體關(guān)系的理解

21：學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程

B、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和互動(dòng)過(guò)程

C、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和思考過(guò)程

D、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和管理過(guò)程

22：畫(huà)線是閱讀時(shí)常用的一種（）。

單項(xiàng)選擇題

A、精加工策略

B、復(fù)述策略

C、組織策略

D、資源管理策略

23：根據(jù)布魯納的教育目標(biāo)觀，學(xué)校教育的第三個(gè)目標(biāo)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用“思想”解答問(wèn)題的信心

B、培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)自運(yùn)用各種題材

C、培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思想”

D、發(fā)展理智上的忠誠(chéng)

24：教師在教育學(xué)生的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師所講述的道理“口服心不服”，這屬

于態(tài)度改變的哪一階段（）

單項(xiàng)選擇題

A、同化

第4頁(yè)共11頁(yè)

B、內(nèi)化

C、服從

D、順應(yīng)

25：使學(xué)生能從營(yíng)養(yǎng)學(xué)的角度懂得洋蔥是蔬菜，又能從植物學(xué)的角度懂得洋蔥

是植物的莖所遵循的教學(xué)原則是。

單項(xiàng)選擇題

A、逐漸分化原則

B、整合協(xié)調(diào)原則

C、啟發(fā)性原則

D、循序漸進(jìn)原則

26：教育心理學(xué)作為一門(mén)具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科形成于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、20世紀(jì)20年代以前

B、20世紀(jì)20年代到50年代末

C、20世紀(jì)60年代到70年代末

D、20世紀(jì)80年代以后

27：教學(xué)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。（）

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

28：斯騰伯格的智力分類(lèi)不包括（）

單項(xiàng)選擇題

A、成分性智力

B、經(jīng)驗(yàn)性智力

C、情境性智力

D、知識(shí)性智力

29：認(rèn)知測(cè)驗(yàn)包括（）。

多項(xiàng)選擇題

A、智力測(cè)驗(yàn)

B、特殊能力測(cè)驗(yàn)

C、興趣測(cè)驗(yàn)

D、創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)

E、成就測(cè)驗(yàn)

30：根據(jù)社會(huì)個(gè)體人際反應(yīng)的外部表現(xiàn)，人際關(guān)系可分為（）

多項(xiàng)選擇題

A、包容的需求

B、外露型

C、內(nèi)涵型

第5頁(yè)共11頁(yè)

D、偽裝者

E、情感的需求

31：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專(zhuān)家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模內(nèi)評(píng)定個(gè)體的

―測(cè)驗(yàn)。

單項(xiàng)選擇題

A、成就水平

B、能力形成

C、結(jié)構(gòu)

D、智力發(fā)展

32：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、桑代克

B、賈德

C、奧蘇伯爾

D、布魯納

33：新奇性是創(chuàng)作性作品的必要特征，但不是主要特征。（）

判斷題

34：刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的。。

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

35：人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的

現(xiàn)象被稱為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)同

B、服從

C、從眾

D、內(nèi)化

36：少年期是指年齡在（）階段的兒童。

單項(xiàng)選擇題

A、6-11.12歲

B、11、12?14、15歲

C、14、15?17、18歲

D、3?6、7歲

37：奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（）

第6頁(yè)共11頁(yè)

單項(xiàng)選擇題

A、痕跡衰退說(shuō)

B、干擾說(shuō)

C、同化說(shuō)

D、動(dòng)機(jī)說(shuō)

38：教育心理學(xué)誕生于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、1903年

B、1913年

C、1924年

D、1934年

39：?jiǎn)栴}解決是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤的方式來(lái)排除不成功的做法的過(guò)程，這一觀點(diǎn)的

提出者是（）

單項(xiàng)選擇題

A、杜威

B、桑代克

C、弗洛伊德

D、加涅

40：為了防止考試焦慮癥的發(fā)生，學(xué)校咨詢?nèi)藛T提前對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行集體指導(dǎo)，

講授自我放松、緩解緊張的方法屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、缺陷矯正？

B、發(fā)展指導(dǎo)

C、早期干預(yù)？

D、問(wèn)題預(yù)防

41：（）即把解決問(wèn)題的所有可能的方案都列舉出來(lái)，逐一嘗試。

單項(xiàng)選擇題

A、算法式

B、啟發(fā)式

C、綜合式

D、概括式

42：記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)也可稱為問(wèn)題解決。（）

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

43：能夠激起有機(jī)體的定向行為并能滿足某種需要的外部條件或刺激物是（）

單項(xiàng)選擇題

A、動(dòng)機(jī)

第7頁(yè)共11頁(yè)

B、需要

C、誘因

D、環(huán)境

44：以下代表人物強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用的有()。

多項(xiàng)選擇題

A、桑代克

B、賈德

C、安德森

D、加特納

E、吉克

45：關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說(shuō)法是不正確的？。

單項(xiàng)選擇題

A、考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療配合抗焦慮的藥物來(lái)處理

B、學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來(lái)越嚴(yán)重

C、考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)

和觀念就可以了

D、系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一

46：經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者是()

單項(xiàng)選擇題

A、桑代克與華生

B、巴甫洛夫與華生

C、斯金納與華生

D、華生與班杜拉

47：短時(shí)記憶中信息主要以()形式存儲(chǔ)。

單項(xiàng)選擇題

A、視象代碼

B、聲象代碼

C、語(yǔ)義代碼

D、圖式

48：化學(xué)老師演示KMnO4制取02的實(shí)驗(yàn)，這屬于哪種直觀方式()

單項(xiàng)選擇題

A、實(shí)物直觀

B、模像直觀

C、圖像直觀

D、言語(yǔ)直觀

49：布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程的具體環(huán)節(jié)包括()

多項(xiàng)選擇題

A、新知識(shí)的獲得

第8頁(yè)共11頁(yè)

B、知識(shí)的儲(chǔ)存

C、知識(shí)的轉(zhuǎn)化

D、對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)

E、知識(shí)的呈現(xiàn)

50：以下屬于智力因素的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、注意力

B、動(dòng)機(jī)

C、情感

D、意志

1：答案A

解析

2：答案C

解析

3：答案C

解析

4：答案B

解析肌肉疲勞是指肌肉在持續(xù)和重復(fù)伸縮之后能量減弱,工作效率逐漸減弱的

現(xiàn)象；神經(jīng)系統(tǒng)疲勞是指大腦神經(jīng)興奮消耗能量超過(guò)恢復(fù)過(guò)程而產(chǎn)生的疲勞遷移。

本題應(yīng)該選擇Bo

5.答案B

解京奧蘇伯爾認(rèn)為，命題學(xué)習(xí)是一種有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)的形式，是對(duì)若干概念之

間關(guān)系的學(xué)習(xí)。

6：答案B

解析

7：答案B

解析

8：答案B

解析

9：答案B

解析按照埃里克森的觀點(diǎn)，中學(xué)階段處于青春期，這一階段的主要任務(wù)是形成

自我同一感。

10：答案D

解析

11：答案A,C,D

解析

12：答案C

解析

[3：答案C,D

解嘲根藉動(dòng)作的連貫與否可將操作技能分為連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技

能。

14：答案D

第9頁(yè)共11頁(yè)

解析

15：答案D

解析學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)

持久的變化。

16：答案C

解析

17：答案B

解析

18：答案錯(cuò)誤

解嘲自上而下的遷移是指上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)影響著下位的較低層次的經(jīng)

驗(yàn)的學(xué)習(xí)，如理解了“三角形”的意義有助于理解“等腰三角形、等邊三角形、

直角三角形”等包含著自上而下的遷移。歸因式學(xué)習(xí)不屬于自上而下的遷移。

19：答案錯(cuò)誤

解析盧欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)說(shuō)明的是定勢(shì)的消極影響。

20：答案C

解析經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。該理論認(rèn)為先前的

學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來(lái)的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這

種一般原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。

21：答案A

解析學(xué)習(xí)與教學(xué)的三種過(guò)程是學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)一反思過(guò)程。

22：答案B

解析

23：答案B

解/A、C、D三項(xiàng)分別是學(xué)校教育的第二、四、五個(gè)目標(biāo)。

24：答案C

解析

25：答案B

解析

26：答案A

解析

27：答案錯(cuò)誤

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

28：答案D

解析斯滕伯格的智力分類(lèi)包括成分性智力、經(jīng)驗(yàn)性智力和情境性智力。（本解

析由張恩凱提供）

29：答案A,B,D,E

解析認(rèn)知測(cè)驗(yàn)不包括興趣測(cè)驗(yàn)。

30：答案B,C,D

解析

31：答案A

解析

32：答案C

解析

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