分析軟件工程實(shí)踐教學(xué)改革

(一)采用分散式實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置練的系統(tǒng)性和完整性，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接。課程組采取了獨(dú)立設(shè)置實(shí)踐課程，拉長實(shí)踐教學(xué)周期的方法。具體的做法是:取消原來分散在軟件工程課程中的實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)的軟件工程集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)周數(shù)為8周，每周4學(xué)時(shí)。具體的時(shí)間，要注意的是這個(gè)內(nèi)容安排包含了軟件設(shè)計(jì)開發(fā)過程的各個(gè)階段，其中軟件項(xiàng)目管理是貫穿節(jié)的，但各個(gè)階段不是按照傳統(tǒng)的瀑布模型嚴(yán)格地分階段執(zhí)行，可以根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)散式的實(shí)踐教學(xué)方式是由軟件工程實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)決定的。對(duì)于分析問題的能力和工程化軟較弱的學(xué)生來說，對(duì)于軟件項(xiàng)目進(jìn)行的分析與設(shè)計(jì)，隨著研究的深入，往往需要多次反復(fù)修時(shí)間內(nèi)倉促完成的成果會(huì)有諸多的問題。分散式實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論課程采用了類似的教學(xué)進(jìn)間主要是進(jìn)行教師指導(dǎo)、研究討論和分階段答辯。課下學(xué)生有更多的時(shí)間去理解、思考、分析和設(shè)計(jì)。這種分散式實(shí)踐教學(xué)與其他教學(xué)區(qū)別是:不同于理論課程的教學(xué)，在上課時(shí)間不會(huì)對(duì)理論進(jìn)行大量講解;不同于課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，分散式實(shí)踐在時(shí)間的安排上要在《軟件工程》課程結(jié)束以后，不屬于課內(nèi)實(shí)驗(yàn);不同于課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)一般都是集中在一兩周進(jìn)行;不同于畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)側(cè)重結(jié)果，分散式實(shí)踐側(cè)重過程。(二)采用敏捷開發(fā)方法進(jìn)行軟件開發(fā)的方法去開發(fā)項(xiàng)目在時(shí)間上仍然不足，這就需要采用新的開發(fā)方法。敏捷開發(fā)方法是近些年被重視和研究的軟件開發(fā)方法，敏捷開發(fā)方法具有特點(diǎn)是:以人為核心、應(yīng)變化等等，主要著眼于能高質(zhì)量地快速交付讓客戶滿意的軟件。將敏捷開發(fā)方法應(yīng)用于軟件工程課程的實(shí)踐教學(xué)過程中，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的一些缺陷[5]。與傳統(tǒng)的軟件開發(fā)相比，靈活性，簡單、快速，適合于對(duì)時(shí)間要求嚴(yán)格的項(xiàng)目，采用敏捷開發(fā)方法學(xué)生能夠在較短任務(wù)。同時(shí)，敏捷開發(fā)方法與其他的開發(fā)方法在原理和過程上是相同的，這就保證了實(shí)踐和全面性，學(xué)生將來即使采用其他的開發(fā)方法也不會(huì)出現(xiàn)障礙。這些年，敏捷開發(fā)方法被公司廣泛使用，掌握了敏捷開發(fā)方法，有利于學(xué)生畢業(yè)后求職和快速勝任工作。敏捷軟件需要進(jìn)行剪的開發(fā)模式。有些理論和經(jīng)驗(yàn)對(duì)于處在學(xué)習(xí)階段的學(xué)生并不適用，只有在工作中經(jīng)過一段才能夠真正體會(huì)。學(xué)生階段，主要就是讓學(xué)生掌握理論、方法和技術(shù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的溝通、簡單、反饋、勇氣和謙遜的價(jià)值觀。要注意的是:采用敏捷開發(fā)方法實(shí)踐內(nèi)容的各個(gè)階段并不是嚴(yán)格區(qū)分的，存在循環(huán)迭代。(三)分階段性答辯作為主要考核方式項(xiàng)目都會(huì)進(jìn)行階段性驗(yàn)收。由于軟件項(xiàng)目的分析與設(shè)計(jì)需要進(jìn)行階段評(píng)教學(xué)中，采用分階段答辯就是一個(gè)合適的考核方式。在項(xiàng)目開發(fā)的每個(gè)階段都讓學(xué)生對(duì)本組進(jìn)行介紹講解，同時(shí)回答教師和其他小組同學(xué)的提問，這與畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯在形式上相似。采辯可以及時(shí)糾正學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤和偏差，避免問題的積累和擴(kuò)大。學(xué)生的最后成據(jù)平時(shí)表現(xiàn)、答辯表現(xiàn)、提問情況和團(tuán)隊(duì)分?jǐn)?shù)四個(gè)方面進(jìn)行綜合打分。不同階段答辯的同學(xué)這就要求組內(nèi)所有的同學(xué)都要共同努力，只有團(tuán)隊(duì)取得較高分?jǐn)?shù)才能保證個(gè)人的成績。分階辯不但能檢查項(xiàng)目的進(jìn)展情況，而且能為更多的學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，也為將來的畢業(yè)答辯打下良好的基礎(chǔ)。在此過程中，不僅要看結(jié)果和解決方案正確與否，還要看學(xué)生是否認(rèn)真地思考了問題。因?yàn)橐粋€(gè)軟件項(xiàng)目常有多種看學(xué)生是沿用以前的方案，還是經(jīng)過思考采用新的方案。即使新的方案有缺點(diǎn)和不足，也會(huì)給出較好的成績，鼓勵(lì)學(xué)生去思考創(chuàng)新。學(xué)年的學(xué)生學(xué)習(xí)情況與改革前的情況進(jìn)行對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)兩種培養(yǎng)模式在期末考試中，但是主觀題目的解答上，改革后的學(xué)生分?jǐn)?shù)明顯提高。許多學(xué)生在經(jīng)歷改革變化，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從不愿在同學(xué)面前講話到積極表達(dá)自己的看法，學(xué)生對(duì)濃厚的興趣，能夠深入思考和創(chuàng)新。教師與學(xué)生之間的溝通也大大增加。從畢業(yè)生求職學(xué)改革后畢業(yè)生在面試環(huán)節(jié)獲得的評(píng)價(jià)很好，簽約率也明顯提高。改革后的第一屆畢業(yè)法采用敏捷開發(fā)的基礎(chǔ)上，又研究出了分散式實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置方式和分階段答辯的考首次采用的分散式實(shí)踐教學(xué)方式，在軟件工程課程實(shí)踐教