2023年上半年教師資格證考試《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）題（考生回憶版）（題目及答案解析）

2023年上半年教師資格證考試《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）題（考生回憶版）一、單項(xiàng)選擇題。下列各題的備選答案中，只有一項(xiàng)是最符合題意的，請(qǐng)把這個(gè)答案選出。（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1在我國(guó)教育理論發(fā)展過(guò)程中，明確提出“生活教育論”，主張“生活即教育”“學(xué)校即社會(huì)”，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”的教育家是（

）。A、蔡元培B、黃炎培C、楊賢江D、陶行知2教育是新生一代成長(zhǎng)和社會(huì)延續(xù)與發(fā)展中不可或缺的一步，也是一切人和社會(huì)所必需的。這說(shuō)明了教育的（

）。A、歷史性B、階級(jí)性C、永恒性D、生產(chǎn)性3教育的“生物起源論”和“心理起源論”的共同點(diǎn)是（

）。A、將教育視為本能模仿B、忽視教育的社會(huì)屬性C、否認(rèn)動(dòng)物界存在教育D、強(qiáng)調(diào)教育的目的性4一個(gè)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度主要取決于以下哪個(gè)因素？（

）A、生產(chǎn)力水平B、政府重視C、人口數(shù)量D、文化傳統(tǒng)5“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。……故君子居必?fù)襦l(xiāng)，游必就士，所以防邪辟而近中正也?！痹谟绊懭松硇陌l(fā)展的因素中，荀況這段話強(qiáng)調(diào)的是（

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A、遺傳的先天制約B、教育的主導(dǎo)作用C、個(gè)體的主觀能動(dòng)性D、環(huán)境的潛移默化6任何時(shí)代、任何形態(tài)的教育活動(dòng)，不可缺少的基本構(gòu)成要素是（

）。A、教育者、受教育者、教育中介B、教育者、受教育者、教育技術(shù)C、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容D、教師、學(xué)生、教學(xué)計(jì)劃72001年以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革要求對(duì)九年制義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)行（

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A、六三分段B、五四分段C、四二三分段D、九年一貫8強(qiáng)調(diào)教學(xué)，重視學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和學(xué)生能力培養(yǎng)，提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教育家是（

）。A、凱洛夫B、贊可夫C、布魯納D、羅杰斯9備課是上課的先決條件。備課應(yīng)該做好的三方面工作是（

）。A、鉆研教材、了解學(xué)生和考慮教法B、鉆研教材、了解學(xué)生和準(zhǔn)備教具C、鉆研教材、閱讀教參和考慮教法D、鉆研教材、閱讀教參和了解學(xué)生10美國(guó)學(xué)者20世紀(jì)50年代提出的一種把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)的教學(xué)組織形式是（

）。A、分組教學(xué)B、復(fù)式教學(xué)C、特朗普制D、道爾頓制11新學(xué)期開(kāi)始的第一周，班主任李老師每天早上都把教室打掃得干干凈凈。一周后，李老師安排學(xué)生值日，同學(xué)們都非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，出色地完成了值日任務(wù)。李老師采用的德育方法是（

）。A、品德評(píng)價(jià)法B、自我修養(yǎng)法C、榜樣示范法D、說(shuō)服教育法12蘇菲想給王老師打電話，卻沒(méi)有電話號(hào)碼，詢問(wèn)同學(xué)后隨即撥通電話。通話結(jié)束后，她便忘了電話號(hào)碼，蘇菲對(duì)電話號(hào)碼的記憶屬于（

）。A、內(nèi)隱記憶B、瞬時(shí)記憶C、短時(shí)記憶D、長(zhǎng)時(shí)記憶13丁老師正在上課，突然有人敲門(mén)，這時(shí)學(xué)生都不由自主地將目光轉(zhuǎn)向門(mén)口。學(xué)生的這種注意屬于（

）。A、有意注意B、無(wú)意注意C、有意后注意D、無(wú)意后注意14曹虹確信自己能出色地完成老師布置的各科作業(yè)。這反映了她的哪一心理品質(zhì)？（

）A、自我效能B、自我促進(jìn)C、自我監(jiān)控D、自我強(qiáng)化15楊亮常制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但執(zhí)行時(shí)總是半途而廢。這主要反映了他缺乏意志品質(zhì)的哪一種特性？（

）A、果斷性B、堅(jiān)韌性C、理智性D、獨(dú)立性16青春期的學(xué)生在心理上成人感及幼稚感并存，這主要體現(xiàn)了學(xué)生心理發(fā)展的哪種特點(diǎn)？（

）A、動(dòng)蕩性B、自主性C、前瞻性D、失衡性17白雪自小受到母親悉心照料，從未離家獨(dú)立生活。她初中入學(xué)剛住校就出現(xiàn)了不明原因的哭泣、無(wú)力、心疼與食欲不振。為此，母親到學(xué)校陪她住了幾天，白雪的癥狀消失，恢復(fù)正常。但母親返家，其癥狀再現(xiàn)。白雪的這種心理問(wèn)題屬于（

）。A、學(xué)習(xí)問(wèn)題B、適應(yīng)問(wèn)題C、氣質(zhì)問(wèn)題D、認(rèn)知問(wèn)題18初中生海博考試不及格，便到老師面前哭哭啼啼，苦苦哀求，表現(xiàn)得像一個(gè)小孩兒。他的這種心理防御機(jī)制是（

）。A、否認(rèn)B、壓抑C、退行D、補(bǔ)償19張銘非常喜歡王老師，愿意接受王老師的教導(dǎo)，并在觀點(diǎn)、行動(dòng)方面與王老師的要求保持一致。這說(shuō)明張銘的品德發(fā)展處于哪一個(gè)階段？（

）A、認(rèn)同階段B、服從階段C、依戀階段D、內(nèi)化階段20張老師在工作中對(duì)學(xué)生非常嚴(yán)厲，且要求學(xué)生必須服從。他的班級(jí)管理風(fēng)格屬于（

）。A、仁慈型B、民主型C、專(zhuān)斷型D、放任型21在課堂上，學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)別班級(jí)行為準(zhǔn)則和個(gè)人行為準(zhǔn)則，并以這些行為準(zhǔn)則約束自己的行為。這種課堂紀(jì)律類(lèi)型屬于（

）。A、教師促成紀(jì)律B、群體促成紀(jì)律C、任務(wù)促成紀(jì)律D、自我促成紀(jì)律二、辨析題。判斷正誤，并說(shuō)明理由。（本大題共4小題，每小題8分，共32分）22教育具有歷史繼承性。（8分）23德育過(guò)程就是學(xué)生品德發(fā)展過(guò)程。（8分）24動(dòng)物與人的學(xué)習(xí)存在本質(zhì)區(qū)別。（8分）25學(xué)校心理輔導(dǎo)只面向有心理問(wèn)題的學(xué)生。（8分）三、簡(jiǎn)答題。根據(jù)題目要求，回答下列問(wèn)題。（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26教育促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？（10分）27簡(jiǎn)述校本課程開(kāi)發(fā)的基本特點(diǎn)。（10分）28簡(jiǎn)述中學(xué)生發(fā)散思維的基本特征。（10分）29簡(jiǎn)述良好性格的培養(yǎng)途徑。（10分）四、案例分析題。閱讀材料，并回答問(wèn)題。（本大題共2小題，每小題18分，共36分）（一）材料：初中地理課上，為了使學(xué)生理解有關(guān)經(jīng)緯線的概念和意義，劉老師提問(wèn)道：“在浩瀚的太平洋上，一艘遠(yuǎn)洋輪船出現(xiàn)了嚴(yán)重的故障，在自救無(wú)果的情況下，船長(zhǎng)拿起電話向總部求救，如果你是船長(zhǎng)，你怎么說(shuō)呢？”一學(xué)生作打電話狀：“喂，總部，我們出事了，快來(lái)救我們?！薄拔沂强偛?，請(qǐng)報(bào)告你們的位置?！眲⒗蠋熥穯?wèn)，該生遲疑了一下，小聲回答：“我們?cè)谔窖笊??！彼脑捯鹆撕逄么笮?。劉老師?wèn)：“同學(xué)們?yōu)槭裁葱δ?？”“太平洋那么大，到哪里找呢？”學(xué)生回答道。“是呀，救援人員怎樣才能找到在太平洋上出事的船呢？”學(xué)生回答：“應(yīng)該報(bào)告船的準(zhǔn)確位置！”于是，劉老師把“如何在地球上確定某一位置”的問(wèn)題拋給學(xué)生來(lái)討論。在討論中，學(xué)生們從探討如何描述自己的座位，到街道門(mén)牌號(hào)；從電影票上的座位號(hào)，到平面直角坐標(biāo)系......就這樣，關(guān)于經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義被學(xué)生們理解了。30問(wèn)題：（1）結(jié)合材料分析劉老師的教學(xué)主要體現(xiàn)了哪種教學(xué)原則？（8分）（2）闡述貫徹該教學(xué)原則的基本要求。（10分）（二）材料：情境1：林強(qiáng)上課搗亂，受到同學(xué)責(zé)怪和老師批評(píng)，可他的行為不僅沒(méi)有減少，反而頻繁出現(xiàn)。后來(lái)，為了消除他的搗亂行為，當(dāng)他搗亂時(shí)，老師和同學(xué)都不理他，久而久之，他的搗亂行為逐漸減少了。情境2：杰明上課時(shí)總是不遵守紀(jì)律，干擾同學(xué)的學(xué)習(xí)。老師找他談話，他多次承諾予以改正，但很快又重犯。今天上課時(shí)，他趁陳軍站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，抽掉陳軍的椅子使其重重地摔了一跤。于是，老師宣布取消杰明去春游的活動(dòng)資格。情境3：興華平時(shí)課上喜歡講閑話，老師為了改變他的這種不良習(xí)慣，不像以前那樣一味地批評(píng)，而是采用新的策略，只要興華不在課上講閑話，老師就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。31問(wèn)題：（1）試從行為主義心理學(xué)視角，分析三種情境中教師做法的依據(jù)。（12分）（2）該材料對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生良好行為有何啟示？（6分）2023年上半年教師資格證考試《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）題（考生回憶版）（解析）1本題考查陶行知的教育思想?！吧罱逃碚摗笔翘招兄慕逃枷耄ㄈ齻€(gè)基本觀點(diǎn)：生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：蔡元培是中國(guó)近代民主革命家、教育家，被毛澤東稱為“學(xué)界泰斗，人世楷?！薄Ｌ岢觥拔逵辈⑴e的教育主張：軍國(guó)民教育、實(shí)利主義教育、公民道德教育、世界觀教育和美感教育。與題干不符，排除。B項(xiàng)：黃炎培是中國(guó)近現(xiàn)代著名的愛(ài)國(guó)主義者和民主主義教育家，是我國(guó)近代職業(yè)教育的創(chuàng)始人和理論家，被譽(yù)為我國(guó)“職業(yè)教育之父”。與題干不符，排除。C項(xiàng)：楊賢江（化名李浩吾）是中國(guó)最早用馬克思主義論述教育問(wèn)題的教育家，他寫(xiě)的《新教育大綱》是我國(guó)第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作。與題干不符，排除。故正確答案為D。2本題考查教育的社會(huì)屬性。教育的社會(huì)屬性包括永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性、繼承性、生產(chǎn)性等。其中永恒性是指教育是年輕一代成長(zhǎng)和社會(huì)延續(xù)與發(fā)展不可缺少的條件，為一切社會(huì)所必需，與人類(lèi)社會(huì)共始終。教育的永恒性是由教育本身的職能決定的。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：歷史性是指在人類(lèi)社會(huì)的不同時(shí)期，由于生產(chǎn)力發(fā)展水平不同，生產(chǎn)關(guān)系和政治制度不同，教育也就具有不同的性質(zhì)和特點(diǎn)、內(nèi)容和形式。與題干不符，排除。B項(xiàng)：階級(jí)性是指一定的教育反映一定的階級(jí)要求并為其服務(wù)。這體現(xiàn)在教育方針、教育目的、教育制度、教育內(nèi)容甚至教育方法上。與題干不符，排除。D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為C。3本題考查教育的起源學(xué)說(shuō)。生物起源說(shuō)把教育的起源歸之于動(dòng)物的本能行為，完全否認(rèn)了人與動(dòng)物的區(qū)別，否認(rèn)了教育的社會(huì)屬性。心理起源說(shuō)認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)地模仿，否認(rèn)了教育是一種有目的自覺(jué)有意識(shí)的活動(dòng)，也否認(rèn)了教育的社會(huì)屬性。因此，二者的共同點(diǎn)是忽視教育的社會(huì)屬性。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為B。4本題考查生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用。生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用主要表現(xiàn)在：（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育事業(yè)發(fā)展的速度和規(guī)模；（2）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)；（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教學(xué)的內(nèi)容、方法、組織形式與手段。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：人口對(duì)教育的制約作用主要表現(xiàn)在：（1）人口數(shù)量制約著教育發(fā)展的規(guī)模；（2）人口質(zhì)量影響著教育的質(zhì)量；（3）人口結(jié)構(gòu)影響著教育結(jié)構(gòu)與題干不符，排除。D項(xiàng)：文化對(duì)教育的制約作用主要表現(xiàn)在：（1）文化對(duì)教育具有價(jià)值定向作用；（2）文化影響教育的內(nèi)容與水平；（3）文化影響教育教學(xué)方法的使用；（4）文化影響教育目的的確立；（5）文化模式影響教育環(huán)境與教育模式；（6）文化傳統(tǒng)影響教育的傳統(tǒng)與變革。與題干不符，排除。故正確答案為A。5本題考查影響人身心發(fā)展的因素。環(huán)境泛指?jìng)€(gè)體生活中影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。題干中這句話的意思為“蓬草長(zhǎng)在麻地里，不用扶持也能挺立??；白沙混進(jìn)了黑土里，就和黑土一樣黑了。”反映了環(huán)境對(duì)人潛移默化的影響作用。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：遺傳是指從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn)，是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。與題干不符，排除。B項(xiàng)：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。與題干不符，排除。與題干不符，排除。C項(xiàng)：個(gè)體的主觀能動(dòng)性是指人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用。主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。與題干不符，排除。故正確答案為D。6本題考查教育的基本要素。教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育影響（教育中介、教育措施）。其中，教育者指對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起到教育影響的人。受教育者指接受教育的人，即各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的學(xué)生，是教育的對(duì)象，也是學(xué)習(xí)的主體。教育影響是連接教育者與受教育者的紐帶或者說(shuō)中介。教育影響形式上主要指教育手段，內(nèi)容上主要指教育內(nèi)容。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為A。7本題考查新課程改革的課程結(jié)構(gòu)。新課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)容包括：（1）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程；（2）高中以分科課程為主，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開(kāi)設(shè)技術(shù)類(lèi)課程，積極試行學(xué)分制管理；（3）從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程；（4）農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為D。8本題考查教育學(xué)的發(fā)展。布魯納提出結(jié)構(gòu)主義學(xué)說(shuō)和倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：凱洛夫的《教育學(xué)》被公認(rèn)為世界上第一部馬克思主義教育學(xué)著作。與題干不符，排除。B項(xiàng)：贊可夫提出發(fā)展性教學(xué)理論，這一理論的五條教學(xué)原則是高難度、高速度、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用、使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程、使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展。與題干不符，排除。D項(xiàng)：羅杰斯提倡有意義的自由學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“知情合一”的完人。與題干不符，排除。故正確答案為C。9本題考查備課的內(nèi)容。備課是上課前的準(zhǔn)備工作，是教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)、教好課的前提。備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為A。10本題考查教學(xué)組織形式。特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國(guó)教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)組織形式把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)。大班是所有學(xué)生一起上課；小班是把大班的學(xué)生分為20人左右的小組，研究和討論大班授課材料；個(gè)別教學(xué)是由學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：分組教學(xué)是指按學(xué)生能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：復(fù)式教學(xué)是指把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。與題干不符，排除。D項(xiàng)：道爾頓制是由美國(guó)的柏克赫斯特于1920年在道爾頓中學(xué)創(chuàng)立的。它是指教師不再在上課時(shí)向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)目、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立完成作業(yè)，有疑難才請(qǐng)教師輔導(dǎo)。與題干不符，排除。故正確答案為C。11本題考查德育方法。榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。題干中李老師以自己為榜樣，引導(dǎo)學(xué)生向其學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了榜樣示范法。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：品德評(píng)價(jià)法是指教育者根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)，促使其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，督促其不斷進(jìn)步的一種方法。與題干不符，排除。B項(xiàng)：自我修養(yǎng)法也稱為道德修養(yǎng)法，是指教育者指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制的一種方法。與題干不符，排除。D項(xiàng)：說(shuō)服教育法是指借助語(yǔ)言和事實(shí)，通過(guò)擺事實(shí)、講道理，以影響受教育者的思想意識(shí)，使其明辨是非，提高思想認(rèn)識(shí)的方法。與題干不符，排除。故正確答案為C。12本題考查記憶的分類(lèi)。根據(jù)記憶內(nèi)容保持的時(shí)間長(zhǎng)短，記憶可分為瞬時(shí)記憶（感覺(jué)記憶、感覺(jué)登記）、短時(shí)記憶（工作記憶）和長(zhǎng)時(shí)記憶。其中，短時(shí)記憶也稱為工作記憶，是指存儲(chǔ)時(shí)間不超過(guò)1分鐘的記憶。題干中，蘇菲通話結(jié)束后便忘記了電話號(hào)碼，保持時(shí)間不超過(guò)1分鐘，屬于短時(shí)記憶。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：內(nèi)隱記憶是指在個(gè)體不需要意識(shí)或有意回憶的條件下，過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前活動(dòng)產(chǎn)生的無(wú)意識(shí)的影響的記憶，有時(shí)又叫自動(dòng)的無(wú)意識(shí)記憶。與題干不符，排除。B項(xiàng)：瞬時(shí)記憶也叫感覺(jué)記憶、感覺(jué)登記，是當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺(jué)信息會(huì)在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：長(zhǎng)時(shí)記憶是指信息在記憶中儲(chǔ)存時(shí)間超過(guò)1分鐘，直至幾天、幾周或數(shù)年，甚至終生不忘。與題干不符，排除。故正確答案為C。13本題考查注意的分類(lèi)。根據(jù)有無(wú)目的和是否需要意志努力，注意可以分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意三種。其中，無(wú)意注意也稱不隨意注意，是指事先沒(méi)有目的，也不需要意志努力的注意。題干中，學(xué)生不由自主的將目光轉(zhuǎn)向門(mén)口，說(shuō)明這種注意是沒(méi)有預(yù)先目的，不需要意志努力，屬于無(wú)意注意。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：有意注意也稱隨意注意，是指有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意，是人獨(dú)有的。與題干不符，排除。C項(xiàng)：有意后注意也稱隨意后注意，是指有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。與題干不符，排除。D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為B。14本題考查自我效能感。自我效能感是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉提出的，指?jìng)€(gè)人對(duì)自己是否具有通過(guò)努力成功完成某種活動(dòng)的能力所持有的主觀判斷與信念。題干中，曹虹確信自己能出色完成作業(yè)，體現(xiàn)了其對(duì)自己的主觀判斷。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：自我監(jiān)控是指監(jiān)察、調(diào)整自己的行為是否符合情境規(guī)范或他人期望的過(guò)程。與題干不符，排除。D項(xiàng)：自我強(qiáng)化是指人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己。與題干不符，排除。故正確答案為A。15本題考查意志品質(zhì)。意志的品質(zhì)包括自覺(jué)性、堅(jiān)持性（堅(jiān)韌性）、果斷性、自制性。其中堅(jiān)韌性所指的是在意志行動(dòng)中能堅(jiān)持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。與堅(jiān)韌性相反的意志品質(zhì)是頑固執(zhí)拗和見(jiàn)異思遷。頑固執(zhí)拗的人對(duì)自己的行動(dòng)不做理性評(píng)價(jià)，執(zhí)迷不悟；見(jiàn)異思遷的人則行為缺乏堅(jiān)定性，容易動(dòng)搖，總是隨意更改目標(biāo)和行動(dòng)方向。題干中的楊亮，經(jīng)常半途而廢，表明他缺乏一定的堅(jiān)韌性。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：意志的果斷性是指一個(gè)人善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)。與果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和草率決定。與題干不符，排除。C、D兩項(xiàng)：理智性和獨(dú)立性均不屬于意志的品質(zhì)，均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為B。16本題考查中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)。中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)包括（1）過(guò)渡性；（2）閉鎖性；（3）矛盾動(dòng)蕩性；（4）社會(huì)性。其中矛盾動(dòng)蕩性是指，中學(xué)生由于身心發(fā)展的不平衡，所導(dǎo)致不穩(wěn)定的現(xiàn)象。心理上的“成人感”和“幼稚感”并存，忽而表現(xiàn)出“成熟”，忽然表現(xiàn)出“幼稚”。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：均不屬于中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)。與題干不符，排除。故正確答案為A。17本題考查中學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題。中學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題包含一般性適應(yīng)不良。這是一類(lèi)面對(duì)情境因素變化時(shí)，由于不能及時(shí)調(diào)整自己的方法，心態(tài)或行為規(guī)范而導(dǎo)致的相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)的心理不適應(yīng)的問(wèn)題。中學(xué)生常見(jiàn)的情境變化有教師的更換、轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)以及家庭方面的變故。題干中，白雪由于升學(xué)的問(wèn)題進(jìn)入到了一個(gè)全新的情境中，從而導(dǎo)致哭泣、無(wú)力等適應(yīng)不良的狀況出現(xiàn)。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：學(xué)習(xí)問(wèn)題包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，學(xué)習(xí)挫折，學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)以及考試焦慮等。與題干不符，排除。C項(xiàng)：氣質(zhì)是心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征。與題干不符，排除。D項(xiàng)：認(rèn)知問(wèn)題包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維等心理現(xiàn)象。與題干不符，排除。故正確答案為B。18本題考查挫折的應(yīng)對(duì)。退行是指在遭受外部壓力和內(nèi)心沖突不能處理時(shí)，借此退回到幼稚行為，以使自己感到舒服、安慰的一種心理防衛(wèi)法。題干中初中生海博考試不及格，像小孩子一樣哭哭啼啼便是退行的表現(xiàn)。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：否認(rèn)是指對(duì)引起焦慮痛苦的事件加以否認(rèn)，似乎它根本沒(méi)有發(fā)生，以此來(lái)獲取心理上暫時(shí)的安慰，這是在潛意識(shí)里進(jìn)行的。否認(rèn)是一種比較簡(jiǎn)單的防御機(jī)制，具有兒童心理的特點(diǎn)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：壓抑是指把意識(shí)所不能接受的觀念、情感或沖動(dòng)抑制到無(wú)意識(shí)中去。它雖不能隨意回憶，但可通過(guò)其他心理機(jī)制的作用以偽裝的形式出現(xiàn)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：補(bǔ)償是指?jìng)€(gè)體因身心某個(gè)方面有缺陷不能達(dá)到某種目標(biāo)時(shí)，有意識(shí)地采取其他能夠獲取成功的活動(dòng)來(lái)代償某種能力缺陷，以彌補(bǔ)失敗造成的自卑感。與題干不符，排除。故正確答案為C。19本題考查品德形成的過(guò)程。品德形成一般經(jīng)歷了依從、認(rèn)同和內(nèi)化（信奉）三個(gè)階段。其中，認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。題干中張銘非常喜歡王老師，在觀點(diǎn)和行動(dòng)方面和王老師保持一致，表明其品德發(fā)展正處在認(rèn)同階段。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：依從即表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的要求來(lái)行動(dòng)，但對(duì)規(guī)范的必要性和根據(jù)缺乏認(rèn)識(shí)，甚至有抵觸情緒，依從包括從眾和服從兩種。與題干不符，排除。C項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：內(nèi)化也叫信奉，是學(xué)習(xí)者對(duì)社會(huì)規(guī)范及其價(jià)值原則有了深刻的理解，持有積極的情感體驗(yàn)，并使之成為自己的一種信念，與原有的價(jià)值觀念一體化，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。與題干不符，排除。故正確答案為A。20本題考查教師的領(lǐng)導(dǎo)方式。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式包括專(zhuān)斷型、放任型和民主型。其中，專(zhuān)斷型師生關(guān)系模式以命令、權(quán)威、疏遠(yuǎn)為其心態(tài)和行為特征。此類(lèi)師生關(guān)系中，教師教學(xué)責(zé)任心強(qiáng)，但不注意聽(tīng)取學(xué)生的意愿和與學(xué)生協(xié)作，學(xué)生對(duì)教師只能唯命是從，不能發(fā)揮獨(dú)立性和創(chuàng)造性。題干中學(xué)生對(duì)張老師服從，體現(xiàn)出專(zhuān)斷型的師生關(guān)系。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：民主型的師生關(guān)系模式以開(kāi)放、平等、互助為其主要心態(tài)和行為特征。此類(lèi)師生關(guān)系中，教師能力強(qiáng)、威信高，善于同學(xué)生交流，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，興趣廣泛，和教師配合默契。與題干不符，排除。D項(xiàng)：放任型的師生關(guān)系模式以無(wú)序、隨意、放縱為其心態(tài)和行為特征。此類(lèi)師生關(guān)系中，教師缺乏責(zé)任心和愛(ài)心，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展順其自然；學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)能力懷疑、失望。師生關(guān)系冷漠，班級(jí)秩序失控，教學(xué)效果較差。與題干不符，排除。故正確答案為C。21本題考查課堂紀(jì)律的類(lèi)型。課堂紀(jì)律包括教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。其中，自我促成的紀(jì)律表現(xiàn)為能夠正確評(píng)價(jià)自己的和集體的行為準(zhǔn)則，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展新的更好的集體準(zhǔn)則。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化成為個(gè)體自覺(jué)的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：教師促成的紀(jì)律指教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個(gè)有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：集體促成的紀(jì)律指由群體壓力而形成的紀(jì)律。與題干不符，排除。C項(xiàng)：任務(wù)促成的紀(jì)律指每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律，有時(shí)某項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，使學(xué)生對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。任務(wù)促成的紀(jì)律是以個(gè)人對(duì)活動(dòng)任務(wù)的充分理解為前提的。與題干不符，排除。故正確答案為D。22此說(shuō)法正確。教育的社會(huì)屬性包括永恒性、歷史性、歷史繼承性和相對(duì)獨(dú)立性等。其中，教育的歷史繼承性指不同歷史時(shí)期的教育前后相繼，后一歷史時(shí)期的教育是對(duì)前一歷史時(shí)期教育的繼承和發(fā)展。例如“啟發(fā)法”是孔子啟發(fā)式教學(xué)的延續(xù)，現(xiàn)代社會(huì)也依然會(huì)學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》，這些都表明教育具有歷史繼承性。故該說(shuō)法正確。23此說(shuō)法錯(cuò)誤。德育過(guò)程則是教育者對(duì)受教育者的教育過(guò)程，思想品德形成過(guò)程是學(xué)生個(gè)體品德自我發(fā)展的過(guò)程。兩者的具體區(qū)別如下：（1）范疇不同。德育過(guò)程是教育者對(duì)受教育者的教育過(guò)程，是雙邊活動(dòng)過(guò)程；而思想品德形成過(guò)程是學(xué)生個(gè)體品德自我發(fā)展的過(guò)程。（2）影響因素不同。德育過(guò)程中，學(xué)生只受有目的、有計(jì)劃、有組織的教育影響；而思想品德形成過(guò)程中，學(xué)生要受各種因素的影響，包括自發(fā)的環(huán)境因素影響。（3）結(jié)果不同。德育過(guò)程的運(yùn)行結(jié)果與社會(huì)要求相一致；而思想品德形成過(guò)程的運(yùn)行結(jié)果與社會(huì)要求可能一致，也可能不一致。因此，德育過(guò)程并不等同于學(xué)生品德形成與發(fā)展的過(guò)程。故該說(shuō)法錯(cuò)誤。24此說(shuō)法正確。狹義的學(xué)習(xí)指人類(lèi)的學(xué)習(xí)。人類(lèi)的學(xué)習(xí)論在內(nèi)容上、方式上及性質(zhì)上都與其他動(dòng)物有重要的區(qū)別。（1）從內(nèi)容上看，動(dòng)物的學(xué)習(xí)僅僅是掌握個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，而人的學(xué)習(xí)不僅是掌握個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，更重要的是以個(gè)體的形式掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。（2）從方式上看，動(dòng)物的學(xué)習(xí)主要是一個(gè)自發(fā)的過(guò)程，而人的學(xué)習(xí)是在社會(huì)的傳遞下以語(yǔ)言為中介而實(shí)現(xiàn)的。（3）從性質(zhì)上看，動(dòng)物的學(xué)習(xí)是消極被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境，而人的學(xué)習(xí)是自覺(jué)的、有目的的、積極主動(dòng)的過(guò)程。故該說(shuō)法正確。25此說(shuō)法錯(cuò)誤。心理輔導(dǎo)是面向全體學(xué)生的教育工作，為全體學(xué)生服務(wù)的，有利于促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的和諧發(fā)展。不是只面向有心理問(wèn)題的學(xué)生。故該說(shuō)法錯(cuò)誤。26①教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑。②教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最有效形式。③教育是進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的一個(gè)重要手段。27（1）針對(duì)性：校本課程要針對(duì)地方和學(xué)校的實(shí)際，同時(shí)要滿足學(xué)生的興趣和需要。（2）過(guò)程性：首先校本課程不僅是一個(gè)靜態(tài)的課程類(lèi)型，還是一個(gè)促進(jìn)教師成長(zhǎng)、學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的過(guò)程，其次校本課程是基于教師不斷實(shí)踐反思基礎(chǔ)上的不斷完善的過(guò)程，另外校本課程注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。（3）民主性：校本課程的開(kāi)發(fā)與決策遵循著民主開(kāi)放的原則。（4）多元性：表現(xiàn)在開(kāi)發(fā)主體的多元化，如教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)人士都可以參與其中。28發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向探求多種答案的思維形式。中學(xué)生發(fā)散思維的特征有：（1）流暢性流暢性指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。

（2）變通性變通性即靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類(lèi)旁通。（3）獨(dú)創(chuàng)性獨(dú)創(chuàng)性指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見(jiàn)，具有新奇性。29良好性格的培養(yǎng)途徑如下：（1）加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育。（2）及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為。（3）充分利用榜樣人物的示范作用。（4）利用集體的教育力量。（5）依據(jù)性格傾向因材施教。（6）提高學(xué)生的自我教育能力。30（1）這位老師的教學(xué)充分體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。啟發(fā)性教學(xué)原則是指教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。材料中，老師通過(guò)“如何在地球上確定某一位置”這一啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、討論、探究，最終使學(xué)生理解了經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義，充分體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。（2）貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的要求有以下幾點(diǎn)：①加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在課堂教學(xué)前以及教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)提示學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的重要性，使學(xué)生在期待之中學(xué)習(xí)，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維