初中歷史跨學科主題學習的理解與實踐

傳統(tǒng)的學科教學極少關注其他學科知識的滲透，束縛了學生思維的廣度和視野的寬度，不利于學生構建完整的知識體系。教師應具備主動創(chuàng)新的意識，摒棄傳統(tǒng)的教學理念，打破各學科邊界，有機聯(lián)系不同學科知識，將更全面的知識融入歷史課堂教學，創(chuàng)設多元化教學情境，為學生帶來更多拓寬眼界的機會，強化學生的學科學習體驗，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為學生建構系統(tǒng)性知識體系奠定基礎。一、整合跨學科主題資源，調(diào)動生本學習思維教師宏觀把控教材內(nèi)容，整合跨學科教學資源，將不同學科內(nèi)容科學滲透到學科教學中，豐富歷史學科教學形式，為課堂注入更多活力，借助多媒體做引導，推出觀察、思考、討論、實踐學習活動，充分調(diào)動學生的學科學習思維。（一）歷史與美術融合冗長的歷史長河留下了諸多優(yōu)秀的美術作品，歷史教師在設計教學程序時，不妨請教美術教師相關美術知識，利用多媒體將美術作品的圖片進行動態(tài)、靜態(tài)展示，合理銜接美術知識，引導學生從更多角度開展學習活動。相關美術作品的鑒賞、美術專業(yè)知識的融入，能夠方便學生理解作品創(chuàng)作的時代背景、文化內(nèi)涵、歷史價值等。美術知識與歷史課堂教學相融合，不僅能夠有效提升學生的審美能力，也起到顯著的助學作用。教師圍繞歷史課堂教學主要內(nèi)容，精心篩選與主題相關的美術作品融入課堂，為學生直觀感受歷史場景搭建學習平臺。在教學七年級下冊《北宋的政治》這課時，教師導入北宋張擇端的作品《清明上河圖》，并組織鑒賞活動，借助多媒體展示畫作的細節(jié)，引導學生從構圖、技法、人物動作等方面鑒賞畫作。作品以散點透視構圖法，生動記錄了北宋汴京的城市面貌和當時社會各階層人民的生活狀況，圖中共繪制814個人物，73匹牛、騾、馬等牲畜，二十多輛車、轎，29艘大小船只，以及體現(xiàn)宋代建筑特征的各色房屋、橋梁、城樓等，是汴京繁榮的見證，也是北宋城市經(jīng)濟狀況的寫照。學生通過畫作鑒賞，了解北宋是中國古代中央集權政治制度走向完善的一個重要時期，經(jīng)過北宋一系列政治制度的改革，中國古代歷史上的武將擅權、軍閥割據(jù)、地方豪強割據(jù)等被革除，并建立起文官制度，促進了社會安定。美術作品的鑒賞，能夠幫助學生更容易理解歷史知識，美學與歷史學合理對接，其助學效果明顯。（二）歷史與地理融合歷史學科與地理學科在人口與城市的發(fā)展、歷史傳統(tǒng)文化與地域特色文化、領土與主權、生產(chǎn)活動與地域特點等方面有較強關聯(lián)。教師在歷史課堂教學中適當融入地理知識素材，導入具有生動性、直觀性的地圖資源，創(chuàng)設靈活、趣味的教學情境，并對地圖內(nèi)容進行充分的解讀，使學生對各地文化特點、地域特點、社會現(xiàn)象等有更清晰的認知，讓地圖發(fā)揮其特有的輔助教學作用。教師融合歷史與地理學科教學資源時，要做好有針對性的教學啟發(fā)，引導學生從歷史文化層面探索分析地理素材，延展學生歷史學習的思維深度。在教學《從“貞觀之治”到“開元盛世”》這部分內(nèi)容時，教師以《唐人街探案》的劇照作為激趣導入，引導學生了解各地華人聚居的地方被稱為“唐人街”，鼓勵學生探討“唐人街”的由來。學生結合當前的教材內(nèi)容，能夠快速聯(lián)想到是唐朝中外交往繁盛，各國把唐朝看成中國的象征，把中國人稱為唐人。教師對學生的回答給予正面肯定，展示唐高祖、唐太宗、唐高宗、武曌、唐玄宗、唐敬宗時期的地圖，并對這些地圖進行解讀。通過地圖中明確的地名標注和版圖的不斷變換，學生能夠直觀了解唐朝建立、發(fā)展、繁盛、衰弱的過程，并通過地圖所展現(xiàn)的地理位置、地形特點等，了解不同地理環(huán)境產(chǎn)生不同的政治思想、經(jīng)濟發(fā)展、思維方式等。人類歷史的發(fā)展離不開地理環(huán)境，教師將地圖資源融入歷史課堂，為學生提供了更廣闊的思維空間，能夠有效提升教學質(zhì)量。二、優(yōu)化跨學科主題設計，提升生本學習效率教師調(diào)查學生已有文學知識基礎，以歷史為主線，組織文學與歷史整合的教學活動，引導學生透過文學形象認識歷史、審視歷史，促進學生對知識的理解和掌握，幫助學生內(nèi)化歷史學科知識、鞏固語文學科技能應用水平。（一）歷史與語文對接為了引導學生掌握學習歷史的方法，教師將語文教學方法運用到歷史課堂，教師適當推出“講歷史”“議歷史”等活動，能激發(fā)學生學科學習興趣，鍛煉學生語言表達能力。教師借助學生已掌握的詩詞、名著等語文知識作為輔助教學手段，拓寬學生的知識面，提升歷史學科教學的趣味性，激發(fā)學生課堂學習的興趣。在教學《安史之亂與唐朝衰亡》這部分內(nèi)容時，教師導入杜甫的《春望》：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪?！倍鸥柚拔锓赐星楦?，營造荒涼凄慘的氛圍，真實展現(xiàn)了安史之亂對國家和百姓生活造成的重創(chuàng)。安史之亂的爆發(fā)，使唐朝從太平盛世走向衰敗分裂，是重要轉折點。教師以“安史之亂是否系楊貴妃的責任”為主題，組織辯論活動，要求學生擺事實、講道理，搜集各種史料佐證自己的論點。學生對此類學習活動比較感興趣，能夠主動分析安史之亂、唐朝興衰的原因，進而加深對歷史知識的深入理解。（二）歷史與音樂對接諸多文學作品影射著歷史中許多重大事件的發(fā)生，以及產(chǎn)生的影響。教師在設計歷史學科教學方案時，結合學生文學作品的掌握基礎，展示歷史畫面，播放音樂劇目，對學生進行感官觸動。學生對一些歷史經(jīng)典音樂作品有一定認知，教師精心選擇學生熟悉的音樂劇目，對學生多種感官進行集中沖擊，能夠及時喚醒學生的學習思維。如果教師能夠設定一些課本劇制作演繹任務，勢必對學生形成感官觸動，其教育作用會更為直接。七年級學生歷史基礎知識欠缺，諸多歷史知識來源于影視作品，對真實的歷史事件缺乏客觀、全面的分析。教師開發(fā)利用文學作品輔助教學時，要確保作品內(nèi)容的歷史真實性，避免學生歷史學習“失真”問題的出現(xiàn)。教師在教學《金與南宋的對峙》時，借助多媒體播放岳飛的“滿江紅”，并要求學生根據(jù)學習經(jīng)歷，自行創(chuàng)編課本劇，圍繞“滿江紅”設定劇情，在班級內(nèi)自由展示。學生對歌曲比較熟悉，對其感覺也比較豐富，在課本劇制作過程中，教師深入到學生群體之中，給予學生更多技術方面的幫助。經(jīng)過反復打磨，學生主持演繹的音樂劇輪番上演，將課堂學習推向高潮。學生通過親身演繹，能夠代入故事情節(jié)，體會岳飛被十二道金牌召回的不甘，以及他憂國憂民的高尚情操，明白國家統(tǒng)一、民族團結對國家和社會發(fā)展的重要性。教師利用音樂劇創(chuàng)編調(diào)動學生的學習主動性，成功激活學生的學習熱情，同時促進歷史與音樂學科的對接和融合。三、組織跨學科主題活動，強化生本學習體驗教師關注歷史學科教學與政治、英語等其他學科的多點對接，組織跨學科主題活動，依托歷史史實、歷史故事、熱點時事、社會問題等教輔資源，強化學生歷史學科的學習體驗，啟動學生歷史課堂深度學習的思維程序。（一）歷史與政治結合教師針對教材相關知識點，加強對應教輔資源的開發(fā)整合，推出個性化探討問題，布設相應探究學習任務，引導學生在豐富的感性認知素材的支撐下，更加深入地投入到討論交流學習活動中，對歷史知識形成更多思考。元朝滅了西夏、金、南宋，是中國古代歷史版圖最大的朝代，占據(jù)不可忽視的地位。教師在教學《元朝的統(tǒng)治》這部分內(nèi)容時，圍繞“元朝是我國歷史上第一個少數(shù)民族建立的統(tǒng)一的中央政權”的歷史背景，用多媒體課件引入元朝“開路先鋒”制度、“行省制”等政治制度，組織學生分析這些政治制度與前朝制度的不同之處，歸結它們的優(yōu)缺點和政治效果。學生結合之前對其他朝代政治特點的學習經(jīng)驗，能夠認識到“開路先鋒”制度有效安撫了部族領袖，使部族先鋒可以獲得相對獨立的權利，保障了元朝邊疆地區(qū)的穩(wěn)定；而“行省制”很好地發(fā)揮了中央與地方權力的分權作用，極大地解決和緩解了中央政府與地方政府的矛盾，有利于提高地方行政管理的實效性，與元朝版圖面積較大的特點相匹配。教師加強歷史與政治的跨學科教學，為學生理解、應用歷史知識提供了更多視角，凸顯了政治制度對歷史發(fā)展的重要影響意義，使學生歷史學科學習思維的深度和廣度得到了充分延展。（二）歷史與英語結合教師依據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設歷史與英語學科結合的教學情境，展示國外的歷史發(fā)展成就，播放英語歌曲，講述英語故事。學生有一定英語學習基礎，對歷史和應用相結合的學習設計比較有興趣，都能夠主動參與其中，編輯英語故事、進行英語解讀、設計英語學案。豐富的英語人文素材和文化內(nèi)涵的融入，能夠有效提升學生的文化修養(yǎng)、道德品質(zhì)，為學生的身心健康發(fā)展打下堅實基礎。歷史學科教學與英語學科的結合有很強的沖擊力，教師要做好全面的教學預設和活動組織，引領學生在多種類型的英語活動學習中感知、理解、建構歷史新知。教師借助多媒體展示八達嶺長城、居庸關的圖片和《皇都積勝圖》《北京宮城圖》等畫作史料，播放英語導游的解說，要求學生仔細聆聽，并自發(fā)討論，梳理歸結其主要內(nèi)容。教師導入《明朝的科技、建筑與文學》教學內(nèi)容，引導學生感受長城的雄偉、北京城的布局，讓學生通過英語導游詞的設計，了解我國歷史發(fā)展的成就?！度龂就ㄋ籽萘x》《水滸傳》《西游記》《牡丹亭》是明朝時期具有代表性的文學、戲劇作品，教師以這些作品為社會調(diào)查主題，組織社會調(diào)查活動，鼓勵學生自行編輯英語故事、英語課本劇，學生都能夠積極參與其中，在反復嘗試中形成學科認知。教師將歷史與英語學科巧妙融合，成功調(diào)動學生的學習熱情。四、延伸跨學科主題訓練，培養(yǎng)生本學習習慣教師對人文活動形式進行篩選、整合，結合學生實際學習需求，適時滲透人文教育內(nèi)容、信息技術應用，組織主題辯論、生活調(diào)查、信息搜集、故事講述等活動，引導學生結合生活要素進行探究學習，構建人文學習體系。（一）歷史與科學滲透歷史與社會科學、自然科學、人文科學有著緊密聯(lián)系。教師針對學生的科學認知經(jīng)歷展開教學設計，借助社區(qū)和家庭的力量，推出社會科學、自然科學實踐活動任務，為學生創(chuàng)造更多學習契機，讓學生深入研究歷史與科學的淵源，在自然科學、社會科學、人文科學融合探索中理清學科關聯(lián)，以拓寬學生歷史學習的視野。學生對造紙術、指南針、火藥、印刷術四大發(fā)明有一定了解。在《宋元時期的科技與中外交通》時，教師結合學生的認知基礎，導入《夢溪筆談》了解活字印刷術的發(fā)明，導入《萍洲可談》了解指南針的應用，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。學生對歷史科學發(fā)展有一定了解，對實踐活動有參與興趣，教師適時布設制作指南針、印刷一篇文章、造一張紙等實踐任務，要求學生深入生活，自行搜集制作材料，以小組合作或獨自探索的方式完成制作，并參與作品展評活動。教師對應教學內(nèi)容，布設針對性實踐任務，讓學生在探索實踐中學習古人勇于探索、創(chuàng)新的精神，理解中國的科技發(fā)展與發(fā)達的中外交通對世界文明進步作出的重要貢獻。學生從科學視角出發(fā)，深入研究歷史與科學的密切關系，在親自實踐探索中驗證歷史科學成果，獲得不錯的教學效果。（二）歷史與信息滲透初中學生對網(wǎng)絡信息技術應用的興趣頗高，并已具備熟練運用信息技術的能力。教師利用多媒體手段進行學習調(diào)動，營造生動、直觀的學習氛圍，適時推出教學素材搜集任務，要求學生借助網(wǎng)絡渠道搜集相關學習素材，展開自主討論活動，強化學生的實踐體驗。學生對開放性、互動性任務有參與意愿，教師做好科學教學評估，展開針對性設計，其調(diào)度作用更為顯著。教師凸顯學生歷史學科學習的主體地位，除了整合數(shù)字化資源輔助歷史課堂教學外，還要組織更多需要學生自主完成的信息化學習活動，強化學生歷史學習的感知體驗?！睹鞒膶ν怅P系》這節(jié)課講述的是鄭和下西洋、戚繼光抗倭、葡萄牙攫取澳門居住權的基本史實。為了達到尋找失蹤的建文帝、提高明朝在國外的地位、用貨物換取奇珍異寶等目的，明成祖七次派遣鄭和下西洋，充分彰顯了中國的富強。教師選取鄭和下西洋這一知識點作為信息技術切入點，利用媒體展示網(wǎng)絡搜集到的歷史素材，包括圖片、電影視頻、故事等內(nèi)容，并適時布設信息整理任務，要求學生以人物、時間、次數(shù)、規(guī)模、地點等為查詢依據(jù)，利用網(wǎng)絡搜集更多信息內(nèi)容，制作15-16世紀中外航?；顒颖恚瑢Ρ戎形鞣胶胶Ｌ攸c，并歸納總結。學生借助網(wǎng)絡渠道能夠順利搜集到西方哥倫布和瓦斯科·達·伽馬的主要航海活動，總結出鄭和下西洋具備時間長、歷時長、次數(shù)多、規(guī)模大、航程遠的特點，體現(xiàn)了