初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理解與實踐

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)極少關(guān)注其他學(xué)科知識的滲透，束縛了學(xué)生思維的廣度和視野的寬度，不利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。教師應(yīng)具備主動創(chuàng)新的意識，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，打破各學(xué)科邊界，有機(jī)聯(lián)系不同學(xué)科知識，將更全面的知識融入歷史課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，為學(xué)生帶來更多拓寬眼界的機(jī)會，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)性知識體系奠定基礎(chǔ)。一、整合跨學(xué)科主題資源，調(diào)動生本學(xué)習(xí)思維教師宏觀把控教材內(nèi)容，整合跨學(xué)科教學(xué)資源，將不同學(xué)科內(nèi)容科學(xué)滲透到學(xué)科教學(xué)中，豐富歷史學(xué)科教學(xué)形式，為課堂注入更多活力，借助多媒體做引導(dǎo)，推出觀察、思考、討論、實踐學(xué)習(xí)活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)思維。（一）歷史與美術(shù)融合冗長的歷史長河留下了諸多優(yōu)秀的美術(shù)作品，歷史教師在設(shè)計教學(xué)程序時，不妨請教美術(shù)教師相關(guān)美術(shù)知識，利用多媒體將美術(shù)作品的圖片進(jìn)行動態(tài)、靜態(tài)展示，合理銜接美術(shù)知識，引導(dǎo)學(xué)生從更多角度開展學(xué)習(xí)活動。相關(guān)美術(shù)作品的鑒賞、美術(shù)專業(yè)知識的融入，能夠方便學(xué)生理解作品創(chuàng)作的時代背景、文化內(nèi)涵、歷史價值等。美術(shù)知識與歷史課堂教學(xué)相融合，不僅能夠有效提升學(xué)生的審美能力，也起到顯著的助學(xué)作用。教師圍繞歷史課堂教學(xué)主要內(nèi)容，精心篩選與主題相關(guān)的美術(shù)作品融入課堂，為學(xué)生直觀感受歷史場景搭建學(xué)習(xí)平臺。在教學(xué)七年級下冊《北宋的政治》這課時，教師導(dǎo)入北宋張擇端的作品《清明上河圖》，并組織鑒賞活動，借助多媒體展示畫作的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)圖、技法、人物動作等方面鑒賞畫作。作品以散點(diǎn)透視構(gòu)圖法，生動記錄了北宋汴京的城市面貌和當(dāng)時社會各階層人民的生活狀況，圖中共繪制814個人物，73匹牛、騾、馬等牲畜，二十多輛車、轎，29艘大小船只，以及體現(xiàn)宋代建筑特征的各色房屋、橋梁、城樓等，是汴京繁榮的見證，也是北宋城市經(jīng)濟(jì)狀況的寫照。學(xué)生通過畫作鑒賞，了解北宋是中國古代中央集權(quán)政治制度走向完善的一個重要時期，經(jīng)過北宋一系列政治制度的改革，中國古代歷史上的武將擅權(quán)、軍閥割據(jù)、地方豪強(qiáng)割據(jù)等被革除，并建立起文官制度，促進(jìn)了社會安定。美術(shù)作品的鑒賞，能夠幫助學(xué)生更容易理解歷史知識，美學(xué)與歷史學(xué)合理對接，其助學(xué)效果明顯。（二）歷史與地理融合歷史學(xué)科與地理學(xué)科在人口與城市的發(fā)展、歷史傳統(tǒng)文化與地域特色文化、領(lǐng)土與主權(quán)、生產(chǎn)活動與地域特點(diǎn)等方面有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)。教師在歷史課堂教學(xué)中適當(dāng)融入地理知識素材，導(dǎo)入具有生動性、直觀性的地圖資源，創(chuàng)設(shè)靈活、趣味的教學(xué)情境，并對地圖內(nèi)容進(jìn)行充分的解讀，使學(xué)生對各地文化特點(diǎn)、地域特點(diǎn)、社會現(xiàn)象等有更清晰的認(rèn)知，讓地圖發(fā)揮其特有的輔助教學(xué)作用。教師融合歷史與地理學(xué)科教學(xué)資源時，要做好有針對性的教學(xué)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從歷史文化層面探索分析地理素材，延展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的思維深度。在教學(xué)《從“貞觀之治”到“開元盛世”》這部分內(nèi)容時，教師以《唐人街探案》的劇照作為激趣導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生了解各地華人聚居的地方被稱為“唐人街”，鼓勵學(xué)生探討“唐人街”的由來。學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的教材內(nèi)容，能夠快速聯(lián)想到是唐朝中外交往繁盛，各國把唐朝看成中國的象征，把中國人稱為唐人。教師對學(xué)生的回答給予正面肯定，展示唐高祖、唐太宗、唐高宗、武曌、唐玄宗、唐敬宗時期的地圖，并對這些地圖進(jìn)行解讀。通過地圖中明確的地名標(biāo)注和版圖的不斷變換，學(xué)生能夠直觀了解唐朝建立、發(fā)展、繁盛、衰弱的過程，并通過地圖所展現(xiàn)的地理位置、地形特點(diǎn)等，了解不同地理環(huán)境產(chǎn)生不同的政治思想、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、思維方式等。人類歷史的發(fā)展離不開地理環(huán)境，教師將地圖資源融入歷史課堂，為學(xué)生提供了更廣闊的思維空間，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。二、優(yōu)化跨學(xué)科主題設(shè)計，提升生本學(xué)習(xí)效率教師調(diào)查學(xué)生已有文學(xué)知識基礎(chǔ)，以歷史為主線，組織文學(xué)與歷史整合的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生透過文學(xué)形象認(rèn)識歷史、審視歷史，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，幫助學(xué)生內(nèi)化歷史學(xué)科知識、鞏固語文學(xué)科技能應(yīng)用水平。（一）歷史與語文對接為了引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，教師將語文教學(xué)方法運(yùn)用到歷史課堂，教師適當(dāng)推出“講歷史”“議歷史”等活動，能激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。教師借助學(xué)生已掌握的詩詞、名著等語文知識作為輔助教學(xué)手段，拓寬學(xué)生的知識面，提升歷史學(xué)科教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)《安史之亂與唐朝衰亡》這部分內(nèi)容時，教師導(dǎo)入杜甫的《春望》：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪?！倍鸥柚拔锓赐星楦?，營造荒涼凄慘的氛圍，真實展現(xiàn)了安史之亂對國家和百姓生活造成的重創(chuàng)。安史之亂的爆發(fā)，使唐朝從太平盛世走向衰敗分裂，是重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。教師以“安史之亂是否系楊貴妃的責(zé)任”為主題，組織辯論活動，要求學(xué)生擺事實、講道理，搜集各種史料佐證自己的論點(diǎn)。學(xué)生對此類學(xué)習(xí)活動比較感興趣，能夠主動分析安史之亂、唐朝興衰的原因，進(jìn)而加深對歷史知識的深入理解。（二）歷史與音樂對接諸多文學(xué)作品影射著歷史中許多重大事件的發(fā)生，以及產(chǎn)生的影響。教師在設(shè)計歷史學(xué)科教學(xué)方案時，結(jié)合學(xué)生文學(xué)作品的掌握基礎(chǔ)，展示歷史畫面，播放音樂劇目，對學(xué)生進(jìn)行感官觸動。學(xué)生對一些歷史經(jīng)典音樂作品有一定認(rèn)知，教師精心選擇學(xué)生熟悉的音樂劇目，對學(xué)生多種感官進(jìn)行集中沖擊，能夠及時喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。如果教師能夠設(shè)定一些課本劇制作演繹任務(wù)，勢必對學(xué)生形成感官觸動，其教育作用會更為直接。七年級學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識欠缺，諸多歷史知識來源于影視作品，對真實的歷史事件缺乏客觀、全面的分析。教師開發(fā)利用文學(xué)作品輔助教學(xué)時，要確保作品內(nèi)容的歷史真實性，避免學(xué)生歷史學(xué)習(xí)“失真”問題的出現(xiàn)。教師在教學(xué)《金與南宋的對峙》時，借助多媒體播放岳飛的“滿江紅”，并要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，自行創(chuàng)編課本劇，圍繞“滿江紅”設(shè)定劇情，在班級內(nèi)自由展示。學(xué)生對歌曲比較熟悉，對其感覺也比較豐富，在課本劇制作過程中，教師深入到學(xué)生群體之中，給予學(xué)生更多技術(shù)方面的幫助。經(jīng)過反復(fù)打磨，學(xué)生主持演繹的音樂劇輪番上演，將課堂學(xué)習(xí)推向高潮。學(xué)生通過親身演繹，能夠代入故事情節(jié)，體會岳飛被十二道金牌召回的不甘，以及他憂國憂民的高尚情操，明白國家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)對國家和社會發(fā)展的重要性。教師利用音樂劇創(chuàng)編調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，成功激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時促進(jìn)歷史與音樂學(xué)科的對接和融合。三、組織跨學(xué)科主題活動，強(qiáng)化生本學(xué)習(xí)體驗教師關(guān)注歷史學(xué)科教學(xué)與政治、英語等其他學(xué)科的多點(diǎn)對接，組織跨學(xué)科主題活動，依托歷史史實、歷史故事、熱點(diǎn)時事、社會問題等教輔資源，強(qiáng)化學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗，啟動學(xué)生歷史課堂深度學(xué)習(xí)的思維程序。（一）歷史與政治結(jié)合教師針對教材相關(guān)知識點(diǎn)，加強(qiáng)對應(yīng)教輔資源的開發(fā)整合，推出個性化探討問題，布設(shè)相應(yīng)探究學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的感性認(rèn)知素材的支撐下，更加深入地投入到討論交流學(xué)習(xí)活動中，對歷史知識形成更多思考。元朝滅了西夏、金、南宋，是中國古代歷史版圖最大的朝代，占據(jù)不可忽視的地位。教師在教學(xué)《元朝的統(tǒng)治》這部分內(nèi)容時，圍繞“元朝是我國歷史上第一個少數(shù)民族建立的統(tǒng)一的中央政權(quán)”的歷史背景，用多媒體課件引入元朝“開路先鋒”制度、“行省制”等政治制度，組織學(xué)生分析這些政治制度與前朝制度的不同之處，歸結(jié)它們的優(yōu)缺點(diǎn)和政治效果。學(xué)生結(jié)合之前對其他朝代政治特點(diǎn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能夠認(rèn)識到“開路先鋒”制度有效安撫了部族領(lǐng)袖，使部族先鋒可以獲得相對獨(dú)立的權(quán)利，保障了元朝邊疆地區(qū)的穩(wěn)定；而“行省制”很好地發(fā)揮了中央與地方權(quán)力的分權(quán)作用，極大地解決和緩解了中央政府與地方政府的矛盾，有利于提高地方行政管理的實效性，與元朝版圖面積較大的特點(diǎn)相匹配。教師加強(qiáng)歷史與政治的跨學(xué)科教學(xué)，為學(xué)生理解、應(yīng)用歷史知識提供了更多視角，凸顯了政治制度對歷史發(fā)展的重要影響意義，使學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)思維的深度和廣度得到了充分延展。（二）歷史與英語結(jié)合教師依據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)歷史與英語學(xué)科結(jié)合的教學(xué)情境，展示國外的歷史發(fā)展成就，播放英語歌曲，講述英語故事。學(xué)生有一定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對歷史和應(yīng)用相結(jié)合的學(xué)習(xí)設(shè)計比較有興趣，都能夠主動參與其中，編輯英語故事、進(jìn)行英語解讀、設(shè)計英語學(xué)案。豐富的英語人文素材和文化內(nèi)涵的融入，能夠有效提升學(xué)生的文化修養(yǎng)、道德品質(zhì)，為學(xué)生的身心健康發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。歷史學(xué)科教學(xué)與英語學(xué)科的結(jié)合有很強(qiáng)的沖擊力，教師要做好全面的教學(xué)預(yù)設(shè)和活動組織，引領(lǐng)學(xué)生在多種類型的英語活動學(xué)習(xí)中感知、理解、建構(gòu)歷史新知。教師借助多媒體展示八達(dá)嶺長城、居庸關(guān)的圖片和《皇都積勝圖》《北京宮城圖》等畫作史料，播放英語導(dǎo)游的解說，要求學(xué)生仔細(xì)聆聽，并自發(fā)討論，梳理歸結(jié)其主要內(nèi)容。教師導(dǎo)入《明朝的科技、建筑與文學(xué)》教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受長城的雄偉、北京城的布局，讓學(xué)生通過英語導(dǎo)游詞的設(shè)計，了解我國歷史發(fā)展的成就?！度龂就ㄋ籽萘x》《水滸傳》《西游記》《牡丹亭》是明朝時期具有代表性的文學(xué)、戲劇作品，教師以這些作品為社會調(diào)查主題，組織社會調(diào)查活動，鼓勵學(xué)生自行編輯英語故事、英語課本劇，學(xué)生都能夠積極參與其中，在反復(fù)嘗試中形成學(xué)科認(rèn)知。教師將歷史與英語學(xué)科巧妙融合，成功調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。四、延伸跨學(xué)科主題訓(xùn)練，培養(yǎng)生本學(xué)習(xí)習(xí)慣教師對人文活動形式進(jìn)行篩選、整合，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，適時滲透人文教育內(nèi)容、信息技術(shù)應(yīng)用，組織主題辯論、生活調(diào)查、信息搜集、故事講述等活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活要素進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建人文學(xué)習(xí)體系。（一）歷史與科學(xué)滲透歷史與社會科學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)有著緊密聯(lián)系。教師針對學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知經(jīng)歷展開教學(xué)設(shè)計，借助社區(qū)和家庭的力量，推出社會科學(xué)、自然科學(xué)實踐活動任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)，讓學(xué)生深入研究歷史與科學(xué)的淵源，在自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)融合探索中理清學(xué)科關(guān)聯(lián)，以拓寬學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的視野。學(xué)生對造紙術(shù)、指南針、火藥、印刷術(shù)四大發(fā)明有一定了解。在《宋元時期的科技與中外交通》時，教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，導(dǎo)入《夢溪筆談》了解活字印刷術(shù)的發(fā)明，導(dǎo)入《萍洲可談》了解指南針的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。學(xué)生對歷史科學(xué)發(fā)展有一定了解，對實踐活動有參與興趣，教師適時布設(shè)制作指南針、印刷一篇文章、造一張紙等實踐任務(wù)，要求學(xué)生深入生活，自行搜集制作材料，以小組合作或獨(dú)自探索的方式完成制作，并參與作品展評活動。教師對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，布設(shè)針對性實踐任務(wù)，讓學(xué)生在探索實踐中學(xué)習(xí)古人勇于探索、創(chuàng)新的精神，理解中國的科技發(fā)展與發(fā)達(dá)的中外交通對世界文明進(jìn)步作出的重要貢獻(xiàn)。學(xué)生從科學(xué)視角出發(fā)，深入研究歷史與科學(xué)的密切關(guān)系，在親自實踐探索中驗證歷史科學(xué)成果，獲得不錯的教學(xué)效果。（二）歷史與信息滲透初中學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用的興趣頗高，并已具備熟練運(yùn)用信息技術(shù)的能力。教師利用多媒體手段進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)動，營造生動、直觀的學(xué)習(xí)氛圍，適時推出教學(xué)素材搜集任務(wù)，要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)渠道搜集相關(guān)學(xué)習(xí)素材，展開自主討論活動，強(qiáng)化學(xué)生的實踐體驗。學(xué)生對開放性、互動性任務(wù)有參與意愿，教師做好科學(xué)教學(xué)評估，展開針對性設(shè)計，其調(diào)度作用更為顯著。教師凸顯學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的主體地位，除了整合數(shù)字化資源輔助歷史課堂教學(xué)外，還要組織更多需要學(xué)生自主完成的信息化學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的感知體驗?！睹鞒膶ν怅P(guān)系》這節(jié)課講述的是鄭和下西洋、戚繼光抗倭、葡萄牙攫取澳門居住權(quán)的基本史實。為了達(dá)到尋找失蹤的建文帝、提高明朝在國外的地位、用貨物換取奇珍異寶等目的，明成祖七次派遣鄭和下西洋，充分彰顯了中國的富強(qiáng)。教師選取鄭和下西洋這一知識點(diǎn)作為信息技術(shù)切入點(diǎn)，利用媒體展示網(wǎng)絡(luò)搜集到的歷史素材，包括圖片、電影視頻、故事等內(nèi)容，并適時布設(shè)信息整理任務(wù)，要求學(xué)生以人物、時間、次數(shù)、規(guī)模、地點(diǎn)等為查詢依據(jù)，利用網(wǎng)絡(luò)搜集更多信息內(nèi)容，制作15-16世紀(jì)中外航?；顒颖恚瑢Ρ戎形鞣胶胶Ｌ攸c(diǎn)，并歸納總結(jié)。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)渠道能夠順利搜集到西方哥倫布和瓦斯科·達(dá)·伽馬的主要航?；顒?，總結(jié)出鄭和下西洋具備時間長、歷時長、次數(shù)多、規(guī)模大、航程遠(yuǎn)的特點(diǎn)，體現(xiàn)了